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摘 要：教师研究教学的根本目的在于使学生快乐地学习和成长。我认为，其核心应是将学生的被动消极地学习转变为积极主动地学习。这样才能激发学习主体最大的潜能，也才能让整个教与学的过程充满生机与活力。而转变的关键是激趣，俗话也说，“兴趣是最好的老师”。有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。
关键词：猜谜游戏；精巧设问；比较异同；小组合作；表演短剧；设置矛盾
“得语文者得天下”这句话，近几年广为流传。可见语文在中高考中的重要性。然而，学生对语文感兴趣的不多，特别是那些下了大量功夫、花了不少力气，可学习效果总是不够理想的学生，更是毫无兴趣，甚至望而生畏。如何改变现状？唯有激发学生学习语文的兴趣。
接下来，笔者以语文版七年级上册《犟龟》一课的教学为例，谈谈个人做出的一些尝试。
一、 猜谜游戏，导入新课
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”如果老师的导入精彩，就能在瞬间抓住学生的注意力，引发他们的思考，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
《犟龟》是一篇想象力极为丰富的童话，情节生动，并蕴含哲理。为了激起学生的阅读兴趣，我是这样设计的：“同学们，老师这儿有个谜语大家猜猜看：‘穿件硬壳袍，缩头又缩脑，水面四脚划，岸上慢慢跑。——（打一动物）’猜出来了吗？”学生异口同声地答出谜底。
通过猜谜游戏来导入新课，同学们发言踊跃，情绪饱满，兴趣的火花一下子被点燃了。
二、 精巧设问，整体感知
课堂提问是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。为了避免“满堂问”这一现象，教师应认真钻研教材，并结合学生实际，精巧设计课堂提问，从而激发学生探求知识的兴趣。
为了让学生整体感知课文，我是这样设计的：作者是如何描述这只乌龟的倔强呢？请同学们从文中找出能表现小乌龟“犟”的语句。学生找完后，纷纷发言，老师适时点拨。
通过问题的精巧设计，激发了学生学习课文的欲望，促使他们积极阅读课文，从文中寻找答案。
三、 选择角度，比较异同
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。余映潮认为语文教学中运用比较法的技巧之一是选点。所谓选点，就是选择角度。比较阅读角度的选择要尽可能精致实用。
为了让学生比较两只乌龟的异同，我是这样设计的：“《龟兔赛跑》这个故事中的‘乌龟’与本文的‘乌龟’在向着目标而努力的过程中，有哪些异同点？请大家发表一下看法。”学生独立思考后，个别发言，老师给予引导。
通过比较异同，既调动了学生的学习积极性，又易于突出重点，把握对象的本质。
四、 小组合作，深入理解
在新课标的改革中，提出了合作学习这一概念。这意味着教师应由传统的传授者变为课堂指导者、辅导者与合作者，为学生营造合作学习的良好氛围，培养学生合作意识，提高课堂教学效率。
为了让学生深入理解课文内容，我是这样设计的：“犟龟去参加狮王的婚礼途中，遇到了哪些动物？它们是怎样劝阻犟龟放弃参加狮王的婚礼呢？请同学们四至六人为一组，共同找一找动物们劝阻犟龟的句子。并想一想应用怎样的语气来读呢？”小组成员先讨论，然后派代表朗读，最后师生一起点评朗读效果。
通过小组合作学习，有利于调动学生学习的兴趣，特别是使学困生学会学习的方法。更有利于独立思考，按各组能力与专长分工合作，发挥多人的优势，相互学习，充分调动学生学习的积极性。
五、 表演短剧，拓展延伸
在全面实施新课程标准的形势下，合理利用课堂短剧，能激发学生对语文学习的浓厚兴趣，能使学生更好地掌握课堂的重难点，能够培养学生敢说敢做的良好心理品质。
为了拓展学生学习语文的空间，我是这样设计的：“小乌龟在路上也许还会碰到其他的动物，请同学们发挥自己的想象力，想一想，它还可能遇到哪些动物，这些动物会怎样劝阻它？它又会怎样回答？”学生继续在小组中热烈讨论，几分钟后上台表演。最后，老师给予鼓励性的点评。
通过拓展延伸，提升了学生学习的趣味性，开拓了学生的眼界，也为学生提供了一个更为丰富的学习和生活的空间。
六、 设置矛盾，概括主旨
在“矛盾”处提问其实就是引发学生的认知冲突，即引发他们原有认知结构与新知识之间的冲突。这样的提问会使学生对新知识产生强烈的兴趣，以达到合理解决的目的。
为了让学生准确概括本文的主旨，我是这样设计的：“今天我们认识的这只犟龟，它具有坚持不懈的精神和克服困难的勇气，是一只只管向前，不听人劝的小乌龟。大家同意老师的看法吗？谁能说说不同意的理由？”问题抛出后，学生们各抒己见，最后师生一起讨论，达成共识。
通过课堂提问，设置矛盾冲突，一方面可以唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛，另一方面也能激发他们的情绪注意，使学生从情感上参与课堂提问活动。
总之，在教学《犟龟》一文时，我本着“以学生为本”的指导思想，尊重并展示学生的个性，给学生留有发挥想象、自主创造的空间，围绕“犟”，释“犟”——找“犟”——比“犟”——析“犟”——编“犟”——辩“犟”，一线贯之。另一线则围绕“趣”，在课堂中开设了丰富多彩的语文活动，将听、说、读、写渗透在其中，意在激发学生学习语文的兴趣，使学生做到“趣中学，乐中悟”。通过双线并行的教学，最终全面提高学生的语文素养和语文能力。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]余映潮.語文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社.
[3]马永钦.比较法在语文教学中的运用[M].衡水：河北武强县教研室.
作者简介：柳志昆，福建省泉州市，惠安吹楼学校。
关键词：猜谜游戏；精巧设问；比较异同；小组合作；表演短剧；设置矛盾
“得语文者得天下”这句话，近几年广为流传。可见语文在中高考中的重要性。然而，学生对语文感兴趣的不多，特别是那些下了大量功夫、花了不少力气，可学习效果总是不够理想的学生，更是毫无兴趣，甚至望而生畏。如何改变现状？唯有激发学生学习语文的兴趣。
接下来，笔者以语文版七年级上册《犟龟》一课的教学为例，谈谈个人做出的一些尝试。
一、 猜谜游戏，导入新课
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”如果老师的导入精彩，就能在瞬间抓住学生的注意力，引发他们的思考，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
《犟龟》是一篇想象力极为丰富的童话，情节生动，并蕴含哲理。为了激起学生的阅读兴趣，我是这样设计的：“同学们，老师这儿有个谜语大家猜猜看：‘穿件硬壳袍，缩头又缩脑，水面四脚划，岸上慢慢跑。——（打一动物）’猜出来了吗？”学生异口同声地答出谜底。
通过猜谜游戏来导入新课，同学们发言踊跃，情绪饱满，兴趣的火花一下子被点燃了。
二、 精巧设问，整体感知
课堂提问是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。为了避免“满堂问”这一现象，教师应认真钻研教材，并结合学生实际，精巧设计课堂提问，从而激发学生探求知识的兴趣。
为了让学生整体感知课文，我是这样设计的：作者是如何描述这只乌龟的倔强呢？请同学们从文中找出能表现小乌龟“犟”的语句。学生找完后，纷纷发言，老师适时点拨。
通过问题的精巧设计，激发了学生学习课文的欲望，促使他们积极阅读课文，从文中寻找答案。
三、 选择角度，比较异同
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。余映潮认为语文教学中运用比较法的技巧之一是选点。所谓选点，就是选择角度。比较阅读角度的选择要尽可能精致实用。
为了让学生比较两只乌龟的异同，我是这样设计的：“《龟兔赛跑》这个故事中的‘乌龟’与本文的‘乌龟’在向着目标而努力的过程中，有哪些异同点？请大家发表一下看法。”学生独立思考后，个别发言，老师给予引导。
通过比较异同，既调动了学生的学习积极性，又易于突出重点，把握对象的本质。
四、 小组合作，深入理解
在新课标的改革中，提出了合作学习这一概念。这意味着教师应由传统的传授者变为课堂指导者、辅导者与合作者，为学生营造合作学习的良好氛围，培养学生合作意识，提高课堂教学效率。
为了让学生深入理解课文内容，我是这样设计的：“犟龟去参加狮王的婚礼途中，遇到了哪些动物？它们是怎样劝阻犟龟放弃参加狮王的婚礼呢？请同学们四至六人为一组，共同找一找动物们劝阻犟龟的句子。并想一想应用怎样的语气来读呢？”小组成员先讨论，然后派代表朗读，最后师生一起点评朗读效果。
通过小组合作学习，有利于调动学生学习的兴趣，特别是使学困生学会学习的方法。更有利于独立思考，按各组能力与专长分工合作，发挥多人的优势，相互学习，充分调动学生学习的积极性。
五、 表演短剧，拓展延伸
在全面实施新课程标准的形势下，合理利用课堂短剧，能激发学生对语文学习的浓厚兴趣，能使学生更好地掌握课堂的重难点，能够培养学生敢说敢做的良好心理品质。
为了拓展学生学习语文的空间，我是这样设计的：“小乌龟在路上也许还会碰到其他的动物，请同学们发挥自己的想象力，想一想，它还可能遇到哪些动物，这些动物会怎样劝阻它？它又会怎样回答？”学生继续在小组中热烈讨论，几分钟后上台表演。最后，老师给予鼓励性的点评。
通过拓展延伸，提升了学生学习的趣味性，开拓了学生的眼界，也为学生提供了一个更为丰富的学习和生活的空间。
六、 设置矛盾，概括主旨
在“矛盾”处提问其实就是引发学生的认知冲突，即引发他们原有认知结构与新知识之间的冲突。这样的提问会使学生对新知识产生强烈的兴趣，以达到合理解决的目的。
为了让学生准确概括本文的主旨，我是这样设计的：“今天我们认识的这只犟龟，它具有坚持不懈的精神和克服困难的勇气，是一只只管向前，不听人劝的小乌龟。大家同意老师的看法吗？谁能说说不同意的理由？”问题抛出后，学生们各抒己见，最后师生一起讨论，达成共识。
通过课堂提问，设置矛盾冲突，一方面可以唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛，另一方面也能激发他们的情绪注意，使学生从情感上参与课堂提问活动。
总之，在教学《犟龟》一文时，我本着“以学生为本”的指导思想，尊重并展示学生的个性，给学生留有发挥想象、自主创造的空间，围绕“犟”，释“犟”——找“犟”——比“犟”——析“犟”——编“犟”——辩“犟”，一线贯之。另一线则围绕“趣”，在课堂中开设了丰富多彩的语文活动，将听、说、读、写渗透在其中，意在激发学生学习语文的兴趣，使学生做到“趣中学，乐中悟”。通过双线并行的教学，最终全面提高学生的语文素养和语文能力。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]余映潮.語文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社.
[3]马永钦.比较法在语文教学中的运用[M].衡水：河北武强县教研室.
作者简介：柳志昆，福建省泉州市，惠安吹楼学校。