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摘 要： 乡村学校的学生课后无法自觉完成英文背诵，家长也无法辅导，学生没能很好地积累英语知识，导致对英语没兴趣，但通过老师的“四大”方法的帮助，背诵效率明显提高。
关键词： 词汇教学；短语抄写；熟悉文本；课后合作背诵
【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0079-01
在我们偏僻的乡村学校，专业的英语老师是紧缺资源。所以一个老师包完整个年级共三四个班的英语教学是常有的事。有的甚至三到六年级全包揽了。所以作为乡村的英语老师我们常面临的问题是：课后无法很好地辅导学生进行课文的背诵。相对单词背诵，课文的篇幅较长，学生不愿课下花时间慢慢去记忆背诵，无论老师再怎么催促，临到期末一个班还是几乎有四分之三的孩子无法完成英语课文的背诵，所以学生期末的英语成绩惨不忍睹，久而久之，学生在英语学科方面体会不到成功的感觉，得到的往往是挫败感，对英语学科就没有了兴趣，甚至有的学生产生了敌对感。学生学完四年小学英语后获得的英语知识寥寥无几。
面对这种现状，作为英语老师的我们非常头疼。让学生乐意去完成英语课文的背诵，喜欢英语，在英语学科方面体会到成功的感觉成了我们英语老师非常棘手的事情。细想原因，学生之所以完不成英语课文的背诵，是因为课文太长，学生需要在课后花费很多时间去进行枯燥的记忆。所以学生不愿意。那么作为老师我们无法在课后一一帮助监督那么多学生完成英语背诵，那么我们可不可以换种方法呢，既可以帮到所有的学生，而且还能让学生在课后用不算长的时间来完成课文背诵，同学间互相竞争，合作，监督。所以我认为应该从这几方面来着手：
一 词汇教学要得法
课文的每一个句子都是由词汇组成，如果学生对单词记不牢读音，或死记硬背，那么课文读记起来就非常困难，所以无疑词汇教学至关重要。
在三年级学生刚接触英语，学习26个字母时，教给学生这26个字母的常用音素发音，并配上相应的手势动作，以便学生牢记。在学习，积累单词的过程中，还教给孩子们常见的字母的组合发音，例如sh、ch、th、ou、un、oo、ea等组合的常见发音。另外教给学生一些口诀，例如辅音后哑音e，辅音前字母音等。针对小学生没学音标的情况，这样就方便学生记住单词的发音，不用通过注汉字来记读音，或死记硬背。长此以往，待学生到了五六年级的时候，大多数的单词学生都能够自学了，老师纠正点拨个别单词的发音即可，学生会非常有成就感。
二 文中重点短语背诵不可少
在课文教学初读课文后，我会让学生来勾划出文中的重点短语，对于基础较差的班级还会让学生来读一读，说说短语的意思。课后让学生抄写文中的重点短语并以小组为单位合作背诵。合作的目的在于基础较好的学生可以去帮助基础较差的学生，以优带差。
三 尽量在课堂上让学生熟悉文本
让学生熟悉文本内容的方法有很多：
1、问题法。在进行文本教学时，老师根据文本内容提出一系列问题，这些问题尽量能够贯穿整个文本，在引导学生回答完问题后，把答语连起来几乎就是整篇课文的文本内容了。之后可采用老师问问题，学生起回答的方式让学生再次熟悉，或者让学生来问问题，老师带着学生一起回答的方式。接下来就让学生看着老师给出的所有问题，直接回答。最后可让学生读课文后来复述课文内容。
2、提纲法。可根据文本内容之间的逻辑关系，列出提纲，带着学生看着提纲齐背诵。
3、挖空法。出示文本内容，首先挖掉本课个别的重难点词汇，让学生口头填空，在学生能顺利完成后继续对该文本挖空，挖掉更多的重要的词汇，如此重复，直至最后留下个别提示性的句子，让学生复述文本内容。这样使记忆背诵的难度一点一点地提升，具有挑战性，学生的积极性也比较高。
4、角色再现法。有很多课文的内容是几个角色的对话，这种类型的文本可让学生在小组内准备分角色扮演。并且要求表演时不能带上书本，需自己记住对话内容。如此还可让学生交叉扮演不同的角色，这样学生在表演的过程中既享受了快乐，又完成了文本内容的理解和背诵。
四 课后监督落实是关键
在这种多班级教学，辅导学生较多的情况下，通过一段时间的了解，把自觉性较强的和较差的进行分类。安排几个学生作为老师的小助手来负责自觉性坚强的这批孩子的背诵。自觉性较差的孩子就要求到老师这来背诵。背诵的时候可让孩子两三个，三四个结伴来背诵。背诵前他们通常都会一起试背，那么有不会的单词，就可以向同学请教，或錯误的发音也会被伙伴发现，被纠正过来，提早为老师“扫清障碍”，老师就会轻松得多。结伴背诵的好处还在于几个人一起背诵比一个人背诵更起劲，当某个学生背错时，其他学生会立马提高声音，示意这个学生背错了，这个学生会立马反应过来，之后会刻意地去记这一部分。这样同学之间也会暗暗地互相竞争，都想一起背诵的时候都能通过。这样学生的积极性自然比以往高一些了。
其实提高学生英文背诵效率的方法可能还有很多。还可以找到更好的方法既让学生有着浓厚的兴趣，有很高的积极性自觉地去完成英语课文背诵，让老师得以解放出来，让自己变得轻松一些。但是我觉得即使是在教学条件比较好的地方，有很少留守儿童的地方，老师和家长采用各种激励法也好还是落实到让家长配合监督子女背诵也好，这都算不上是最好的办法。因为如果学生永远都是处于被动的地位，那么他们永远都不会自觉地主动地去学习，好像永远都是被老师家长逼着去学习，那样的学习状态怎么可能是快乐的，高效的呢？所以让学生能够快乐地高效学习是我在教学过程中一直追求的。
参考文献
[1] 韩青. 小学英语背诵教学的策略研究[J]. 内蒙古教育， 2016（29）：56-56.
关键词： 词汇教学；短语抄写；熟悉文本；课后合作背诵
【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0079-01
在我们偏僻的乡村学校，专业的英语老师是紧缺资源。所以一个老师包完整个年级共三四个班的英语教学是常有的事。有的甚至三到六年级全包揽了。所以作为乡村的英语老师我们常面临的问题是：课后无法很好地辅导学生进行课文的背诵。相对单词背诵，课文的篇幅较长，学生不愿课下花时间慢慢去记忆背诵，无论老师再怎么催促，临到期末一个班还是几乎有四分之三的孩子无法完成英语课文的背诵，所以学生期末的英语成绩惨不忍睹，久而久之，学生在英语学科方面体会不到成功的感觉，得到的往往是挫败感，对英语学科就没有了兴趣，甚至有的学生产生了敌对感。学生学完四年小学英语后获得的英语知识寥寥无几。
面对这种现状，作为英语老师的我们非常头疼。让学生乐意去完成英语课文的背诵，喜欢英语，在英语学科方面体会到成功的感觉成了我们英语老师非常棘手的事情。细想原因，学生之所以完不成英语课文的背诵，是因为课文太长，学生需要在课后花费很多时间去进行枯燥的记忆。所以学生不愿意。那么作为老师我们无法在课后一一帮助监督那么多学生完成英语背诵，那么我们可不可以换种方法呢，既可以帮到所有的学生，而且还能让学生在课后用不算长的时间来完成课文背诵，同学间互相竞争，合作，监督。所以我认为应该从这几方面来着手：
一 词汇教学要得法
课文的每一个句子都是由词汇组成，如果学生对单词记不牢读音，或死记硬背，那么课文读记起来就非常困难，所以无疑词汇教学至关重要。
在三年级学生刚接触英语，学习26个字母时，教给学生这26个字母的常用音素发音，并配上相应的手势动作，以便学生牢记。在学习，积累单词的过程中，还教给孩子们常见的字母的组合发音，例如sh、ch、th、ou、un、oo、ea等组合的常见发音。另外教给学生一些口诀，例如辅音后哑音e，辅音前字母音等。针对小学生没学音标的情况，这样就方便学生记住单词的发音，不用通过注汉字来记读音，或死记硬背。长此以往，待学生到了五六年级的时候，大多数的单词学生都能够自学了，老师纠正点拨个别单词的发音即可，学生会非常有成就感。
二 文中重点短语背诵不可少
在课文教学初读课文后，我会让学生来勾划出文中的重点短语，对于基础较差的班级还会让学生来读一读，说说短语的意思。课后让学生抄写文中的重点短语并以小组为单位合作背诵。合作的目的在于基础较好的学生可以去帮助基础较差的学生，以优带差。
三 尽量在课堂上让学生熟悉文本
让学生熟悉文本内容的方法有很多：
1、问题法。在进行文本教学时，老师根据文本内容提出一系列问题，这些问题尽量能够贯穿整个文本，在引导学生回答完问题后，把答语连起来几乎就是整篇课文的文本内容了。之后可采用老师问问题，学生起回答的方式让学生再次熟悉，或者让学生来问问题，老师带着学生一起回答的方式。接下来就让学生看着老师给出的所有问题，直接回答。最后可让学生读课文后来复述课文内容。
2、提纲法。可根据文本内容之间的逻辑关系，列出提纲，带着学生看着提纲齐背诵。
3、挖空法。出示文本内容，首先挖掉本课个别的重难点词汇，让学生口头填空，在学生能顺利完成后继续对该文本挖空，挖掉更多的重要的词汇，如此重复，直至最后留下个别提示性的句子，让学生复述文本内容。这样使记忆背诵的难度一点一点地提升，具有挑战性，学生的积极性也比较高。
4、角色再现法。有很多课文的内容是几个角色的对话，这种类型的文本可让学生在小组内准备分角色扮演。并且要求表演时不能带上书本，需自己记住对话内容。如此还可让学生交叉扮演不同的角色，这样学生在表演的过程中既享受了快乐，又完成了文本内容的理解和背诵。
四 课后监督落实是关键
在这种多班级教学，辅导学生较多的情况下，通过一段时间的了解，把自觉性较强的和较差的进行分类。安排几个学生作为老师的小助手来负责自觉性坚强的这批孩子的背诵。自觉性较差的孩子就要求到老师这来背诵。背诵的时候可让孩子两三个，三四个结伴来背诵。背诵前他们通常都会一起试背，那么有不会的单词，就可以向同学请教，或錯误的发音也会被伙伴发现，被纠正过来，提早为老师“扫清障碍”，老师就会轻松得多。结伴背诵的好处还在于几个人一起背诵比一个人背诵更起劲，当某个学生背错时，其他学生会立马提高声音，示意这个学生背错了，这个学生会立马反应过来，之后会刻意地去记这一部分。这样同学之间也会暗暗地互相竞争，都想一起背诵的时候都能通过。这样学生的积极性自然比以往高一些了。
其实提高学生英文背诵效率的方法可能还有很多。还可以找到更好的方法既让学生有着浓厚的兴趣，有很高的积极性自觉地去完成英语课文背诵，让老师得以解放出来，让自己变得轻松一些。但是我觉得即使是在教学条件比较好的地方，有很少留守儿童的地方，老师和家长采用各种激励法也好还是落实到让家长配合监督子女背诵也好，这都算不上是最好的办法。因为如果学生永远都是处于被动的地位，那么他们永远都不会自觉地主动地去学习，好像永远都是被老师家长逼着去学习，那样的学习状态怎么可能是快乐的，高效的呢？所以让学生能够快乐地高效学习是我在教学过程中一直追求的。
参考文献
[1] 韩青. 小学英语背诵教学的策略研究[J]. 内蒙古教育， 2016（29）：56-56.