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中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-135-01
英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力,听说读写四种能力相互联系、相互促进。因此,英语老师必须在英语课堂教学中提高学生的综合语言运用能力,尤其是听说能力。教师在教学中可以充分利用小组合作形式让学生积极地、全身心地投入到英语学习中去,从而提高学生的英语综合语言运用能力。
一、词汇教学中的小组合作
很多老师在上新课之前,都是把生词带读一两遍,然后挑一些词来全权讲解。老师在讲台前滔滔不绝地讲解,学生在讲台下没完没了地做笔记。老师讲得辛苦,学生记得辛苦。师生都感觉词汇教学单调乏味,时间花了但收效不佳。如果老师在词汇教学时利用小组合作方式,那结局就不一样了。
词汇教学小组合作方法:词汇教学时,老师把学生分成几个小组,约 6人一个小组。老师预先在每张粘贴纸上写上一个生词,上课时老师在每个学生的胸前贴上一个生词。老师让学生自己动手查找该生词的发音、词性、用法、例句等。
每个学生查完自己的生词之后,把它记在心里.然后小组成员间相互走动着用英语告诉对方自己的生词,并从对方那里学到其他5个生词。最后老师可以抽查几个学生,看看他们是否已经学会。这样学生不但学得主动而且记忆深刻。既记住了生词又提高了听说能力。每个学生都主动思考,力争把自己所掌握的知识通过最简单明了的方式传授给他人,不同的学生有不同的方法,6个人教6个生词比一个人教6个生词要容易得多,有趣得多,自然效果要好得多。
二、阅读教学中的小组合作
常见的阅读教学,老师一般让学生从头到尾看完整篇文章,然后学生做完几道阅读理解题,或是回答几个问题最后老师讲解词汇。学生在阅读课上就是读文章,很少开口说英语。但是如果进行小组合作,就会收到意想不到的效果。
老师可根据文章的长短把学生分成6人左右的小组,6人中再两两组成小小组,各组分别阅读文章的大约三分之一。读完自己的那一部分后,2人就所读文章进行分析讨论,归纳该部分的主旨大意,并猜测文章其他部分的主要内容。接着重新分组,两人小组中每人分别与其他两组中的个一人再次组成两个3人小组,首先让其他2人告诉自己他们的猜测,再宣布自己所读部分的主要内容,同时也得知其他部分的主要内容。这样每个学习都知道了整篇文章的大意,还可以与自己的猜测进行比较,看看自己的猜测是否正确,同时又可以训练听说能力。例如以SB1B的Lesson74 and 75.“The Secret is out!”为例,把学生分成6人小组,学生A、B阅读第74课的1-2自然段,学生C、D阅读3-5自然段,学生E、F阅读第75课。3、4分钟后,每个小组就可读完并概括出所读段落的主旨大意。
三、语法教学中的小组合作
语法学习是绝大多数学生英语学习最头痛的事情之一。时间花得多,但有时越学越糊涂。例如对于一般过去时、过去完成时、现在完成时很多学生总是混淆不清。尽管老师绞尽脑汁左解释右解释，学生练习试卷做了一张又一张，结果事倍功半,得不偿失。但是如果老师改变一下教学方法,把一些笔头练习改为口头练习,把远离学生的、抽象陌生的教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息,效果会好得多。
例如学生在学习或者复习一般过去时、过去完成时、现在完成时的时候,老师让学生小组合作，互相提问。可以让学生自己去想问题,也可以给他们一些提示。如：
Where you’re your family stayed before you came to Shenzhen? How long have you stayed in Shenzhen?
Where had you studied before you came to this school? How long have you studied at this school?
What you’re your parents? What had they done before they found the present jobs? How long have they had the present jobs?
By the end of last year, how many cities had you visited? So far,how many cities have you been to?
How many English diaries did Tom tell you last week he had written? In the past two weeks, how many diaries has he written?
老师可以根据学生的实际情况提出不同的问题,引导学生去灵活运用、亲身体会、牢固掌握。在学生对话的过程中,老师一定要深入到学生当中去,听听他们是否能够正确地运用,如有错误,要给予纠正。学生通过口头练习,即亲身体会掌握了语法,又训练了听说。
总之,老师在讲授语法时,不宜太死板、抽象。而应该因地制宜、因材施教。恰当、灵活地引导学生学习。利用小组合作,学生即学到了语法,又训练了听说。
以上这些小组合作的方法只是众多方法中的几种,然而从这些方法中我们不难看出,听说能力的培养离不开大量的小组合作。学生在大量的小组合作中、在大量的听说训练中,积极主动地、快乐有趣地、不知不觉掌握了大量的知识。希望有兴趣的同仁不妨一试。
英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力,听说读写四种能力相互联系、相互促进。因此,英语老师必须在英语课堂教学中提高学生的综合语言运用能力,尤其是听说能力。教师在教学中可以充分利用小组合作形式让学生积极地、全身心地投入到英语学习中去,从而提高学生的英语综合语言运用能力。
一、词汇教学中的小组合作
很多老师在上新课之前,都是把生词带读一两遍,然后挑一些词来全权讲解。老师在讲台前滔滔不绝地讲解,学生在讲台下没完没了地做笔记。老师讲得辛苦,学生记得辛苦。师生都感觉词汇教学单调乏味,时间花了但收效不佳。如果老师在词汇教学时利用小组合作方式,那结局就不一样了。
词汇教学小组合作方法:词汇教学时,老师把学生分成几个小组,约 6人一个小组。老师预先在每张粘贴纸上写上一个生词,上课时老师在每个学生的胸前贴上一个生词。老师让学生自己动手查找该生词的发音、词性、用法、例句等。
每个学生查完自己的生词之后,把它记在心里.然后小组成员间相互走动着用英语告诉对方自己的生词,并从对方那里学到其他5个生词。最后老师可以抽查几个学生,看看他们是否已经学会。这样学生不但学得主动而且记忆深刻。既记住了生词又提高了听说能力。每个学生都主动思考,力争把自己所掌握的知识通过最简单明了的方式传授给他人,不同的学生有不同的方法,6个人教6个生词比一个人教6个生词要容易得多,有趣得多,自然效果要好得多。
二、阅读教学中的小组合作
常见的阅读教学,老师一般让学生从头到尾看完整篇文章,然后学生做完几道阅读理解题,或是回答几个问题最后老师讲解词汇。学生在阅读课上就是读文章,很少开口说英语。但是如果进行小组合作,就会收到意想不到的效果。
老师可根据文章的长短把学生分成6人左右的小组,6人中再两两组成小小组,各组分别阅读文章的大约三分之一。读完自己的那一部分后,2人就所读文章进行分析讨论,归纳该部分的主旨大意,并猜测文章其他部分的主要内容。接着重新分组,两人小组中每人分别与其他两组中的个一人再次组成两个3人小组,首先让其他2人告诉自己他们的猜测,再宣布自己所读部分的主要内容,同时也得知其他部分的主要内容。这样每个学习都知道了整篇文章的大意,还可以与自己的猜测进行比较,看看自己的猜测是否正确,同时又可以训练听说能力。例如以SB1B的Lesson74 and 75.“The Secret is out!”为例,把学生分成6人小组,学生A、B阅读第74课的1-2自然段,学生C、D阅读3-5自然段,学生E、F阅读第75课。3、4分钟后,每个小组就可读完并概括出所读段落的主旨大意。
三、语法教学中的小组合作
语法学习是绝大多数学生英语学习最头痛的事情之一。时间花得多,但有时越学越糊涂。例如对于一般过去时、过去完成时、现在完成时很多学生总是混淆不清。尽管老师绞尽脑汁左解释右解释，学生练习试卷做了一张又一张，结果事倍功半,得不偿失。但是如果老师改变一下教学方法,把一些笔头练习改为口头练习,把远离学生的、抽象陌生的教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息,效果会好得多。
例如学生在学习或者复习一般过去时、过去完成时、现在完成时的时候,老师让学生小组合作，互相提问。可以让学生自己去想问题,也可以给他们一些提示。如：
Where you’re your family stayed before you came to Shenzhen? How long have you stayed in Shenzhen?
Where had you studied before you came to this school? How long have you studied at this school?
What you’re your parents? What had they done before they found the present jobs? How long have they had the present jobs?
By the end of last year, how many cities had you visited? So far,how many cities have you been to?
How many English diaries did Tom tell you last week he had written? In the past two weeks, how many diaries has he written?
老师可以根据学生的实际情况提出不同的问题,引导学生去灵活运用、亲身体会、牢固掌握。在学生对话的过程中,老师一定要深入到学生当中去,听听他们是否能够正确地运用,如有错误,要给予纠正。学生通过口头练习,即亲身体会掌握了语法,又训练了听说。
总之,老师在讲授语法时,不宜太死板、抽象。而应该因地制宜、因材施教。恰当、灵活地引导学生学习。利用小组合作,学生即学到了语法,又训练了听说。
以上这些小组合作的方法只是众多方法中的几种,然而从这些方法中我们不难看出,听说能力的培养离不开大量的小组合作。学生在大量的小组合作中、在大量的听说训练中,积极主动地、快乐有趣地、不知不觉掌握了大量的知识。希望有兴趣的同仁不妨一试。