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语篇教学的目的不单是让学生获取课文所传达的信息，也不是单纯的掌握课文所给出的词汇句型等语言知识，更主要的是要以教师为主导，学生为主体，课堂思维训练为主线，大力培养学生阅读理解能力和表达输出能力。通过长期的探索与实践，笔者在阅读教学中巧设疑问，组织学生展开讨论，质疑，评价等语言实践活动，有意识的培养学生多向思维能力和创新能力，取得了较好的效果。现以人教版七年级英语下册10单元Section B 3a为例，谈谈笔者的具体做法。
一、精心导入，培养兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的内在思想动力，面对篇幅较长，难度较大的阅读课文，如何巧妙导入，从而激发学生的浓厚兴趣，是教师要思考的一个课题。在本课阅读前，笔者是这样导入的：
Do you like travelling?
How was your vacation?
What is the best way to remember our travelling?
由于本单元学习的就是谈论假期和旅游，所以学生很快开始了热烈的讨论，积极性很高。然后笔者这样说：Bob likes to travel on his vacation， too. He often writes diaries to remember his vacation. Do you often write diaries? I think diaries can help us remember our travelling. Today, let’s read Bob’s travel diaries and learn about his vacation. 此时学生的阅读兴趣和动机都被大大的激发了，纷纷带着问题和思考投入到了阅读中。
二、快速阅读，表层分析
成功导入新课后，笔者要求学生快速阅读课文，回答问题。让他们通过审读，跳读，扫读，猜测等阅读技巧，快速捕捉课文信息，或者抓住起点睛作用的关键词句和段落，掌握文章大意，从而培养学生的快速阅读能力。笔者的问题是这样设计的：
What was the weather like on July 15th?
Why didn’t he enjoy the shopping?
What did Bob do on Tuesday?
What made him feel very happy?
Why did he walk back to the hotel?
Did he play tennis on Wednesday?
What did they have for dinner?
学生通过快速阅读课文，很快从文章中捕捉到了有用的信息，较好的完成了这一层次的阅读任务。
三、精读课文，合理推断
在掌握表层信息的基础上，教师可安排学生精读课文，借助合理的逻辑推理活动，对文章的细节性问题诸如人物，情节，中心思想以及文章所要表达的深层含义进行猜测推断，从而了解作者言犹未尽的弦外之音，培养学生的逻辑思维能力和勇于创新求异的精神。笔者在这一环节设计了如下问题：
Which city does Bob like best in China?
Did Bob like Beijing Duck?
What did he think of Sichuan?
教师要鼓励学生积极思维，勇于创新，大胆进行假设和推测，从而在民主平等的气氛中完成这一层次的问题讨论。教师切忌以权威的姿态对学生的创新全盘否定，要尽量使用鼓励性评价语言，保护学生的阅读兴趣和积极性。
四、解疑释难，扫除障碍
在阅读过程中，学生会遇到一些较难的语言知识点，教师不能单纯的讲解词句知识或者语法运用，而是要鼓励学生小组讨论，合作探究，提出不懂的问题，共同来解决难点。通过大家的讨论和交流，学生们总结出了本篇阅读课文中的主要知识点如下：
We have great fun playing in the water.
Have fun doing
I found a small boy crying in the corner.
Found(Saw, Heard) sb. doing
I helped him find his father.
Help sb. do (to do) sth.
So we decided to play tennis.
Decide to do sth.
That made me feel very happy.
Make sb. do sth.
通过合作学习，培养了学生的自主探究能力，也使重要知识更易于记忆和巩固。
五、自由交谈，表达输出
在语篇教学中，教师仅就文章事实和细节推理进行设问，远不能培养学生的思维能力和创新能力。为此，笔者在精读课文的基础上，抓住课文中的难点、扩点、疑点进行延伸训练，通过有益的话题讨论，让学生敢于开口讲英语，培养他们的口头表达能力。
Where do you want to go on vacation? Why?
How do you want to go there?
What do you want to do there?
If you visited Beijing last week, please write a diary to describe it.
在组织学生讨论自由表达时，教师要为他们创造一个宽松和谐的谈话氛围，鼓励学生大胆发表看法和意见，通过热烈的讨论和交流，完成由知识技能向交际能力的转化。
综上所述，通过精心设置问题和情景，层层递进，环环相扣，可以极大地激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，从而收到很好的教学效果。
一、精心导入，培养兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的内在思想动力，面对篇幅较长，难度较大的阅读课文，如何巧妙导入，从而激发学生的浓厚兴趣，是教师要思考的一个课题。在本课阅读前，笔者是这样导入的：
Do you like travelling?
How was your vacation?
What is the best way to remember our travelling?
由于本单元学习的就是谈论假期和旅游，所以学生很快开始了热烈的讨论，积极性很高。然后笔者这样说：Bob likes to travel on his vacation， too. He often writes diaries to remember his vacation. Do you often write diaries? I think diaries can help us remember our travelling. Today, let’s read Bob’s travel diaries and learn about his vacation. 此时学生的阅读兴趣和动机都被大大的激发了，纷纷带着问题和思考投入到了阅读中。
二、快速阅读，表层分析
成功导入新课后，笔者要求学生快速阅读课文，回答问题。让他们通过审读，跳读，扫读，猜测等阅读技巧，快速捕捉课文信息，或者抓住起点睛作用的关键词句和段落，掌握文章大意，从而培养学生的快速阅读能力。笔者的问题是这样设计的：
What was the weather like on July 15th?
Why didn’t he enjoy the shopping?
What did Bob do on Tuesday?
What made him feel very happy?
Why did he walk back to the hotel?
Did he play tennis on Wednesday?
What did they have for dinner?
学生通过快速阅读课文，很快从文章中捕捉到了有用的信息，较好的完成了这一层次的阅读任务。
三、精读课文，合理推断
在掌握表层信息的基础上，教师可安排学生精读课文，借助合理的逻辑推理活动，对文章的细节性问题诸如人物，情节，中心思想以及文章所要表达的深层含义进行猜测推断，从而了解作者言犹未尽的弦外之音，培养学生的逻辑思维能力和勇于创新求异的精神。笔者在这一环节设计了如下问题：
Which city does Bob like best in China?
Did Bob like Beijing Duck?
What did he think of Sichuan?
教师要鼓励学生积极思维，勇于创新，大胆进行假设和推测，从而在民主平等的气氛中完成这一层次的问题讨论。教师切忌以权威的姿态对学生的创新全盘否定，要尽量使用鼓励性评价语言，保护学生的阅读兴趣和积极性。
四、解疑释难，扫除障碍
在阅读过程中，学生会遇到一些较难的语言知识点，教师不能单纯的讲解词句知识或者语法运用，而是要鼓励学生小组讨论，合作探究，提出不懂的问题，共同来解决难点。通过大家的讨论和交流，学生们总结出了本篇阅读课文中的主要知识点如下：
We have great fun playing in the water.
Have fun doing
I found a small boy crying in the corner.
Found(Saw, Heard) sb. doing
I helped him find his father.
Help sb. do (to do) sth.
So we decided to play tennis.
Decide to do sth.
That made me feel very happy.
Make sb. do sth.
通过合作学习，培养了学生的自主探究能力，也使重要知识更易于记忆和巩固。
五、自由交谈，表达输出
在语篇教学中，教师仅就文章事实和细节推理进行设问，远不能培养学生的思维能力和创新能力。为此，笔者在精读课文的基础上，抓住课文中的难点、扩点、疑点进行延伸训练，通过有益的话题讨论，让学生敢于开口讲英语，培养他们的口头表达能力。
Where do you want to go on vacation? Why?
How do you want to go there?
What do you want to do there?
If you visited Beijing last week, please write a diary to describe it.
在组织学生讨论自由表达时，教师要为他们创造一个宽松和谐的谈话氛围，鼓励学生大胆发表看法和意见，通过热烈的讨论和交流，完成由知识技能向交际能力的转化。
综上所述，通过精心设置问题和情景，层层递进，环环相扣，可以极大地激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，从而收到很好的教学效果。