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在很多中学生和家长的心目中，学习历史就是“背多分”。其实，除了对史实的记忆，历史还培养了我们的思辨能力、提高了人文素养。历史的学习方法其实也很丰富。日前，笔者在教学中尝试引入了“同伴互助模式”，进行了一场通史学习的教学实验。
一
首先，为什么要选择通史的学习呢？
随着课改的全面推进，高中历史新课程教材一改原来的编排体系，按政治、经济、思想与文化等不同专题进行编写，采取了中外混编的“专题史”形式，有着很强的时代性和创新性。但是，许多学生由于初中历史的“通史”未掌握好，升上高中突然进入了专题模块学习，学生缺乏清晰的历史线索与方向，感到学习历史一片茫然，就像一座大厦没有根基，学得很“飘”。笔者在原教学班级中抽取了80名已升上高一并学习了两个月的学生进行了“初中历史学习的有效性”问卷调查，收回有效问卷78份，其中，76%的同学认为“初中的通史基础不够扎实，学习高中模块历史有困难”。这证明了初中“通史”学习的重要性。叶圣陶说过：“教是为了不教”，初中的一线历史教师应以“让学生形成完整、系统的知识体系”为己任，让学生能有清晰的“通史”线索以适应新课程的高中学习，也从而体现历史教学的延展性。
其次，为何要选择“同伴互助模式”呢？
这是因为，任何有效的教学，都要基于学生的需求和发展而言。初中生正处于青春期，这一时期心理上的“重要他人”是同辈，同龄人的认可、赞赏对于初中生特别重要。从初中生心理需求的角度来说，“同伴互助”学习模式具有可行性。初中一个班级大概在55人左右，人数众多，不利于老师的教学指导，而“同伴互助”学习模式作为教学策略的补充十分合适。教师可以将互助的同伴通过调整座位的形式安排在一起再进行教学，具有很强的可操作性。
以下是这场教学实验的实施过程，以及实验带来的思考。
二
第一步，笔者在2010届（八年级）所教的班级中，选择了2个班进行“同伴互助”模式的教学实验。实验前对所有教学班均进行了摸底测验，以了解学生们对初中历史的通史掌握的程度。
第二步，在两个实验班里进行一对一“结伴”。（实验A班是依据历史测验成绩由老师编排同伴，老师根据成绩将一弱一强的两个个体编为同伴。实验B班是依据学生个人喜好自行选择结伴对象）。根据结伴的结果，重新调整了历史课堂的座位，并简单地向实验班讲解了互助学习的规则。
第三步，“通史”教学活动的展开及互助学习。在常规教学的同时，笔者着重“通史”这一基础知识的落实，如给各班布置了“绘制祖国的历史长河”的作业，进行“历史大事记新闻播报会”、“难不倒我·历史知识竞赛”等等。在进行这些活动时，要求实验A班与实验B班的同学与同伴共同完成任务，而对照班级的学生则独立完成任务。
第四步，通过综合实践活动及期末考试的测验，设置与“通史”相关的题目来考查学生，检验不同模式的学习效果是否有差异。如，在学期中段，给各班布置一次“能力考试”，考试题目为“简述中华人民共和国建国初期的外交史”。该任务可以独立完成，也可以合作完成。考试时，老师与全班同学均有评分表一张，考试成绩为“去掉最高分、最低分后的平均分”，每个同学不评价自己的作品。
在期末考试中，我设计了关于历史“通史”的题目进行考查。如“图片材料题”中，展示了四幅图片“首次访华”、“访问印度”、“中日建交”、“亚非会议”，要求学生“按事件发生的时间先后，重新整理这些图片资料顺序”。在考查学生对重大历史事件的理解方面，笔者也设计了几题，举下题为例：
抗美援朝战争的胜利产生的重大影响不包括（ ）
A. 极大地提高了新中国的国际地位和威望
B. 使朝鲜半岛完成了统一
C. 有力地维护了国际和平
D. 为新中国的建设创造了和平稳定的环境
笔者将学生在与“通史”相关的测验题所得的平均分做了统计，得到以下数据：
从数据可见，在教学内容与进度都相同的情况下，实验班对“通史”的掌握程度高于对照班。其中，实验A班的进步最大，从原来摸底时的与对照班相近到超越了对照班。
而能力考试的成绩显示，上交一些能加分的项目，如“PPT设计”、“小论文”，实验班与对照班的差距不大，甚至在“小论文”的上交方面，对照班积极性大于实验B班。但从能力考试学生互评的最终成绩看，实验班的得分仍优于对照班。
仅一次测试加一次能力考试，其结果还不足以给实验下结论。
第五步，笔者设计了一份问卷，目的是对“同伴互助”模式学生的学习情况进行更为具体的调查和研究。
综合实验与调查问卷的结果，笔者发现，实验班的同学通过“同伴互助”学习模式，基本上能自觉地做到“互相帮助”，一改以往学习上单打独斗的局面，对通史的学习效果也明显进步。
三
本次实验给笔者带来了以下收获与思考：
（1）“同伴互助”注重同伴间“自发的”、“积极主动的”互助。所以老师在指导学生选同伴时不能有过于明显“编排”意图。学生一旦习惯了互相帮助的学习模式，发现了它高效、便捷、有趣的好处，同伴间的“互助”就会自觉、自发、积极主动。
（2）很多学生习惯于旧式的上课，在突然进行“互助”的模式下会茫然不知所措。教师要及时提供一些方法，如将上届学生互助的方法讲给学生听，提醒他们可以借鉴，鼓励他们在“同伴互助”过程中有创新。千万不要完全放手，丢下不管。
（3）教师要多动脑筋，设计一些可以由学生自己完成的学习内容，将学习的主动权交给学生，给机会让学生分享“互助”的成果，提升其与人合作的意识及主动学习的成就感。如，开展历史知识竞赛，可以由学生为隔壁班出题目，由学生做评委，或是定期邀请合作得很好的二人组来分享自己学习“通史”的“金点子”等等。
（4）“同伴互助”的模式不仅是课后要求学生在学习上相互帮助，其实，现在教学班人数众多、教师无法对学生一一兼顾的情况下，这种模式更适合在课堂上使用。如，在能力考试中，笔者抛出了“简述中华人民共和国建国初期的外交史”，实验班许多同学能按照自己对课文的理解以及与同伴一起在课外收集的材料，归纳总结出外交的几条主线“中苏”、“中美”、“中日”，有相当数量的同伴能找到“国家利益为外交的第一准则”这样的主要规律。这说明这种学习模式有利于学生对历史重大事件、历史规律的理解。
（5）“同伴互助”学习模式也需要不断地巩固。如定期评选“最佳二人组”、“效率最高同伴”等，用奖励的形式强化其合作意识。在学生学业成绩的评价上，要体现出合作的优势。如合作紧密高效的二人组给予5-8分的期评加分。
（6）“同伴互助”学习模式要注意区分同伴之间的差异，要注意，有时任务完成过程中，能力强的同学会承担相对多的任务，为了区分，要设计一张“同伴互评”的表格，促进“同伴”合作的同时学生的个人成长及“承担责任”意识的增强。
（7）历史通史的教学本来是一种“记忆”类的东西，但在“同伴互助”学习模式下，有同学将其变成了游戏般的“体验式”，这是值得历史老师思考自己教学策略的一个新方向。
综上所述，通过“同伴互助”学习模式下的初中历史“通史”教学实验，笔者认识到这种模式调动了学生的学习积极性，对学生学习“通史”的帮助极大，同时，也从教学实验中总结出许多值得去深思并改进的地方，相信在初中历史“通史”学习方面，“同伴互助学习模式”将给我们带来更多的创新与惊喜！
（作者单位：广东实验中学）
责任编辑 萧 田
一
首先，为什么要选择通史的学习呢？
随着课改的全面推进，高中历史新课程教材一改原来的编排体系，按政治、经济、思想与文化等不同专题进行编写，采取了中外混编的“专题史”形式，有着很强的时代性和创新性。但是，许多学生由于初中历史的“通史”未掌握好，升上高中突然进入了专题模块学习，学生缺乏清晰的历史线索与方向，感到学习历史一片茫然，就像一座大厦没有根基，学得很“飘”。笔者在原教学班级中抽取了80名已升上高一并学习了两个月的学生进行了“初中历史学习的有效性”问卷调查，收回有效问卷78份，其中，76%的同学认为“初中的通史基础不够扎实，学习高中模块历史有困难”。这证明了初中“通史”学习的重要性。叶圣陶说过：“教是为了不教”，初中的一线历史教师应以“让学生形成完整、系统的知识体系”为己任，让学生能有清晰的“通史”线索以适应新课程的高中学习，也从而体现历史教学的延展性。
其次，为何要选择“同伴互助模式”呢？
这是因为，任何有效的教学，都要基于学生的需求和发展而言。初中生正处于青春期，这一时期心理上的“重要他人”是同辈，同龄人的认可、赞赏对于初中生特别重要。从初中生心理需求的角度来说，“同伴互助”学习模式具有可行性。初中一个班级大概在55人左右，人数众多，不利于老师的教学指导，而“同伴互助”学习模式作为教学策略的补充十分合适。教师可以将互助的同伴通过调整座位的形式安排在一起再进行教学，具有很强的可操作性。
以下是这场教学实验的实施过程，以及实验带来的思考。
二
第一步，笔者在2010届（八年级）所教的班级中，选择了2个班进行“同伴互助”模式的教学实验。实验前对所有教学班均进行了摸底测验，以了解学生们对初中历史的通史掌握的程度。
第二步，在两个实验班里进行一对一“结伴”。（实验A班是依据历史测验成绩由老师编排同伴，老师根据成绩将一弱一强的两个个体编为同伴。实验B班是依据学生个人喜好自行选择结伴对象）。根据结伴的结果，重新调整了历史课堂的座位，并简单地向实验班讲解了互助学习的规则。
第三步，“通史”教学活动的展开及互助学习。在常规教学的同时，笔者着重“通史”这一基础知识的落实，如给各班布置了“绘制祖国的历史长河”的作业，进行“历史大事记新闻播报会”、“难不倒我·历史知识竞赛”等等。在进行这些活动时，要求实验A班与实验B班的同学与同伴共同完成任务，而对照班级的学生则独立完成任务。
第四步，通过综合实践活动及期末考试的测验，设置与“通史”相关的题目来考查学生，检验不同模式的学习效果是否有差异。如，在学期中段，给各班布置一次“能力考试”，考试题目为“简述中华人民共和国建国初期的外交史”。该任务可以独立完成，也可以合作完成。考试时，老师与全班同学均有评分表一张，考试成绩为“去掉最高分、最低分后的平均分”，每个同学不评价自己的作品。
在期末考试中，我设计了关于历史“通史”的题目进行考查。如“图片材料题”中，展示了四幅图片“首次访华”、“访问印度”、“中日建交”、“亚非会议”，要求学生“按事件发生的时间先后，重新整理这些图片资料顺序”。在考查学生对重大历史事件的理解方面，笔者也设计了几题，举下题为例：
抗美援朝战争的胜利产生的重大影响不包括（ ）
A. 极大地提高了新中国的国际地位和威望
B. 使朝鲜半岛完成了统一
C. 有力地维护了国际和平
D. 为新中国的建设创造了和平稳定的环境
笔者将学生在与“通史”相关的测验题所得的平均分做了统计，得到以下数据：
从数据可见，在教学内容与进度都相同的情况下，实验班对“通史”的掌握程度高于对照班。其中，实验A班的进步最大，从原来摸底时的与对照班相近到超越了对照班。
而能力考试的成绩显示，上交一些能加分的项目，如“PPT设计”、“小论文”，实验班与对照班的差距不大，甚至在“小论文”的上交方面，对照班积极性大于实验B班。但从能力考试学生互评的最终成绩看，实验班的得分仍优于对照班。
仅一次测试加一次能力考试，其结果还不足以给实验下结论。
第五步，笔者设计了一份问卷，目的是对“同伴互助”模式学生的学习情况进行更为具体的调查和研究。
综合实验与调查问卷的结果，笔者发现，实验班的同学通过“同伴互助”学习模式，基本上能自觉地做到“互相帮助”，一改以往学习上单打独斗的局面，对通史的学习效果也明显进步。
三
本次实验给笔者带来了以下收获与思考：
（1）“同伴互助”注重同伴间“自发的”、“积极主动的”互助。所以老师在指导学生选同伴时不能有过于明显“编排”意图。学生一旦习惯了互相帮助的学习模式，发现了它高效、便捷、有趣的好处，同伴间的“互助”就会自觉、自发、积极主动。
（2）很多学生习惯于旧式的上课，在突然进行“互助”的模式下会茫然不知所措。教师要及时提供一些方法，如将上届学生互助的方法讲给学生听，提醒他们可以借鉴，鼓励他们在“同伴互助”过程中有创新。千万不要完全放手，丢下不管。
（3）教师要多动脑筋，设计一些可以由学生自己完成的学习内容，将学习的主动权交给学生，给机会让学生分享“互助”的成果，提升其与人合作的意识及主动学习的成就感。如，开展历史知识竞赛，可以由学生为隔壁班出题目，由学生做评委，或是定期邀请合作得很好的二人组来分享自己学习“通史”的“金点子”等等。
（4）“同伴互助”的模式不仅是课后要求学生在学习上相互帮助，其实，现在教学班人数众多、教师无法对学生一一兼顾的情况下，这种模式更适合在课堂上使用。如，在能力考试中，笔者抛出了“简述中华人民共和国建国初期的外交史”，实验班许多同学能按照自己对课文的理解以及与同伴一起在课外收集的材料，归纳总结出外交的几条主线“中苏”、“中美”、“中日”，有相当数量的同伴能找到“国家利益为外交的第一准则”这样的主要规律。这说明这种学习模式有利于学生对历史重大事件、历史规律的理解。
（5）“同伴互助”学习模式也需要不断地巩固。如定期评选“最佳二人组”、“效率最高同伴”等，用奖励的形式强化其合作意识。在学生学业成绩的评价上，要体现出合作的优势。如合作紧密高效的二人组给予5-8分的期评加分。
（6）“同伴互助”学习模式要注意区分同伴之间的差异，要注意，有时任务完成过程中，能力强的同学会承担相对多的任务，为了区分，要设计一张“同伴互评”的表格，促进“同伴”合作的同时学生的个人成长及“承担责任”意识的增强。
（7）历史通史的教学本来是一种“记忆”类的东西，但在“同伴互助”学习模式下，有同学将其变成了游戏般的“体验式”，这是值得历史老师思考自己教学策略的一个新方向。
综上所述，通过“同伴互助”学习模式下的初中历史“通史”教学实验，笔者认识到这种模式调动了学生的学习积极性，对学生学习“通史”的帮助极大，同时，也从教学实验中总结出许多值得去深思并改进的地方，相信在初中历史“通史”学习方面，“同伴互助学习模式”将给我们带来更多的创新与惊喜！
（作者单位：广东实验中学）
责任编辑 萧 田