阅读教学必须保证学生享有充分的自主性，这是个性化学习规律所决定的。这也是《义务教育语文课程标准》中明确要求的。在语文教学中，教师要充分挖掘学生的内在潜力，促进每一个孩子的健康发展，使我们的语文课堂成为学生展示才能的平台。在此，笔者结合语文实践教学就语文教学中发展学生的个性谈几点体会。
　　一.组织各种语文活动大赛，激发学生个性发展
　　初中生的年龄特点争强好胜，现在的初中生，大部分都有爱表现的欲望，他们强烈的需要别人对他们能力的赞扬、肯定，比赛是他们特别喜欢的方式，他们往往希望能通过比赛来展示自己的才能与个性。通过比赛，课堂气氛特别活跃，学生学习语文的积极性大大提高。在诗歌教学中，恰恰能很好地满足了他们的需要，激发起他们的斗志。所以在教学中我根据课文的内容会以朗读为主，除了朗读以外，我还让学生对这些话进行分析，通过提问的形式加深他们对课文的理解。古诗词，一般来说，篇幅较短小，而且琅琅上口，易于背诵，所以要根据古诗词的特点进行如古诗词朗读比赛、背诵比赛、默写比赛等形式多样的比赛。这些比赛都会激发学生的学习热情，学生的个性发展表现得淋漓尽致。学生赛得开心，背诵的教学目标也易于完成，效果让人相当的满意。如教学文言文《狼》一课时，采取分类赛读，使学生在愉快的诵读中，加深文句的印象，加快背诵的速度，来发展学生的个性。
　　二.组织表演，彰显学生个性发展
　　表演也是学生非常喜欢的课堂学习方式之一，如以小组为单位进行表演。在很多课文里都有丰富多彩的人物角色，表演性比较强，我就采用以小组为单位的形式进行表演。自由组合进行表演。对于有的课文虽然情节比较丰富，但是人物内容比较少，所以，我就让学生采用自由组合的形式进行表演。课文表演的方式不仅让学生加深了对课文的理解，而且还使得一些学生充分发挥了自己的才能，是一个很好的展示舞台，深受学生的喜爱。如学习《桃花源记》一文，引导学生对课文第三自然段内容进行分析，通过对词句的理解，挖掘课文的内容：以村人“设酒杀鸡作食”，表现桃花源中人们热情好客的淳朴风格；以“余人各复延至其家，皆出酒食”表现人与人之间的友好和睦关系；从“村人皆叹惋”的神态中去体会他们对战争的厌恶和对没有压迫、没有剥削的社会理想的追求。让学生联系当时的社会背景，激发学生对桃花源的社会风尚，特别是社会理想进行扩展想象，并且通过分析陶渊明的时代和思想局限性，可以以“今天你心目的理想社会”为联系点，激发学生对美好的明天的联想。同时以渔人的桃花村为题材，引发学生对话创作。把课文的叙述形式改为对话表演形式，然后让学生扮演渔人和桃花源人的角色，对话、表演。学生仔细揣摩课文中的文字，人物的语言、表情、动作。尽量把课文表演得惟妙惟肖，有的组的表演往往会引来同学们的哈哈大笑。在表演过程中，同学们既获得了审美享受，又加深了对课文的印象，课堂气氛一直是轻松快乐的。
　　三.采用自主探究的形式张扬学生的个性
　　让学生用自己喜欢的方式展开学习，这样既可以培养学生的学习能力，又可以张扬他们的个性。一是给学生想象的空间。学生的丰富想象力和创造力都是在想象中实现的。学生有了想象的时间和空间，思维更为活跃了。如读了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，学生可以跨越时空的隧道，走近杜甫，与他面对面的交流，细细品味他的忧国忧民情怀。二是把提问的机会留给学生。三是把判断的权力让给学生。学生各自的积累不同，认识水平不同，在某个问题上可能会存在很多意见和分歧。这时，教师不妨把判断的权力让给学生，让他们通过各种形式的争论去追根求源，在争论中发展学生的个性。四是把表达的自由交给学生。我们要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特的见解，适时把他们的新想法、新创意引向主动学习、主动发展之中，使学习的过程成为一个富有个性化的过程。
　　此外，我们要改变以学业成绩为主，忽视全面发展和学生个体差异的评价方式，采用多种评价方式激发学生的个性。如课堂观察法、阅读测验法、口试评价法，设计课内、课外阅读卡和运用阅读档案袋等方法。这些方法看似简单，却很实用，对我们的语文教学具有很好的指导作用。只有采用多种评价方式，才能激起学生的学习热情，才有利于激发学生的个性发展。
　　杨桂平，教师，现居河北任丘。