当班主任难免要批评学生。我们经常听有的班主任说:“今天倒霉,说了某某几句,他既然和我顶嘴。”也常见某些班主任的名字被写在厕所里。这些现象仔细想来,其实是我们没把握好批评的技巧。学生犯了错误我们不可能放纵,只能教育,教育就需要批评了,语气重了就难免会出现顶撞,甚至怀恨在心的情况,那么怎样避免这些情况的发生呢?
　　虽然说批评有法,但无定法,我认为只要在充分了解学生个性的基础上,把握好以下几个方面还是能起到一些功效的。
　　首先,缓兵之计:我的第一届学生,有一个叫候通川的。当时我已经认为这个学生是屡教不改了,每天都有学生来告状。每次我都及时把他叫来骂过狗血淋头,但一点作用都没有,我几乎是失望了,觉得这位同学是可杀不救。一次,一个偶然的机会让我找回了信心。那天候通川把 一个同学的脑门打破了一点皮。被打伤的学生哭着一告状,我火冒三丈准备把他叫来狠批一顿。恰好,上课了,我走向教室,心想今天一定要把他制服。来到教室,就有学生问题目,我只能暂时忍住气,深深的看了他一眼。整节课都没有时间教训他。奇怪了,这节课他反而规纪了。第二天,我仍然没有时间问他,第三天,他在办公室门口等我竞然向我认错。我恍然大悟,原来我没有向往常一样大发雷霆,反而让他发毛了,反而让他心里产生了害怕感,产生了不安,真是无声胜有声。我认为这就是缓兵之计了,学生在犯了错误后,他知道一定要挨批了,心理早就作好了准备,可我们反而不去理会他们,让他们心拿不定主意,此时去批评,就能事半功倍。
　　其次,铁证如山:我们批评学生要做到证据确凿,不能囫囵吞枣。要让学生心服口服,不能让学生怨声载道。有的学生平时很调皮,可是又非常聪明,经常找替罪羊,还能言善辩,给班级管理带来难出。
　　我现在有一个学生叫屠睿思,就是此类人,平时批评他,一脸不屑,不服气,让你哭笑不得。有学生反应,他经常在走廊上起哄,每次批评他都是表现出冤枉的样子,一口咬定没有。一天,走廊上又传来了起哄声,我一听,屠的声音,我立即冲出教室,爬在走廊的扶手上一看,他正得意忘形的在下面吼。我大喊一声:“屠睿思,上来。”他张大嘴巴,吃惊的看着我。一会儿,他耷拉着头近来了。我说:“还需要狡辩吗?”他立即说:“我错了。”我抓住机会给他说了一翻道理。在我的攻势下,他终于把过去的很多事,一股脑全说了出来。所以说,批评学生一定要证据确凿,在铁证面前他一定会听从你的教导。
　　再次,以情感人:批评学生,不能一味的训斥,训斥多了,学生会产生逆反心理。人非草木,孰能无情。有的学生早已认为自己是破罐子。这样的情况下,你还骂他:“无赖”、“耗子屎”。其实就是火上烧油了。学生的心灵就会彻底破碎,越来越觉得自己不行了。无论你怎样喋喋不休,也不能起作用了。这时, 我们反而用一点爱心来感化他,给他一个微笑,一个台阶, 让他们慢慢找回自信。学生抵触的、消极的情绪也许估消失得一干二尽。
　　第四,先兵后礼:批评学生体现教师望生成龙的良苦用心,和无奈心情。俗话说:“打是疼,骂是爱。”就是这样。那如何让学生体察到我们这翻苦心,这份情呢?这就需要先兵后礼的计巧了。往往接受批评的学生心理会有怨恨、误解、抵触的情绪。如果我们“打一巴掌,给一颗糖。”批评了他,又把他找来关心、相信这样受批评的学生一定不会做出过激的行为。在晓之以理,动之以情的时候,我们要让学生明白为什么批评他?为什么这样批评?批评的目的是什么?他错在哪里?我们一点点给他点出来,相信学生一定会心服口服,批评就达到了真正的效果。
　　总之,批评是一种技巧,运用得当,促成学生自觉认识缺点,改正错误,运用不当,会使学生产生逆反心理,甚至造成师生之间的矛盾对立,批评的背后蕴藏着更多的智慧和学问,作为教师我们要采用最能唤醒孩子迷蒙心智的最佳批评方式。才是明智之举,才能体现现我们教师的艺术水平,和真正价值。