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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”。
运用发展性评价，促进学生古诗词鉴赏能力提高，建立一整套能够促进学生文学鉴赏水平提升的评价体系，体现新时期对教育评价的新要求。这是因为知识经济的快速发展，改写了以前以工农业为主的经济对人的制约状况，个人的才能被赋予更大价值，教育在开发人力资源上担负起更大使命。另外，社会的发展带来人才观的变化。在社会主义市场经济体制下，市场选择代替了计划分配的旧模式，每个人随时都可能面临新机遇和挑战，教育应培养能够适应变化、富于创造性的人才。为此，社会对教育评价提出了新的要求，即评价不只是发挥甄别和选拔功能，更应实现其教育和促进发展的功能。认识到这种变革，由衷接受发展性评价观，是我们积极投身评价改革实践的前提。教育评价科学的发展历程，是人们对教育规律的不断认识过程，反映教育科学进步的足迹，教育评价科学的发展基本沿着“从关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”方向前进。
当前教育评价存在的主要问题是对评价功能的认识混乱；或者在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现，或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就可以实现评价的综合功能。在这种认识的误导下，教育评价往往出现以下偏向。这些偏向的直接后果是在学校中滥用评价的鉴定等级和淘汰选拔功能而使评价产生“高利害性”的副作用。
一
那么，什么是发展性评价？发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。这里的“发展”指的是根据每个学生个体的特点，让他们的潜能得到充分发挥，使他们的个性得到生动、活泼、主动、和谐地发展。发展性评价是指依据新课程标准和学生发展规律，以主体性教育为指导，以学生为中心，充分考虑学生个人的未来发展目标，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。
发展性评价为学生确定了个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。
运用发展性评价，促进学生古诗词鉴赏能力的提高，指学生在教师的指导下，在师生的共同努力下，学生的古诗词鉴赏能力在原有水平上继续提高。实施发展性评价研究，就是为了更好地发挥评价的教育功能、激励功能，建立一整套促进学生古诗词鉴赏能力发展的评价标准、评价手段、评价形式，促进全体学生的鉴赏水平在原有基础上获得显著性提高和持续性发展。运用发展性评价，提高学生诗歌鉴赏能力，就是以古诗词教学的发展性评价为手段，促进学生的个性发展，挖掘学生的内在潜能，使学生在古诗词鉴赏过程中得以个性张扬、激情飞扬，使学生在快意的表白中真正享受到表白的快意。
二
运用发展性评价，促进学生古典诗词鉴赏能力提高的方法有哪些？
1.互动交流法
教师在授课过程中，针对古典诗词鉴赏的某一具体问题展开互动交流，可以是生生互动，也可以是师生互动，在此过程中对评价内容依据诗歌内容进行合情合理地判断，发表不同见解。例如，教师在讲授贾岛的诗句“鸟宿池边树，僧推（敲）月下门”时，抛出一问题：是用“推”好，还是用“敲”好？学生思考后可相互交流，当然教师也可参与进去。这样充分调动学生的积极性与主动性，最后根据诗歌的具体意境，合理判断用“敲”比用“推”好。这样，不仅正确理解了诗歌，更为重要的是，学生在鉴赏诗歌的交流互动中得到了发展，鉴赏能力得到了提高，个性得到了释放。
2.个案分析（反思）法
教师在教学过程中，可以适时地、经常性地选择一些有代表性的案例进行分析或者反思，教学理念是否倡导新课程理念，教学目标是否体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，教学目标是否有一定的梯度，对古典诗歌的教学是否符合学生的一般认知规律，教师是否关注全体学生，是否调动学生的学习积极性与主动性，学生的学习结果是否实现教学目标，学生的诗歌鉴赏能力是否得到一定的提高，等等。教师通过对案例的具体分析与反思解剖，一方面明确这堂课的教学目标是否实现了，另一方面通过对教学的反思，教师对教学的主体——学生就有了更为深刻的认识，学生在教师适当中肯的评价中找到了差距，更找到了自信，找到了自我，在古典诗歌的鉴赏上，必将逐步由肤浅迈向深刻，进而逐步提高自己的鉴赏能力。在此过程中，教师的鉴赏水平与鉴赏能力同时得到了一定程度地提高。
3.个体跟踪法或档案袋法
这种方法是用来显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料汇集。在课题研究过程中，教师为了更好地研究学生，切实实现研究目标与研究效果而有意为之。教师为研究的方便，为研究对象特制一小型档案袋，尽量采用一些尽可能可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准，并按照具体行为和成果（比如：课堂问题的回答及质量，课后作业的完成及质量等），经过一段时间的学习，教师给予一定的考评。这种方法既可以帮助教师相对量化学生对古典诗歌的掌握程度，又可以激发学生学习古典诗词的积极性，进一步提高学生鉴赏古典诗词的能力。
学生的发展是一个过程，促进学生诗歌鉴赏能力的提高同样要经历一个过程。运用发展性评价，促进学生古诗词鉴赏能力提高强调的是对鉴赏发展全过程的不断关注，既重视鉴赏的现在，又考虑鉴赏的过去，更着眼于未来。因此，教师既要重视发展性评价的作用，更要从学生实际出发，不断关注学生，既要有方法上的指导，又要有情感上的沟通和事理上的教诲。总之，教师在运用发展性评价提高学生诗歌鉴赏能力的过程中，形成对古诗词鉴赏能力发展状况变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，不断激励学生、指导学生，合理合情地评价学生的学习行为，为学生的终身发展服务。
运用发展性评价，促进学生古诗词鉴赏能力提高，建立一整套能够促进学生文学鉴赏水平提升的评价体系，体现新时期对教育评价的新要求。这是因为知识经济的快速发展，改写了以前以工农业为主的经济对人的制约状况，个人的才能被赋予更大价值，教育在开发人力资源上担负起更大使命。另外，社会的发展带来人才观的变化。在社会主义市场经济体制下，市场选择代替了计划分配的旧模式，每个人随时都可能面临新机遇和挑战，教育应培养能够适应变化、富于创造性的人才。为此，社会对教育评价提出了新的要求，即评价不只是发挥甄别和选拔功能，更应实现其教育和促进发展的功能。认识到这种变革，由衷接受发展性评价观，是我们积极投身评价改革实践的前提。教育评价科学的发展历程，是人们对教育规律的不断认识过程，反映教育科学进步的足迹，教育评价科学的发展基本沿着“从关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”方向前进。
当前教育评价存在的主要问题是对评价功能的认识混乱；或者在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现，或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就可以实现评价的综合功能。在这种认识的误导下，教育评价往往出现以下偏向。这些偏向的直接后果是在学校中滥用评价的鉴定等级和淘汰选拔功能而使评价产生“高利害性”的副作用。
一
那么，什么是发展性评价？发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。这里的“发展”指的是根据每个学生个体的特点，让他们的潜能得到充分发挥，使他们的个性得到生动、活泼、主动、和谐地发展。发展性评价是指依据新课程标准和学生发展规律，以主体性教育为指导，以学生为中心，充分考虑学生个人的未来发展目标，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。
发展性评价为学生确定了个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。
运用发展性评价，促进学生古诗词鉴赏能力的提高，指学生在教师的指导下，在师生的共同努力下，学生的古诗词鉴赏能力在原有水平上继续提高。实施发展性评价研究，就是为了更好地发挥评价的教育功能、激励功能，建立一整套促进学生古诗词鉴赏能力发展的评价标准、评价手段、评价形式，促进全体学生的鉴赏水平在原有基础上获得显著性提高和持续性发展。运用发展性评价，提高学生诗歌鉴赏能力，就是以古诗词教学的发展性评价为手段，促进学生的个性发展，挖掘学生的内在潜能，使学生在古诗词鉴赏过程中得以个性张扬、激情飞扬，使学生在快意的表白中真正享受到表白的快意。
二
运用发展性评价，促进学生古典诗词鉴赏能力提高的方法有哪些？
1.互动交流法
教师在授课过程中，针对古典诗词鉴赏的某一具体问题展开互动交流，可以是生生互动，也可以是师生互动，在此过程中对评价内容依据诗歌内容进行合情合理地判断，发表不同见解。例如，教师在讲授贾岛的诗句“鸟宿池边树，僧推（敲）月下门”时，抛出一问题：是用“推”好，还是用“敲”好？学生思考后可相互交流，当然教师也可参与进去。这样充分调动学生的积极性与主动性，最后根据诗歌的具体意境，合理判断用“敲”比用“推”好。这样，不仅正确理解了诗歌，更为重要的是，学生在鉴赏诗歌的交流互动中得到了发展，鉴赏能力得到了提高，个性得到了释放。
2.个案分析（反思）法
教师在教学过程中，可以适时地、经常性地选择一些有代表性的案例进行分析或者反思，教学理念是否倡导新课程理念，教学目标是否体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，教学目标是否有一定的梯度，对古典诗歌的教学是否符合学生的一般认知规律，教师是否关注全体学生，是否调动学生的学习积极性与主动性，学生的学习结果是否实现教学目标，学生的诗歌鉴赏能力是否得到一定的提高，等等。教师通过对案例的具体分析与反思解剖，一方面明确这堂课的教学目标是否实现了，另一方面通过对教学的反思，教师对教学的主体——学生就有了更为深刻的认识，学生在教师适当中肯的评价中找到了差距，更找到了自信，找到了自我，在古典诗歌的鉴赏上，必将逐步由肤浅迈向深刻，进而逐步提高自己的鉴赏能力。在此过程中，教师的鉴赏水平与鉴赏能力同时得到了一定程度地提高。
3.个体跟踪法或档案袋法
这种方法是用来显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料汇集。在课题研究过程中，教师为了更好地研究学生，切实实现研究目标与研究效果而有意为之。教师为研究的方便，为研究对象特制一小型档案袋，尽量采用一些尽可能可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准，并按照具体行为和成果（比如：课堂问题的回答及质量，课后作业的完成及质量等），经过一段时间的学习，教师给予一定的考评。这种方法既可以帮助教师相对量化学生对古典诗歌的掌握程度，又可以激发学生学习古典诗词的积极性，进一步提高学生鉴赏古典诗词的能力。
学生的发展是一个过程，促进学生诗歌鉴赏能力的提高同样要经历一个过程。运用发展性评价，促进学生古诗词鉴赏能力提高强调的是对鉴赏发展全过程的不断关注，既重视鉴赏的现在，又考虑鉴赏的过去，更着眼于未来。因此，教师既要重视发展性评价的作用，更要从学生实际出发，不断关注学生，既要有方法上的指导，又要有情感上的沟通和事理上的教诲。总之，教师在运用发展性评价提高学生诗歌鉴赏能力的过程中，形成对古诗词鉴赏能力发展状况变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，不断激励学生、指导学生，合理合情地评价学生的学习行为，为学生的终身发展服务。