论文部分内容阅读
农村寄宿制小学是随着城镇化进程的加快，合乡并镇的推行，农村学龄人口的减少，家长为孩子追求优质教育，学校为整合教育资源而催生出的产物。农村寄宿制小学的出现，在一定程度上解决了上述问题，使更多农村孩子集中接受了优质教育，学生的自理能力得到加强。但随着学校寄宿制的运行，寄宿学生亲情缺失、性格孤僻、抑郁等问题给家长、社会带来了新的忧虑。下面就造成农村寄宿制小学生亲情缺失的成因及对策进行分析。
一、农村寄宿制小学生情感缺失的成因
从学生年龄阶段生理心理特征、学校管理的特殊性等来讲，造成学生情感缺失的原因有以下几个方面：
1.家长忽视了对孩子情感关爱的投入
由于孩子年龄太小，过早的离开父母，也就过早缺失了无法替代的家庭教育。有些孩子由于父母的溺爱，娇生惯养，对父母已形成较强的依赖性，突然离开父母变为寄宿生，以前父母包办的事情由孩子来做，不会或做不好就会引来同学的讥笑；长此以往，一些胆小孩子如果得不到教师的及时关爱，胆小心理会逐渐发展成懦弱、封闭、麻木的内向心态，再加上农村家长文化水平所限，缺乏情感笼络的相关认识，有些家长误认为把孩子送到学校，管理与教育就有了保障，又能享受寄宿生生活补助，食宿无忧，省了不少麻烦。双休日孩子回家，一些家长只关心在校的学业成绩，淡化了孩子必需的亲情关爱。
2.学校管教理念滞后，造成学生情感的缺失
寄宿制学校是面向全体，标准化的管理。在这种制度之下，情感教育也具有一致性，大群体管理的简单、机械，粗线条的弊病，必然会波及孩子情感自我发展的空间。大多孩子初次寄宿，年龄又小，对老师心存恐惧，不敢与老师交流，也不愿与同学沟通，情感关爱无从谈起。此外，管教的指向性在一定程度上侧重了校园安全与学业成绩，忽视了对孩子的情感关爱。再加上寄宿学生年龄跨度大，管理责任重，大多农村寄宿制学校人手紧缺，生活指导老师严重不足，生活指导老师大都是即将退休的老教师或工勤人员，没有接受过相关技能的培训，指导也只能凭自以为是的经验或热情，情感教育难以面面俱到。教师各时段责任清楚，分工明确，在所属时段内只能做好份内工作，对学生的情感教育很少有人兼顾，或者是有心也无力。
3.家校沟通淡化，情感关爱失衡
由于家长认识的误区，认为孩子送到学校，责任全在学校， 除学业成绩外，孩子在校的表现，内心世界的的变化，与同学间的关系，学校中的事情等，从来不闻不问。有些家长除了每周到校门口接送孩子外，平时从不到学校来，就连老师的约谈，甚至都推脱回避，孩子在哪个班，班主任姓啥，全然不知，不和老师交流沟通，家长与老师不清楚孩子的秉性，无法了解孩子的情感变化。家长、学生、老师、学校间缺乏有机的结合，形不成情感教育的合力。
二、农村寄宿制小学生情感弥补的对策
以上是对农村寄宿制小学生情感缺失的成因从不同角度进行的分析，这些问题给孩子、家庭、社会带来了巨大的负面影响。针对这种情形，如何去应对或补救，应做好以下几方面工作。
1.展示家庭教育魅力，让孩子拥有开朗乐观的个性
家庭教育是上天赋予每个父母的责任，是父母应尽的义务。好的家庭教育是调试孩子情绪、培养孩子情感的熔炉。因此构建一个宽松、和谐、融洽的家庭环境尤为重要，只有在这样的环境中才能使孩子身临其境、耳濡目染，对孩子的情绪、情感产生积极的影响。此外，父母要给孩子施以合理的爱，做到爱要得法，教要及时，从小培养孩子乐观、开朗、阳光的个性。在生活中教会孩子自助自理能力，不要对孩子过分的溺爱、娇惯，事事包办，以免助长孩子的懒惰与依赖心理。到学龄阶段，父母与孩子相处的时间少了，更要关注孩子的内心需要，多与孩子亲近，定期到学校看望孩子。在双休日多与孩子相处，与孩子谈心，只有读懂孩子，才能教育好孩子。
2.发挥学校教育优势，丰富学生情感生活
加强教师的责任心，以饱满的热情做好本职工作。从班主任到生活指导老师，要明确各自时段所肩负的重任，增进师生间的关系，增加亲和力。尤其要懂得，教育的本质是培养生龙活虎的、具有丰富情感的、德智体全面发展的接班人的活动，不只是认几个字，算几个题，考个高分。特别是班主任，离学生最近，与学生相处时间最多，学生对你最熟悉，只有给予学生足够的关心、理解和爱护，让学生完全信任你，你才能捕捉到他们的内心世界，才能对症下药，施以有效的教育。生活指导老师是寄宿学生生活自理最直接的培养者，不仅要掌握一些与学生年龄段相匹配的生活常识，更重要的是要有爱心、耐心和勤快的作风，才能在全程跟踪指导中发挥最大作用。利用好寄宿制学生充足的在校时间，增强他们的校园生活适应能力，开展好各项有益集体活动，比如：趣味游戏、益智影视、棋艺活动、兴趣小组等，通过各项能力比赛来丰富寄宿生情感生活。
3.加强家校沟通，凝聚情感关爱的合力
加强学校与家庭的交流与沟通，理清相关责任，使学校、家庭、老师有机统一。充分发挥家长学校、家长委员会的作用，定期不定期的对家长进行一些培训与讲座，让家长了解学校，掌握一些培育孩子情感的相关知识，懂得如何与孩子相处，遵循教育规律，选择正确的教育方式。家长要通过家校平台、到校来访等手段，及时了解孩子的在校表现、行为习惯、心理变化。特别是特殊家庭、留守子女和特异体质学生所暴露出的不良习气，及早进行疏通与引导。
总之，随着农村寄宿制小学的运行，更多农村孩子集中接受了优质教育，学生的自理能力得到加强，但学生情感缺失的突出问题也不容置疑。要使农村寄宿制小学的运行更加优化，走上良性发展之路，我们坚信，只要家长和学校提高认识，本着“一切为了孩子的” 宗旨，承担起共同肩负的责任，形成家庭、学校和社会的教育合力，寄宿制下的小学教育定会结出教育体制改革的新硕果。
一、农村寄宿制小学生情感缺失的成因
从学生年龄阶段生理心理特征、学校管理的特殊性等来讲，造成学生情感缺失的原因有以下几个方面：
1.家长忽视了对孩子情感关爱的投入
由于孩子年龄太小，过早的离开父母，也就过早缺失了无法替代的家庭教育。有些孩子由于父母的溺爱，娇生惯养，对父母已形成较强的依赖性，突然离开父母变为寄宿生，以前父母包办的事情由孩子来做，不会或做不好就会引来同学的讥笑；长此以往，一些胆小孩子如果得不到教师的及时关爱，胆小心理会逐渐发展成懦弱、封闭、麻木的内向心态，再加上农村家长文化水平所限，缺乏情感笼络的相关认识，有些家长误认为把孩子送到学校，管理与教育就有了保障，又能享受寄宿生生活补助，食宿无忧，省了不少麻烦。双休日孩子回家，一些家长只关心在校的学业成绩，淡化了孩子必需的亲情关爱。
2.学校管教理念滞后，造成学生情感的缺失
寄宿制学校是面向全体，标准化的管理。在这种制度之下，情感教育也具有一致性，大群体管理的简单、机械，粗线条的弊病，必然会波及孩子情感自我发展的空间。大多孩子初次寄宿，年龄又小，对老师心存恐惧，不敢与老师交流，也不愿与同学沟通，情感关爱无从谈起。此外，管教的指向性在一定程度上侧重了校园安全与学业成绩，忽视了对孩子的情感关爱。再加上寄宿学生年龄跨度大，管理责任重，大多农村寄宿制学校人手紧缺，生活指导老师严重不足，生活指导老师大都是即将退休的老教师或工勤人员，没有接受过相关技能的培训，指导也只能凭自以为是的经验或热情，情感教育难以面面俱到。教师各时段责任清楚，分工明确，在所属时段内只能做好份内工作，对学生的情感教育很少有人兼顾，或者是有心也无力。
3.家校沟通淡化，情感关爱失衡
由于家长认识的误区，认为孩子送到学校，责任全在学校， 除学业成绩外，孩子在校的表现，内心世界的的变化，与同学间的关系，学校中的事情等，从来不闻不问。有些家长除了每周到校门口接送孩子外，平时从不到学校来，就连老师的约谈，甚至都推脱回避，孩子在哪个班，班主任姓啥，全然不知，不和老师交流沟通，家长与老师不清楚孩子的秉性，无法了解孩子的情感变化。家长、学生、老师、学校间缺乏有机的结合，形不成情感教育的合力。
二、农村寄宿制小学生情感弥补的对策
以上是对农村寄宿制小学生情感缺失的成因从不同角度进行的分析，这些问题给孩子、家庭、社会带来了巨大的负面影响。针对这种情形，如何去应对或补救，应做好以下几方面工作。
1.展示家庭教育魅力，让孩子拥有开朗乐观的个性
家庭教育是上天赋予每个父母的责任，是父母应尽的义务。好的家庭教育是调试孩子情绪、培养孩子情感的熔炉。因此构建一个宽松、和谐、融洽的家庭环境尤为重要，只有在这样的环境中才能使孩子身临其境、耳濡目染，对孩子的情绪、情感产生积极的影响。此外，父母要给孩子施以合理的爱，做到爱要得法，教要及时，从小培养孩子乐观、开朗、阳光的个性。在生活中教会孩子自助自理能力，不要对孩子过分的溺爱、娇惯，事事包办，以免助长孩子的懒惰与依赖心理。到学龄阶段，父母与孩子相处的时间少了，更要关注孩子的内心需要，多与孩子亲近，定期到学校看望孩子。在双休日多与孩子相处，与孩子谈心，只有读懂孩子，才能教育好孩子。
2.发挥学校教育优势，丰富学生情感生活
加强教师的责任心，以饱满的热情做好本职工作。从班主任到生活指导老师，要明确各自时段所肩负的重任，增进师生间的关系，增加亲和力。尤其要懂得，教育的本质是培养生龙活虎的、具有丰富情感的、德智体全面发展的接班人的活动，不只是认几个字，算几个题，考个高分。特别是班主任，离学生最近，与学生相处时间最多，学生对你最熟悉，只有给予学生足够的关心、理解和爱护，让学生完全信任你，你才能捕捉到他们的内心世界，才能对症下药，施以有效的教育。生活指导老师是寄宿学生生活自理最直接的培养者，不仅要掌握一些与学生年龄段相匹配的生活常识，更重要的是要有爱心、耐心和勤快的作风，才能在全程跟踪指导中发挥最大作用。利用好寄宿制学生充足的在校时间，增强他们的校园生活适应能力，开展好各项有益集体活动，比如：趣味游戏、益智影视、棋艺活动、兴趣小组等，通过各项能力比赛来丰富寄宿生情感生活。
3.加强家校沟通，凝聚情感关爱的合力
加强学校与家庭的交流与沟通，理清相关责任，使学校、家庭、老师有机统一。充分发挥家长学校、家长委员会的作用，定期不定期的对家长进行一些培训与讲座，让家长了解学校，掌握一些培育孩子情感的相关知识，懂得如何与孩子相处，遵循教育规律，选择正确的教育方式。家长要通过家校平台、到校来访等手段，及时了解孩子的在校表现、行为习惯、心理变化。特别是特殊家庭、留守子女和特异体质学生所暴露出的不良习气，及早进行疏通与引导。
总之，随着农村寄宿制小学的运行，更多农村孩子集中接受了优质教育，学生的自理能力得到加强，但学生情感缺失的突出问题也不容置疑。要使农村寄宿制小学的运行更加优化，走上良性发展之路，我们坚信，只要家长和学校提高认识，本着“一切为了孩子的” 宗旨，承担起共同肩负的责任，形成家庭、学校和社会的教育合力，寄宿制下的小学教育定会结出教育体制改革的新硕果。