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[摘 要]译林版小学英语教材中的“Checkout time”板块作为单元内容的最后一课时，往往会被当作“边角料”处理，导致教师对这一板块的教学存在一些困惑与误区。教师应准确制定教学目标，利用主题情境有机串联起“Checkout time”板块的内容，通过多维度、多层次的语言实践，引导学生迁移运用单元语言知识，实现知识的融合与能力的提升，从而提高复习课教学效率。
[关键词]小学英语;Checkout time板块;复习课教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）21-0041-02
“Checkout time”作为译林版小学英语教材中的单元综合检测板块，一般由两到三个部分组成，大部分教师最普遍的做法是利用一节课时间把前面各板块内容平均分配时间复习一遍，再简单处理“Checkout time”板块的内容，完成相应的练习和讲评。这样教学的教师常常忽视该板块的功能，导致课时教学目标定位不够准确，教学设计缺乏整体性，文本构建也缺少创新性。其实，这样碎片化处理“Checkout time”板块教学，破坏了单元语言的整体性，学生无法建构完整的知识体系，不会灵活运用本单元所学的语言知识进行输出。实质上，“Checkout time”板块是要帮助学生复习巩固本单元的主要内容，内容多且有难度。因此，教师要在深入分析、挖掘教材各板块间的内在联系和共同之处后，对教材内容进行二度开发，从中找到一条清晰的主线将各板块内容串联起来，统整于一个完整的、真实的情境中，帮助学生梳理知识，提高学生的语言能力和思维品质。
下面，我以译林小学英语教材五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》中的“Checkout time”板块教学为例，谈谈进行单元复习课教学的一些体会。
一、基于单元话题，设计语境主线
语言的运用都要在语境中进行，脱离了特定的语境，语言的运用就失去了其真实性。“Checkout time”板块相较于“Story time”和“Cartoon time”等板块而言，缺乏相应的语境支持，没有故事背景作为依托，只有零散的语言活动，需要教师在深入分析教材的基础上设计一条完整、合理、真实、有效的情境主线。教师可以抓住该板块与单元内容之间的内在联系，结合板块功能、教学目标和单元话题，探究出与单元话题契合的主线，通过主线串联起各板块内容的教学。
如本单元的话题是在阅读童话故事中，学习谈论客观存在的人或事物，所以我在复习课上将“book”作为主线贯穿于课堂教学始终。通过“Chant book”（如下图）的展示，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围。在复习书本中的“chant”后，我出示一个有关自身的“chant”，这样不仅能拉进与学生之间的距离，而且再次强化了字母c /k/的发音。接着，我以“story map”为框架，复习由“main character”“place”“plots”以及“ending”四个要素搭建起来的关于课文的“picture book”，要求学生以问答的形式梳理故事脉络，理解故事的发展顺序，整体把握文本内容。最后，我让学生续编故事，以“story map”为支架，亲自编写“my own book”。这样可调动学生的学习积极性，让学生在编写过程中运用词汇和句型巩固“There be...”句型，培养学生的创造性思维。
基于单元话题设计课堂教学主线，不仅可以培养学生思维的连贯性，还能让学生在短时间内做好英语知识的积累，进一步锻炼学生的语言能力。在课堂教学过程中，教师要考虑学生学科核心素养的培养和提高，结合教材内容和学生的实际情况，巧妙设计好串联各板块内容的主线，在轻松愉悦的氛围中激活学生的思维，提升学生的思维品质。
二、立足板块功能，整合重组文本
“Checkout time”板块通过各种实践活动考查学生学习知识的情况，是单元重点内容的复习、巩固和延伸，一般以听力、看图说话、填空、写作等方式呈现。教师若随意地把这一板块作为学生的一个简单练习，几分钟就处理结束，然后补充大量的练习来进行复习课教学，这样就忽视了“Checkout time”板块的功能;或一味地按照教材编排进行教学，不考虑教学的实际情况和故事情节发展的需要，也会扰乱学生的思维，不能突出教学重、难点，不利于学生逻辑思维的培养，更无法提升学生的综合运用语言能力。因此，在教学“Checkout time”板块时，教师要明确该板块的功能，巧妙地将文本进行再构，对相应练习或活动进行重组、设计，提高综合运用板块进行教学的整体性。
如本单元的“Checkout time”板块有两个活动：“Look and say”旨在检测学生对重点句型“There be...”的综合运用能力;“Look and write”要求学生看图补全句子，检测学生对“There be...”句型单复数形式的理解。在教学中，我根据情境创设的需要，将“Look and write”和课本中四幅图上的内容与“Look and say”相融合，把原本孤立零散的练习纳入情境中，成为故事中的情节。这样一来，学生的语言操练就变得真实而有意义。在继续未完的文本故事时，我出示下图并提出问题引导学生思考：“Coffee or tea，which one will Goldilocks choose？”通过问题中咖啡和茶的选择，为学生呈现中西方饮食习惯的差异，使学生于无形中复习“Culture time”板块的内容。
将活动板块有效地融入主题情境中进行整体教学，需要教师深入解读教材，理解编者的设计意图，厘清单元各板块与单元主题之间的关系。这样将看似毫无关系的插图与练习利用起来，结合对单元整体教学内容和目标、分课时教学内容和目标以及各板块间内在联系的整体把握进行文本再构，实现提高单元教学整体性的目的。
三、深化教学难点，综合运用语言
“Checkout time”板块是基于单元重、难点内容的复习、巩固和提升，该课时不仅为复习单元语言知识提供有效的语言素材，还为学生语言能力的发展提供有力的平台支撑。在该板块教学中，教师可以设计听、说、读、写等形式的学习任务，借助不同的学习任务，引导学生在归纳、归类、比较中建构单元语言知识体系，深化单元教学的重、难点，提升学生综合运用语言的能力。
如在本节课教学中，我借助“story map”对文本故事进行有效梳理，不仅帮助学生理解教材内容，而且培养了学生思维的深刻性，是提高学生英语核心素养的有效途径之一。在“garden”模块中，我以师生问答的方式巩固练习“There be...”句型;在“bedroom”模块中，通过“find the differences”的形式，让学生以比较的方式来操练本单元的重、难点内容;在“living room”模塊中，通过AB两个部分（如下图）内容的整合来进行教学，让学生以同桌之间互问互答的记忆游戏对整个语篇进行梳理，使学生掌握语言的实际应用。通过对知识的整合和梳理，突破教学重、难点，让学生的思维品质不断得到提升。
总之，“Checkout time”作为译林版小学英语教材中的单元综合检测板块，不仅对单元知识的系统梳理、巩固复习和检测反馈起重大的作用，还承载着提升学生语言运用能力的功能。在开展该板块教学时，教师应立足板块功能，准确制定教学目标，利用主题情境有机串联起板块中的内容，借助多重任务平台构建单元知识体系，通过多维度、多层次的语言实践，引导学生迁移运用单元语言知识，实现知识的融合与能力的提升，为学生的英语学习、能力发展打下良好的基础。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;Checkout time板块;复习课教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）21-0041-02
“Checkout time”作为译林版小学英语教材中的单元综合检测板块，一般由两到三个部分组成，大部分教师最普遍的做法是利用一节课时间把前面各板块内容平均分配时间复习一遍，再简单处理“Checkout time”板块的内容，完成相应的练习和讲评。这样教学的教师常常忽视该板块的功能，导致课时教学目标定位不够准确，教学设计缺乏整体性，文本构建也缺少创新性。其实，这样碎片化处理“Checkout time”板块教学，破坏了单元语言的整体性，学生无法建构完整的知识体系，不会灵活运用本单元所学的语言知识进行输出。实质上，“Checkout time”板块是要帮助学生复习巩固本单元的主要内容，内容多且有难度。因此，教师要在深入分析、挖掘教材各板块间的内在联系和共同之处后，对教材内容进行二度开发，从中找到一条清晰的主线将各板块内容串联起来，统整于一个完整的、真实的情境中，帮助学生梳理知识，提高学生的语言能力和思维品质。
下面，我以译林小学英语教材五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》中的“Checkout time”板块教学为例，谈谈进行单元复习课教学的一些体会。
一、基于单元话题，设计语境主线
语言的运用都要在语境中进行，脱离了特定的语境，语言的运用就失去了其真实性。“Checkout time”板块相较于“Story time”和“Cartoon time”等板块而言，缺乏相应的语境支持，没有故事背景作为依托，只有零散的语言活动，需要教师在深入分析教材的基础上设计一条完整、合理、真实、有效的情境主线。教师可以抓住该板块与单元内容之间的内在联系，结合板块功能、教学目标和单元话题，探究出与单元话题契合的主线，通过主线串联起各板块内容的教学。
如本单元的话题是在阅读童话故事中，学习谈论客观存在的人或事物，所以我在复习课上将“book”作为主线贯穿于课堂教学始终。通过“Chant book”（如下图）的展示，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围。在复习书本中的“chant”后，我出示一个有关自身的“chant”，这样不仅能拉进与学生之间的距离，而且再次强化了字母c /k/的发音。接着，我以“story map”为框架，复习由“main character”“place”“plots”以及“ending”四个要素搭建起来的关于课文的“picture book”，要求学生以问答的形式梳理故事脉络，理解故事的发展顺序，整体把握文本内容。最后，我让学生续编故事，以“story map”为支架，亲自编写“my own book”。这样可调动学生的学习积极性，让学生在编写过程中运用词汇和句型巩固“There be...”句型，培养学生的创造性思维。
基于单元话题设计课堂教学主线，不仅可以培养学生思维的连贯性，还能让学生在短时间内做好英语知识的积累，进一步锻炼学生的语言能力。在课堂教学过程中，教师要考虑学生学科核心素养的培养和提高，结合教材内容和学生的实际情况，巧妙设计好串联各板块内容的主线，在轻松愉悦的氛围中激活学生的思维，提升学生的思维品质。
二、立足板块功能，整合重组文本
“Checkout time”板块通过各种实践活动考查学生学习知识的情况，是单元重点内容的复习、巩固和延伸，一般以听力、看图说话、填空、写作等方式呈现。教师若随意地把这一板块作为学生的一个简单练习，几分钟就处理结束，然后补充大量的练习来进行复习课教学，这样就忽视了“Checkout time”板块的功能;或一味地按照教材编排进行教学，不考虑教学的实际情况和故事情节发展的需要，也会扰乱学生的思维，不能突出教学重、难点，不利于学生逻辑思维的培养，更无法提升学生的综合运用语言能力。因此，在教学“Checkout time”板块时，教师要明确该板块的功能，巧妙地将文本进行再构，对相应练习或活动进行重组、设计，提高综合运用板块进行教学的整体性。
如本单元的“Checkout time”板块有两个活动：“Look and say”旨在检测学生对重点句型“There be...”的综合运用能力;“Look and write”要求学生看图补全句子，检测学生对“There be...”句型单复数形式的理解。在教学中，我根据情境创设的需要，将“Look and write”和课本中四幅图上的内容与“Look and say”相融合，把原本孤立零散的练习纳入情境中，成为故事中的情节。这样一来，学生的语言操练就变得真实而有意义。在继续未完的文本故事时，我出示下图并提出问题引导学生思考：“Coffee or tea，which one will Goldilocks choose？”通过问题中咖啡和茶的选择，为学生呈现中西方饮食习惯的差异，使学生于无形中复习“Culture time”板块的内容。
将活动板块有效地融入主题情境中进行整体教学，需要教师深入解读教材，理解编者的设计意图，厘清单元各板块与单元主题之间的关系。这样将看似毫无关系的插图与练习利用起来，结合对单元整体教学内容和目标、分课时教学内容和目标以及各板块间内在联系的整体把握进行文本再构，实现提高单元教学整体性的目的。
三、深化教学难点，综合运用语言
“Checkout time”板块是基于单元重、难点内容的复习、巩固和提升，该课时不仅为复习单元语言知识提供有效的语言素材，还为学生语言能力的发展提供有力的平台支撑。在该板块教学中，教师可以设计听、说、读、写等形式的学习任务，借助不同的学习任务，引导学生在归纳、归类、比较中建构单元语言知识体系，深化单元教学的重、难点，提升学生综合运用语言的能力。
如在本节课教学中，我借助“story map”对文本故事进行有效梳理，不仅帮助学生理解教材内容，而且培养了学生思维的深刻性，是提高学生英语核心素养的有效途径之一。在“garden”模块中，我以师生问答的方式巩固练习“There be...”句型;在“bedroom”模块中，通过“find the differences”的形式，让学生以比较的方式来操练本单元的重、难点内容;在“living room”模塊中，通过AB两个部分（如下图）内容的整合来进行教学，让学生以同桌之间互问互答的记忆游戏对整个语篇进行梳理，使学生掌握语言的实际应用。通过对知识的整合和梳理，突破教学重、难点，让学生的思维品质不断得到提升。
总之，“Checkout time”作为译林版小学英语教材中的单元综合检测板块，不仅对单元知识的系统梳理、巩固复习和检测反馈起重大的作用，还承载着提升学生语言运用能力的功能。在开展该板块教学时，教师应立足板块功能，准确制定教学目标，利用主题情境有机串联起板块中的内容，借助多重任务平台构建单元知识体系，通过多维度、多层次的语言实践，引导学生迁移运用单元语言知识，实现知识的融合与能力的提升，为学生的英语学习、能力发展打下良好的基础。
（特约编辑 木 清）