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【摘要】评价是课堂中的一个重要组成部分，能对学生综合语言运用能力的形成起到良好的作用。该文论述了做评价时的若干原则、并提供了一些实际操作中的做法及需要注意的问题，引起大家对这个问题的重视，从而使课堂评价获得更好的实施。
【关键词】评价原则 形成性评价 多元化评价方式
教育是一个从量变到质变的不断变化的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包含教育测量与教育评估两部分。它根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。简而言之，人们通过评价的手段收集相关信息（比如，学生的阶段学习成绩）、解读信息的含义（学生学习的进展情况、存在问题等）并依次做出判断和决定（如何改进教学，调整教学进度）。英语学科的教育评价包括对英语教育全过程的评价——教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容评价质量的评价等等。英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。考试是评价的工具之一。
评价并不是教学的最终目的，而是一种手段。著名教育家克龙巴赫和斯塔费尔比姆强调：“评价最重要的意图，不是为了证明，而是为了改进。”促进学生自主性的发展，必须反映学生学习的成就，而不是通过评价去压制学生。教学形成性评价（formative evaluation）是相对传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展”做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。是形成性评价的目的。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
20世纪20年代，教育者泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。一般认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量、并给以价值判断。主要分为形成性评价和终结性评价。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全名房子。教师应该充分发挥评价的调节机制，通过形成性评价推动学生朝目标不断前进。鼓励每一个学生获得成功，尝到成功的喜悦，以调动他们的积极性。
学生是学习的主体和评价的主体。在评价方面，学生的主体性首先反映在评价理念和评价模式的改革中。形成性评价的任务是使学生在学习表现、学习成绩以及学习情感、学习态度、学习策略等方面有所发展。其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，改进学习策略，从而获得成就感，增强自信心。由于传统教育思想的影响，评价的手段局限于较为单一的客观化笔试（甚至在小学的英语教学中也是如此），而测试的功能更多体现在选拔与淘汰等方面。对考试成绩的不恰当试用，如分数排队，张榜公布以及由此派生出其他一些对学生的不符合素质教育的做法，造成考试对学生巨大的负面压力，也造成学校教学行为的不规范。形成性评价从系统思想出发，将评价对象——学生的个体素质视为一个整体，从整体出发，根据组成要素——个性、情感、态度、知识、能力等设计出多因素、多层次、多指标的评价标准体系，实施多元标准综合评价，力求多角度、多侧面、多层次、定性、定量、客观全面的反映学生的实际状况。多元化评价能保证评价更加科学、公正、合理。一是评价内容与方式多元化，即评价要素要尽可能科学全面，评价方式要尽可能多样，二是评价主体多元化。多元化评价能使评价更民主，更透明，评价结果更有说服力，更易于让被评价的学生心悦诚服。
形成性评价，通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原谅有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的学生是否有所改进。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。
每个学生都是不同的，老师不可能把每个孩子都教成一样的，所以相同的评价对不同的孩子所起到的作用也是不同的，对于成绩比较好的孩子，家里对他们的要求也相对较高，给他们展示自己的舞台最重要，给他们的评价要中肯，有时候这些孩子的自尊心比其他孩子还要强，给予好评的同时更要给他们指明以后努力的方向。对于中等的孩子，评价的时候多给予鼓励，还有对他的期望，肯定他们的努力，这些孩子大多是自律能力稍差或者的家里对英语学习不够重视的，平时老师也特别容易忽视他们，这部分孩子只要老师给予足够的重视和鼓励会进步的特别快。最后就是所有老师都很头疼的后进生了，这些孩子大多是对英语学习没有什么兴趣，底子也很薄弱，越学越学不会，对于这些孩子还是培养兴趣为主，把学习尽量变得简单有趣最重要，只要孩子有一点进步就要给予好评，表扬。只要老师用心对待每个孩子，最后都会得到回报的。
参考文献
[1] 孙可.2010.浅谈形成性评价在英语课堂中的运用.
[2] 国家教育部.2001.英语课程标准解读（实验稿）[Z].北京师范大学出版社.
【关键词】评价原则 形成性评价 多元化评价方式
教育是一个从量变到质变的不断变化的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包含教育测量与教育评估两部分。它根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。简而言之，人们通过评价的手段收集相关信息（比如，学生的阶段学习成绩）、解读信息的含义（学生学习的进展情况、存在问题等）并依次做出判断和决定（如何改进教学，调整教学进度）。英语学科的教育评价包括对英语教育全过程的评价——教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容评价质量的评价等等。英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。考试是评价的工具之一。
评价并不是教学的最终目的，而是一种手段。著名教育家克龙巴赫和斯塔费尔比姆强调：“评价最重要的意图，不是为了证明，而是为了改进。”促进学生自主性的发展，必须反映学生学习的成就，而不是通过评价去压制学生。教学形成性评价（formative evaluation）是相对传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展”做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。是形成性评价的目的。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
20世纪20年代，教育者泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。一般认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量、并给以价值判断。主要分为形成性评价和终结性评价。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全名房子。教师应该充分发挥评价的调节机制，通过形成性评价推动学生朝目标不断前进。鼓励每一个学生获得成功，尝到成功的喜悦，以调动他们的积极性。
学生是学习的主体和评价的主体。在评价方面，学生的主体性首先反映在评价理念和评价模式的改革中。形成性评价的任务是使学生在学习表现、学习成绩以及学习情感、学习态度、学习策略等方面有所发展。其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，改进学习策略，从而获得成就感，增强自信心。由于传统教育思想的影响，评价的手段局限于较为单一的客观化笔试（甚至在小学的英语教学中也是如此），而测试的功能更多体现在选拔与淘汰等方面。对考试成绩的不恰当试用，如分数排队，张榜公布以及由此派生出其他一些对学生的不符合素质教育的做法，造成考试对学生巨大的负面压力，也造成学校教学行为的不规范。形成性评价从系统思想出发，将评价对象——学生的个体素质视为一个整体，从整体出发，根据组成要素——个性、情感、态度、知识、能力等设计出多因素、多层次、多指标的评价标准体系，实施多元标准综合评价，力求多角度、多侧面、多层次、定性、定量、客观全面的反映学生的实际状况。多元化评价能保证评价更加科学、公正、合理。一是评价内容与方式多元化，即评价要素要尽可能科学全面，评价方式要尽可能多样，二是评价主体多元化。多元化评价能使评价更民主，更透明，评价结果更有说服力，更易于让被评价的学生心悦诚服。
形成性评价，通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原谅有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的学生是否有所改进。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。
每个学生都是不同的，老师不可能把每个孩子都教成一样的，所以相同的评价对不同的孩子所起到的作用也是不同的，对于成绩比较好的孩子，家里对他们的要求也相对较高，给他们展示自己的舞台最重要，给他们的评价要中肯，有时候这些孩子的自尊心比其他孩子还要强，给予好评的同时更要给他们指明以后努力的方向。对于中等的孩子，评价的时候多给予鼓励，还有对他的期望，肯定他们的努力，这些孩子大多是自律能力稍差或者的家里对英语学习不够重视的，平时老师也特别容易忽视他们，这部分孩子只要老师给予足够的重视和鼓励会进步的特别快。最后就是所有老师都很头疼的后进生了，这些孩子大多是对英语学习没有什么兴趣，底子也很薄弱，越学越学不会，对于这些孩子还是培养兴趣为主，把学习尽量变得简单有趣最重要，只要孩子有一点进步就要给予好评，表扬。只要老师用心对待每个孩子，最后都会得到回报的。
参考文献
[1] 孙可.2010.浅谈形成性评价在英语课堂中的运用.
[2] 国家教育部.2001.英语课程标准解读（实验稿）[Z].北京师范大学出版社.