【课例导读】
　　同课异构是一线教师在进行教学研究中常用的研讨方式。
　　同课异构，顾名思义，指的是在相同的授课内容的前提下，不同的教师，面对不同的教学主体，根据不同的教育理念，采用不同的教学设计、教学策略、教学方法、教学活动达到或超过预设的教学目标的一种课堂教学方法。同课异构听什么，怎么听，在比较异同中思考，在细节亮点中剖析，在回顾整合中升华，张世建老师的文章或许能让你有所感悟。
　　 小学教研活动大多依托课例展开，观摩公开课是教师个体实现专业发展和团队互助的重要途径之一。可观摩一节公开课后，教师的表现形形色色：
　　1.无动于衷型。听课时，听者可能心潮澎湃、踌躇满志，但课后理念懒于更新，实践不思改进，教学我行我素。
　　2.机械模仿型。拷贝课件，拷贝问题，拷贝练习，完全套用别人的设计，追求“形似”不求“神似”。
　　3.东拼西凑型。东剪一点，西凑一点，试图将“闪光点”“嫁接”到自己的课堂中，可同样的精彩在自己的课堂里没有出现。
　　4.全盘否定型。或者对别人的教学技艺妄自菲薄，或者称别人的学生素质好，或者称别的学校条件好，总之公开课的思路和实践对自己而言没有可行性。
　　因此，观摩课后，我们可以做什么？这是每一个老师必须思考的问题。
　　1.反思。一是反思教材：本课的教学目标是什么，在前后联系的教材体系中居于怎样的地位，教师用书提供的一般教学路径是什么？二是反思他人。教者是立于怎样的理念设计教学的，目标定位是否恰当，师生经历了怎样的学习活动，不同的学生是否都在原有的基础上得到了不同的发展？三是自我反思。自身与教者的设计理念和思路有什么本质的不同，哪种思路更适应学生的学，哪些思路对自身有启发意义，自身的教学窘境能否从公开课中找到突破口？
　　2.重构。一是辩证取舍。合理取舍首先要对公开课本身有正确的判断。正确判断来自同伴之间的交流争辩，来自专家的专业引领，来自自身对问题的深度分析。对“闪光点”要洞察其发生的背景，不足之处要剖析其发生的环境。欲取先舍，有舍才能取。要吸收他人先进的教学理念，取其精髓。可以拿来为我所用，也可以改编，还可以是创新。二是研究学情。学情研究是教学重构的前提。公开课所有的借鉴意义都要在学情研究的基础上展开，唯有让新的理念和创意植根在变化的情境中，才是对新理念的发展。学情研究包括学生的知识基础、学习经验、认知特点等，学情把握越准确，取舍才会更精当，优势互补才更充分，教学重构才能建立在恰当的教学起点上。三是整体设计。重构不应是诸多“闪光点”的生硬组合，重构教学要用正确的教学思想为指南，以学科知识的发展脉落为依托，以学生的认知发展动态为线索整体架构，更好地为学生的学服务。
　　3.实践。重构的教学理念体系和教学思路只有经过实践才会真正被内化和提升，并由此产生新的认识和实践。提高实践的针对性和有效性要注意两点：（1）带着问题实践。你与公开教学者教学理念和思路的分歧在哪里，公开课的某些思路是否适合你的学生，重构的教学思路是否真正适应学生的学？（2）反复实践。一个问题的解决不是一蹴而就的，带着问题反复实践，教学设计的合理性才会更强;对一个问题的研究也是无止境的，多次重构，多次实践，对问题的认识才会更深入。
　　（徐志超，常州市武进区星辰实验学校，213161）
　　责任编辑：颜莹
　　同课异构由于其操作的灵活性，更易激发教师的自主性和创造潜能。它已经逐渐成为目前英语课堂教学研讨模式中最让老师喜闻乐见的形式之一。本着求同存异的原则，笔者就9月中旬在南京市一所名校举行的高一年级英语学科同课异构活动进行比较与反思。
　　两节课的授课内容同为《牛津高中英语》模块一第二单元阅读第一课时“Home alone”。授课教师分别为本校的A老师和同城另一所名校的B老师。两个班的授课对象都是该校的两个好班的学生。教师的教学水平和学生入学时英语基础相当，保证了教学开展的基础信度。虽然是阅读课，但两位老师不约而同地以真实生活片段切入主题，以情感为主线贯穿整个课堂，以真实性读写输出结束，教学回归原点。但在教学目标理解、话题导入、阅读策略落实、阅读过程设计与评价等方面又各具特色。
　　一、导入话题——收放有别
　　有人将课堂比作舞台，将一堂课的开头比作序幕，序幕要引人入胜（Ruth Wajnryb， 2011）。[1]课堂导入是英语教学的重要环节（尤·克·巴班斯基， 2001）。[2]它主要功能体现在以下几个方面：引起注意，激起动机，构建教学目标，明确学习任务以及建立联系。
　　要达到以上目标，教师要设法最大限度地激活学生大脑中已有的关于主题的背景图式（认知），从而为阅读假设、验证、再假设、再验证创造了充足的思维条件。一般来说，导入话题不要太遥远、太冷僻，而要注意和学生的生活实际紧密联系，让学生有话可说。
　　 【A老师】
　　 T：Have you ever been left alone at home for a couple of days or maybe even longer？ /Did you do something that makes your parents angry？/ What did they say？
　　S：Don’t play computer games any more. /Do your homework...
　　 【B老师】
　　 T：What’s your name？ How old are you？
　　S：15，16.
　　T：You are still a teenager. You are still growing up. When I was a teenager， I liked ...but... . I wasn’t working hard， but... 　　You must have experienced similar growing pains with your parents， teachers and classmates. Can you share with us some stories？
　　【评析】虽然两位老师都从真实生活情境入手，切入成长的烦恼。可能A老师面对的是本班学生，心理上有一定的优势，直接从学生“Being left alone”的经历入手，激活缺乏迂回和缓冲。因为并非所有学生都有同样经历或能清晰回忆指向性极强的内容。学生大多以简单词、句等直接引语的方式作答，缺乏语段表达的连贯性。虽然师生互动看似频繁，但回答内容停留于表层，出现了导而不入的现象。并且在学生回答的过程中，有时老师为赶时间，替学生回答，越俎代庖，略显仓促。
　　B老师虽然借班上课，但显然有备而来。从学生的年龄切入到对青春期困惑的理解，再结合自身经历的故事性陈述，如话家常一般和学生原有经历实现无缝对接，师生情感共鸣自然而流畅。受此启发，学生的思维不仅限于“Home alone”，表述内容丰富而翔实。根据学生回答，老师及时在黑板上用“expectations/likes and dislikes/communication”加以概括和总结，从感性到理性，导入话题放得开，收得住。
　　【反思】课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要注意学生的年龄特点和心理，还要考虑语言材料特征、教学媒体及技术的选择等多种因素。但无论如何，教学主题和教学主体都是在任何条件下不可忽视的两个方面。本节课“Home alone ”只是一个表象，其背后的内涵是青春期孩子和家长的冲突和关系的正确处理，这是本节课的主题，是文本和文化的衔接，也是本单元中“Task”和“Project”教学的预热。
　　二、阅读策略——取舍不一
　　阅读策略指的是阅读者如何理解阅读内容及当他们在阅读文本有困难时所采取的行为（Thomas S.C.Farrell， 2007）[3]。研究发现流利的阅读者比不够熟练的阅读者更多地使用某些策略。有针对性使用一定的阅读策略可以提高学生阅读的速度、准度和深度。《牛津高中英语》和其他教材最大的区别是每个单元Reading之后都有相应的阅读策略建议。本节课的文本体裁是Play，建议学生朗读的同时注意舞台说明。
　　 【A老师】
　　T：1.How were the parents feeling after seeing the mess？
　　2.How was Daniel feeling after the conversation with his parents？
　　Pick out the proofs in the play.
　　Read aloud with your feelings！
　　Follow the stage instructions， such as ‘shouting angrily’ and ‘sounding very angry’.
　　 【B老师】
　　 以PPT形式呈现Play阅读策略的结构图。
　　 【评析】阅读策略能否被学生正确接受和掌握是决定阅读效果的重要因素。阅读策略的教学本身也需要策略。本节课中A老师直接要求学生根据文本后的阅读策略要求整体阅读全文，学生在没有示范（教师或磁带）的前提下体会情感，一方面容量过大，另一方面学生容易产生倦怠情绪，很难把握情感的发展和变化。老师要求寻找证据也主要从应试的角度思考，将阅读策略和文本教学人为地割裂。
　　B老师则没有按部就班，他从Play的要素入手，以Conflict为中心，以情感为主线，根据情感发展的不同阶段划分文本，降低了认知的起点。同时，老师并没有让学生刻意地阅读阅读策略，而是和学生一起朗读文本中的关键句，包括舞台说明，体验情感。如通过“I can’t wait to surprise the boys！”及“Mum and Dad arrive back from vacation a day earlier than expected. The curtains are closed and the living room is dark when Mum and Dad enter.”等句及重点词的语调（intonation）变化，父母的“eager， surprised， worried”之情自然呈现。
　　【反思】阅读策略是显性的，是因为它是指导学生根据不同文本体裁进行有效阅读的依据。阅读策略也是隐性的，学生中有通过实践将教材中的阅读策略内化为自己认知的一部分，阅读效率才会体现。读懂阅读策略和学会使用阅读策略完全是两个不同的概念。阅读策略本身就是一个抽象的概念，教师只有通过不断的例证、示范和指导，才能逐步让阅读策略形成学生自己的学习策略。
　　三、阅读过程设计——同中有异
　　阅读指读者根据已有知识、文本提供的信息及上下文情境，通过动态的互动建构意义的过程（Anthony， Pearson，