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统编教材将口语交际作为一个单独模块进行编排，每个年级都建构了清晰的目标体系，突出“交际”功能，重视学生交际能力与交际习惯的养成。而戏剧教学法（DRAMA IN EDUCATION）在创设语境方面拥有绝佳的优势，能为学生的语言表达提供多样机会，让学生在实际的情境中，在参与体验的过程中发展语言。如何立足统编教材，运用恰当有效的方法将教育戏剧融入语文课程，上好口语交际课呢？下面，以《小兔运南瓜》（统编版一上）一课为例谈谈在低年级口语交际课中引入戏剧教学法的思考。
一、故事戏剧，唤醒学生思维萌动
《小兔运南瓜》是部编版一年级上册第四次口语交际，与前三次不同的是，在虚构的故事情境中展开交际过程，鼓励儿童大胆地说出自己的想法，功能指向为交流、倾听。教学口语交际《小兔运南瓜》，可设计富有趣味性、故事性的情境，以“情境 任务驱动”的方式营造轻松氛围，唤醒学生的表达欲望，达到交际的目的。
热身游戏
心理学家布鲁纳说过，“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”课堂伊始，老师采用“我说你做：小兔子乖乖”的热身游戏，儿童跟随老师做小动物的动作，将儿童的注意力迅速集中在课堂内容上，进入特定的心境。在师生问答的过程中复习回顾之前学到的“大声说、注意听、看对方”等交际习惯。
故事呈现
师：读了题目，你知道主人公是谁么？快来和他打个招呼吧！
生：小兔，你好！小兔，你好！
师：听到大伙热情的召唤，小兔弟弟来到了我们的身边。
（生1扮作小兔弟弟表演故事的开头。）
生1：今天是我妈妈的生日，她说想让我帮她摘个南瓜，好做一顿美味的南瓜宴招待客人们。这不，我就到这片地里找南瓜啦！（小兔在教室东瞅瞅，细看看）这个不行，个头太小了。嗯，这个呢，还有些绿，没熟呢。哟，这个南瓜可真大呀！（小兔走向卡通南瓜）又大又红，要是把它搬回去，妈妈准夸我！哎呀呀，这南瓜怎么这么沉啊，使出吃奶的力气也搬不动。怎么办呢？谁能给我想想好办法呀？
由学生扮演小兔，将原本静态的书面插图变为动态的故事情境，积极为学生营造生动轻松的口语交际活动氛围，激发学生的表达兴趣，让学生在富有趣味性的情境中设身处地为小兔弟弟着想，替它出谋划策。
二、信息交互，提供学生交际路径
教材中《小兔运南瓜》不仅借助三幅插图提供了交际的内容，同时还提出了具体的交际目标：1.大胆说出自己的想法；2.能参与讨论，选出自己喜欢的方法，说出理由。这两项交际目标既有倾听与講述的要求，更包含信息的交流与传递、接纳与理解、方法的比较与思考、组内的分工与合作等，这绝不是单一的、单向的听说训练，课堂中必须是一个由学生和老师组成的共同对话的场景，由教师主导，引导学生参与体验与活动，让学生在实践中习得交际知识，形成交际能力。
（生交流运南瓜的方法，师借助思维导图进行归纳分类并板书关键动词。）
师：小兔弟弟，你看，同学们替你想了好多办法呢！
小兔弟弟：是啊，那么多方法，我有点糊涂了，到底选哪个才好呢？你们能帮我选一选，并告诉我原因吗？
（师板书：评选金点子）
师：四人一组，在组长安排下每人依次说出自己的好方法，然后组内选出一个金点子。让我们看看谁能积极参加讨论，把办法说清楚，把理由讲明白。组内的同学在听的过程中可随时提出疑问。哪个小组的办法说得越清楚，理由越充分，小兔弟弟采用的希望就越大！（师补充板书：说办法讲理由）
（小组讨论，教师巡视观察，及时提供帮助。随后邀请小组代表上台与小兔弟弟进行面对面交流。）
生1：小兔弟弟，我们组帮你想出了一个好方法。你可以把大南瓜竖起来，把它当作轮子一样滚，这样就可以方便地把南瓜运回家了。
生2：我们组觉得可以借助工具，找根绳子，把绳子捆在南瓜身上，拖动绳子，南瓜就会跟着你回家了。
生3：小兔弟弟，南瓜在地上滚和拖，会弄脏的。我们认为你可以找辆小推车，把南瓜放在推车上，用小推车把南瓜一路推回家，这样速度最快。
小兔弟弟：如果旁边找不到小推车或者绳子，该怎么办？
生4：如果附近正好有其他小动物经过，可以请他们帮忙，大家一起把南瓜抬回家。
师：我很好奇，你怎么确定别人愿意帮你忙呢？能和你的组员演示一下吗？
（一组学生上台演示向其他动物发出邀请。师表扬该组能够大胆有礼貌地说出自己的请求。）
师：看了这组的演示和同学们推荐的方法，小兔弟弟你怎么想？
小兔弟弟：我喜欢第一种方法把南瓜竖起来滚回家，南瓜竖起来就像一个车轮，这个方法速度快，而且是我一个人完成的，妈妈看到我一个人把这么大的南瓜运回家，肯定很惊讶。
《语文课程标准》明确提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“大胆说出自己的想法”是本课重点交际目标，在与同伴交流互动中，学生能接触到更多的表达方式，并有意识地把他人好的表达方式学到手，增强自己的语言表达能力。如果仅仅是把自己的想法说给同学或老师听，这种“说”缺乏交际语境，学生的“说”仅为完成老师布置的教学任务。为了让学生产生真正的交际需求，能有交际对象意识，特意设置小兔弟弟这一角色，因为实施教育戏剧的关键在于创造出一个让学生信以为真的世界，让学生沉浸在其中。随后教师在旁引导穿插，让学生在和小兔弟弟虚构的情境中进行口语交际，体验语言中的意义生成和互动关系，在交流中检视自己的表达是否恰当。
三、现场演绎，悦纳学生生活体验
教材的第三幅图（图1）呈现的是南瓜已经运回家，小兔子正在和妈妈说自己运南瓜的过程。从作为旁观者帮小兔弟弟出主意，到变为小兔直接和妈妈发生对话，交际的内容不变，仍为如何运南瓜，但交际对象和交际环境发生了变化，对于学生而言难度上有所提升。如何突破难点，聚焦“小兔是怎么把南瓜运回家的”，达成本课交际目标呢？现场演绎故事是个不错的方式。
第一步：出示对话提示，教师扮演兔妈妈和小兔弟弟合作完成对话内容。
师：小兔弟弟顺利把大南瓜运回了家。兔妈妈见了十分惊讶，“宝贝，这么重的南瓜，你是怎么把它运回来的呀，快和妈妈说说。”
当小兔弟弟在说的过程时，教师可适时追问或肯定，如：这南瓜怎么滚呀？你怎么会想到用这个方法的？我的宝贝真聪明，用这个方法运南瓜真省力。
第二步：同桌二人分角色演一演小兔弟弟见到兔妈妈时的场景。
第三步：（戴上兔子头套，辅以南瓜道具）生生合作上台表演，师生交流评价。
引导学生评一评小兔弟弟和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可结合神态、动作、语气评。
学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的。这一环节利用道具辅助，营造出了新的故事情境，通过角色扮演这一戏剧形式，引导学生进一步发生交际意愿、锻炼交际能力、规范交际行为。家人和家庭都是儿童日常中最为熟悉的，和家人沟通时常用自然化、生活化的语言。当学生现场演绎有困难时，教师便及时入戏，进行示范或提示，引导学生回忆平时与家人对话的模样，在实践中解决遇到的问题，帮助学生实现口语交际知识的习得和能力的提升。
综上所述，在小学低年级口语交际中引入戏剧教学法，最主要的还是要立足教材内容，摸清编者意图，结合学生特点，选择合适的戏剧教学形式，创设具有真实性的交际氛围，设计贴合儿童兴趣的课堂活动，以贴近生活的方式帮助学生进行口语交际的学习，凸显交际的功能色彩，提高学生的口语交际能力。
一、故事戏剧，唤醒学生思维萌动
《小兔运南瓜》是部编版一年级上册第四次口语交际，与前三次不同的是，在虚构的故事情境中展开交际过程，鼓励儿童大胆地说出自己的想法，功能指向为交流、倾听。教学口语交际《小兔运南瓜》，可设计富有趣味性、故事性的情境，以“情境 任务驱动”的方式营造轻松氛围，唤醒学生的表达欲望，达到交际的目的。
热身游戏
心理学家布鲁纳说过，“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”课堂伊始，老师采用“我说你做：小兔子乖乖”的热身游戏，儿童跟随老师做小动物的动作，将儿童的注意力迅速集中在课堂内容上，进入特定的心境。在师生问答的过程中复习回顾之前学到的“大声说、注意听、看对方”等交际习惯。
故事呈现
师：读了题目，你知道主人公是谁么？快来和他打个招呼吧！
生：小兔，你好！小兔，你好！
师：听到大伙热情的召唤，小兔弟弟来到了我们的身边。
（生1扮作小兔弟弟表演故事的开头。）
生1：今天是我妈妈的生日，她说想让我帮她摘个南瓜，好做一顿美味的南瓜宴招待客人们。这不，我就到这片地里找南瓜啦！（小兔在教室东瞅瞅，细看看）这个不行，个头太小了。嗯，这个呢，还有些绿，没熟呢。哟，这个南瓜可真大呀！（小兔走向卡通南瓜）又大又红，要是把它搬回去，妈妈准夸我！哎呀呀，这南瓜怎么这么沉啊，使出吃奶的力气也搬不动。怎么办呢？谁能给我想想好办法呀？
由学生扮演小兔，将原本静态的书面插图变为动态的故事情境，积极为学生营造生动轻松的口语交际活动氛围，激发学生的表达兴趣，让学生在富有趣味性的情境中设身处地为小兔弟弟着想，替它出谋划策。
二、信息交互，提供学生交际路径
教材中《小兔运南瓜》不仅借助三幅插图提供了交际的内容，同时还提出了具体的交际目标：1.大胆说出自己的想法；2.能参与讨论，选出自己喜欢的方法，说出理由。这两项交际目标既有倾听与講述的要求，更包含信息的交流与传递、接纳与理解、方法的比较与思考、组内的分工与合作等，这绝不是单一的、单向的听说训练，课堂中必须是一个由学生和老师组成的共同对话的场景，由教师主导，引导学生参与体验与活动，让学生在实践中习得交际知识，形成交际能力。
（生交流运南瓜的方法，师借助思维导图进行归纳分类并板书关键动词。）
师：小兔弟弟，你看，同学们替你想了好多办法呢！
小兔弟弟：是啊，那么多方法，我有点糊涂了，到底选哪个才好呢？你们能帮我选一选，并告诉我原因吗？
（师板书：评选金点子）
师：四人一组，在组长安排下每人依次说出自己的好方法，然后组内选出一个金点子。让我们看看谁能积极参加讨论，把办法说清楚，把理由讲明白。组内的同学在听的过程中可随时提出疑问。哪个小组的办法说得越清楚，理由越充分，小兔弟弟采用的希望就越大！（师补充板书：说办法讲理由）
（小组讨论，教师巡视观察，及时提供帮助。随后邀请小组代表上台与小兔弟弟进行面对面交流。）
生1：小兔弟弟，我们组帮你想出了一个好方法。你可以把大南瓜竖起来，把它当作轮子一样滚，这样就可以方便地把南瓜运回家了。
生2：我们组觉得可以借助工具，找根绳子，把绳子捆在南瓜身上，拖动绳子，南瓜就会跟着你回家了。
生3：小兔弟弟，南瓜在地上滚和拖，会弄脏的。我们认为你可以找辆小推车，把南瓜放在推车上，用小推车把南瓜一路推回家，这样速度最快。
小兔弟弟：如果旁边找不到小推车或者绳子，该怎么办？
生4：如果附近正好有其他小动物经过，可以请他们帮忙，大家一起把南瓜抬回家。
师：我很好奇，你怎么确定别人愿意帮你忙呢？能和你的组员演示一下吗？
（一组学生上台演示向其他动物发出邀请。师表扬该组能够大胆有礼貌地说出自己的请求。）
师：看了这组的演示和同学们推荐的方法，小兔弟弟你怎么想？
小兔弟弟：我喜欢第一种方法把南瓜竖起来滚回家，南瓜竖起来就像一个车轮，这个方法速度快，而且是我一个人完成的，妈妈看到我一个人把这么大的南瓜运回家，肯定很惊讶。
《语文课程标准》明确提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“大胆说出自己的想法”是本课重点交际目标，在与同伴交流互动中，学生能接触到更多的表达方式，并有意识地把他人好的表达方式学到手，增强自己的语言表达能力。如果仅仅是把自己的想法说给同学或老师听，这种“说”缺乏交际语境，学生的“说”仅为完成老师布置的教学任务。为了让学生产生真正的交际需求，能有交际对象意识，特意设置小兔弟弟这一角色，因为实施教育戏剧的关键在于创造出一个让学生信以为真的世界，让学生沉浸在其中。随后教师在旁引导穿插，让学生在和小兔弟弟虚构的情境中进行口语交际，体验语言中的意义生成和互动关系，在交流中检视自己的表达是否恰当。
三、现场演绎，悦纳学生生活体验
教材的第三幅图（图1）呈现的是南瓜已经运回家，小兔子正在和妈妈说自己运南瓜的过程。从作为旁观者帮小兔弟弟出主意，到变为小兔直接和妈妈发生对话，交际的内容不变，仍为如何运南瓜，但交际对象和交际环境发生了变化，对于学生而言难度上有所提升。如何突破难点，聚焦“小兔是怎么把南瓜运回家的”，达成本课交际目标呢？现场演绎故事是个不错的方式。
第一步：出示对话提示，教师扮演兔妈妈和小兔弟弟合作完成对话内容。
师：小兔弟弟顺利把大南瓜运回了家。兔妈妈见了十分惊讶，“宝贝，这么重的南瓜，你是怎么把它运回来的呀，快和妈妈说说。”
当小兔弟弟在说的过程时，教师可适时追问或肯定，如：这南瓜怎么滚呀？你怎么会想到用这个方法的？我的宝贝真聪明，用这个方法运南瓜真省力。
第二步：同桌二人分角色演一演小兔弟弟见到兔妈妈时的场景。
第三步：（戴上兔子头套，辅以南瓜道具）生生合作上台表演，师生交流评价。
引导学生评一评小兔弟弟和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可结合神态、动作、语气评。
学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的。这一环节利用道具辅助，营造出了新的故事情境，通过角色扮演这一戏剧形式，引导学生进一步发生交际意愿、锻炼交际能力、规范交际行为。家人和家庭都是儿童日常中最为熟悉的，和家人沟通时常用自然化、生活化的语言。当学生现场演绎有困难时，教师便及时入戏，进行示范或提示，引导学生回忆平时与家人对话的模样，在实践中解决遇到的问题，帮助学生实现口语交际知识的习得和能力的提升。
综上所述，在小学低年级口语交际中引入戏剧教学法，最主要的还是要立足教材内容，摸清编者意图，结合学生特点，选择合适的戏剧教学形式，创设具有真实性的交际氛围，设计贴合儿童兴趣的课堂活动，以贴近生活的方式帮助学生进行口语交际的学习，凸显交际的功能色彩，提高学生的口语交际能力。