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一、词汇教学在外语语言教学中的重要性
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位，没有词汇就没有语言。但多年来，由于受结构主义理论的影响，外语教学过分强调语言结构在外语教学中的作用，从而忽视了词汇教学的重要性。教师在讲解课文时往往侧重从篇章结构帮助学生加强对整体文章的理解，而对词汇的讲解却不给予太多的重视。英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”因此，必须改变我们的传统观念，对于全面推行素质教育的今天，如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇，习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，如何培养学生的创新意识、实践能力，启发学生自主学习词汇的热情，培养学生独立分析、解决问题的能力，以及学以致用的能力等在高中英语教学中显得十分重要。另外，由于学生在初中阶段语音、语法和听说打下了一定的基础，所以在高中提出以词汇为核心的思维教学模式来带动诸种能力（特别是阅读能力）的提高也是十分可行的。
二、词汇讲解的方法及手段
英语词汇看起来一个个是极其枯燥乏味的，传统教学活动中，单词记忆采用的往往是听、读、背、写这种机械的记忆方法和手段。如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。也会使学生感觉到词汇学习的生动性、有趣性，真正使他们的词汇学习收效大，从而为其语言交际能力的培养奠定良好的基础。讲解词汇的方法主要有：
（一）创设情景（situation）和语境（context）
模拟实际生活中的情景能加强学生多种感官记忆。这样不仅可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学的单词在交际中恰当地使用。如讲“sneeze”（打喷嚏）、“cat nap”（打盹）、“Adam’s apple”（喉结）等词时，利用手势语和形体语言，会使课堂变得更加生动有趣。
（二）比较（comparison）和分类（classifieation）法
比较分析、分类综合是思维的基本过程，在语言学习过程中，通过比较、分类等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比苦苦“死记硬背”的效果好得多。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人：第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的任务是概要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。因此教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。
（三）发现（Discovery）法
美国心理学家J·s·布鲁纳倡导的“发现学习”是这样描述的。Di scovery method i s an instruct ional approach thatencourages the student to discover some concept orprinciple by using his（her）own menta]processes.从“目标”上说，“发现学习”乃是培养探究性思维方法的学习，这是“发现学习”所要培养的多种能力中最核心的一个。根据研究，在“发现学习”中探究过程（动作）主要表现为三个方面：1.引起学习兴趣。学生面临教师所确定的新的未知情境时，他既有的思维方式发生混乱，为消除这种混乱，于是产生出学习动机，开始进行探究。2.着手选择思维。学生对眼前所展开的几种可能行得通的途径中，洞察展开最有希望解决的途径，进而选择解决问题的假设。可想各种可能性，加以比较对照，从中选定最佳一个。这就是“选择思维”。“发现学习”的成功与否，取决于是否能够形成良好的贫道思维。3.从事逻辑操作、验证假设，并由假设转化为法则，探究活动告一以段落。在英语教学中，教师可诱导学生进行一些有趣的新发现，从而来培养学生的求异思维能力。
“发现学习”是极其生动活泼的学习。教师要尽量在带有诱导性的问题情况中启发学生思维，培养其自学能力。布鲁纳强调说：“人唯有凭籍解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发殃方法。这种实践越积累，就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的”。其他方法比如还有：利用实物、利用词义的演变、运用音义之间的形象联系（主要是汉语的外来语）、利用合成词、利用同义词和反义词、利用构词法等。总之，词汇是语言的建筑材料，它对学生交际能力的提高起着非常重要的作用。词汇教学可以在听、说、读、写等教学实践中体现，也可以设立主题而进行专门讲解。
（责任编校：合欢）
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位，没有词汇就没有语言。但多年来，由于受结构主义理论的影响，外语教学过分强调语言结构在外语教学中的作用，从而忽视了词汇教学的重要性。教师在讲解课文时往往侧重从篇章结构帮助学生加强对整体文章的理解，而对词汇的讲解却不给予太多的重视。英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”因此，必须改变我们的传统观念，对于全面推行素质教育的今天，如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇，习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，如何培养学生的创新意识、实践能力，启发学生自主学习词汇的热情，培养学生独立分析、解决问题的能力，以及学以致用的能力等在高中英语教学中显得十分重要。另外，由于学生在初中阶段语音、语法和听说打下了一定的基础，所以在高中提出以词汇为核心的思维教学模式来带动诸种能力（特别是阅读能力）的提高也是十分可行的。
二、词汇讲解的方法及手段
英语词汇看起来一个个是极其枯燥乏味的，传统教学活动中，单词记忆采用的往往是听、读、背、写这种机械的记忆方法和手段。如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。也会使学生感觉到词汇学习的生动性、有趣性，真正使他们的词汇学习收效大，从而为其语言交际能力的培养奠定良好的基础。讲解词汇的方法主要有：
（一）创设情景（situation）和语境（context）
模拟实际生活中的情景能加强学生多种感官记忆。这样不仅可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学的单词在交际中恰当地使用。如讲“sneeze”（打喷嚏）、“cat nap”（打盹）、“Adam’s apple”（喉结）等词时，利用手势语和形体语言，会使课堂变得更加生动有趣。
（二）比较（comparison）和分类（classifieation）法
比较分析、分类综合是思维的基本过程，在语言学习过程中，通过比较、分类等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比苦苦“死记硬背”的效果好得多。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人：第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的任务是概要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。因此教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。
（三）发现（Discovery）法
美国心理学家J·s·布鲁纳倡导的“发现学习”是这样描述的。Di scovery method i s an instruct ional approach thatencourages the student to discover some concept orprinciple by using his（her）own menta]processes.从“目标”上说，“发现学习”乃是培养探究性思维方法的学习，这是“发现学习”所要培养的多种能力中最核心的一个。根据研究，在“发现学习”中探究过程（动作）主要表现为三个方面：1.引起学习兴趣。学生面临教师所确定的新的未知情境时，他既有的思维方式发生混乱，为消除这种混乱，于是产生出学习动机，开始进行探究。2.着手选择思维。学生对眼前所展开的几种可能行得通的途径中，洞察展开最有希望解决的途径，进而选择解决问题的假设。可想各种可能性，加以比较对照，从中选定最佳一个。这就是“选择思维”。“发现学习”的成功与否，取决于是否能够形成良好的贫道思维。3.从事逻辑操作、验证假设，并由假设转化为法则，探究活动告一以段落。在英语教学中，教师可诱导学生进行一些有趣的新发现，从而来培养学生的求异思维能力。
“发现学习”是极其生动活泼的学习。教师要尽量在带有诱导性的问题情况中启发学生思维，培养其自学能力。布鲁纳强调说：“人唯有凭籍解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发殃方法。这种实践越积累，就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的”。其他方法比如还有：利用实物、利用词义的演变、运用音义之间的形象联系（主要是汉语的外来语）、利用合成词、利用同义词和反义词、利用构词法等。总之，词汇是语言的建筑材料，它对学生交际能力的提高起着非常重要的作用。词汇教学可以在听、说、读、写等教学实践中体现，也可以设立主题而进行专门讲解。
（责任编校：合欢）