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摘要：语文是小学阶段的基础性学科，但是小学生有着强烈的求知欲和学习动力，所以，单纯依靠课本教学内容往往无法满足他们的成长需求，而引入阅读教学活动对于小学生的语文素养提升有着积极的意义。但是，如果阅读素材选择失当就难以实现理想化的教学效果。而童话文本有着契合小学生理解能力的特点，在小学生的语文阅读教学活动中对其进行合理的应用，能够实现更为理想化的教学效果。本文基于对童话文本的内涵和价值分析，探究在小学阅读教学中的应用策略。
关键词：小学语文;童话文本;阅读教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在进行小学语文教学活动时，童话阅读是其非常重要的一项教学内容，教师需要对其教学活动进行合理优化，使其教育工作实现以生为本，进而使其教学活动能够更高的满足学生成长需求，推进现代教育工作的有效发展，强化学生文学素养，为了确保小学语文教师更为高效的开展童话阅读教学，特此开展本次研究活动，进而确保能够有效提升童话阅读教学效果。
一、童话文本的内涵和价值
在核心素养教学理念的影响下，教师的教学活动已经逐渐摆脱课本的限制，开始积极关注对于小学生的语文阅读教学活动渗透。而童话文本对于最终的教学目标实现有着不可忽视的价值，这可以概括如下：第一，童话文本内容贴近儿童的心智特点，更容易为儿童所接受。在阅读教学中教师如果选材失当，不仅不会吸引小学生的阅读趣味，甚至还会造成小学生学习的逆反心理，这对于小学生的成长来说无疑会起到负面影响。而童话内容生动活泼，小学生对其有着较高的接受度。第二，童话文本也能够启迪小学生的想象力。在核心素养教学背景下，语文教育不再是对学生僵化的知识点的渗透，同时也需要积极地培养小学生的想象力。在这种背景下，童话文本教学的价值更得以显露。采取基于童话文本的阅读教学活动的开展，对于小学生的想象力培养有着明显的推动作用，这也能够在很大程度上加速小学生的思维开拓。
二、小学语文童话文本阅读教学的策略
（1）使用语言来引导学生阅读童话
当前语文教学是一门艺术性的语言教学，教师通过有趣的语言能够传递更丰富的信息，去激发参与童话阅读的学生的兴趣。童话更多的是写给孩子看，这些童话的内容和语言设计方面与其他的文学作品有很大的差别。童话的语言比较生动简单，能够让学生立刻明白语言所要表达的意思，而且会让学生带着一些情绪与童话故事产生共鸣。在小学语文教学中，教师要结合当前童话，实现小学语文教学模式创新，结合当前童话教学载体，对现有的语文课堂的教学语言做好优化调整，逐步突出语文教学中的艺术性。
（2）丰富阅读内容
一般情况下，在小学语文教学时，教材文本中的童话故事具有较高的局限性，普遍为国内童话故事，没有对国外童话故事进行有效融入，对学生思维能力发展造成一定的限制，对提升学生阅读能力具有较高的不利影响。与此同时，部分国外童话故事的阅读教学价值相对较高，同时意义深刻，对学生正确树立价值观具有較高的价值。因此，语文教师在具体实施童话阅读教学时，需要结合学生发展水平和教学现状，进行课外阅读任务的合理安排。例如安徒生童话，格林童话等，确保能够实现童话阅读内容的合理丰富，进行学生阅读视野的有效拓展。通过进行童话阅读内容的合理丰富，不仅能够确保学生主动阅读童话故事，同时还可以实现阅读视野的进一步拓展，使学生能够了解更为丰富的外国文学，使学生能够高度明确中外文字表达之间的差异性，进而实现学生鉴赏能力的有效提升，实现良好阅读习惯的科学培养。
（3）合理选择素材，尊重小学生的理解能力
小学生无论在理解能力还是在知识积累方面，都存在着明显的不足，所以，太过于深奥晦涩的内容往往难以为小学生所理解接受。童话文本凭借自身的生动趣味性，虽然能够在一定程度上降低小学生的接受门槛，但也不排除有一些童话故事存在说教或者艰深晦涩的情况。举例来说，《小王子》是广为人知的童话故事，但是因为其主题立意太过深奥，所以不太适合小学生接受。未来，教师首先应该转变传统的师本位教学理念，尊重小学生的课堂主体地位，从小学生的客观理解能力出发，进行合理的童话文本阅读素材选择，比如，《白雪公主》《阿里巴巴和四十大盗》等故事内容不仅有着丰富的想象力成分，而且情节丰富，简单通俗，所以非常适合儿童阅读。除此之外，教师在满足小学生学习趣味的同时，还应该尽量让学生在阅读之中获得一些人生或者生活的教益。针对于此，建议教师可以引导小学生阅读格林童话、阿凡提的故事等系列内容，让学生在开心趣味的阅读过程中，懂得更多的道理，这对于小学生的成长进步来说无疑也具备一定的价值。
（4）引导学生展开丰富的想象
学生的想象力比较丰富，在阅读童话故事期间，学生会根据童话内容来展开丰富联想。教师可以给学生创造一定的空间，去编制一个属于自己的童话故事。在语文课堂上，教师可以逐步去引导学生对童话内容的写作技巧、表现手法进行分析，逐步去让学生尝试编写一些童话。在故事中充分地表达自己的思想观点。此外，在童话的教学中，教师可以先引导学生从一些简单的看图说话入手，让学生去创作一些日常生活的内容。也可以从重现故事着手做起，鼓励学生去结合这一情景，不断去补充和完善。例如，小狗是否有主人以及它与主人之间发生了什么样的事情，让学生尽情想象，联系实际生活，逐渐构建故事场景，并将自己的体会和理解都融入这些故事中，这样才能完成整个童话故事的编写，并让学生体验创造童话的乐趣。
结束语
总体上来看，在小学语文阅读教学活动中积极引入童话文本对于小学生的语文素养成长有着多方面的作用。未来教师需要合理选择素材、丰富阅读教学开展形式、合理运用教学评价手段，如此才能够实现事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]林丽芬.小学语文童话文本阅读教学策略研究[J].文理导航（下旬），2021（10）：43.
[2]张瑾.儿童本位视角下的小学语文童话阅读教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2021（03）：45-46.
[3]王幸.浅析小学语文童话类文本的教学策略[J].考试周刊，2020（64）：39-40.
关键词：小学语文;童话文本;阅读教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在进行小学语文教学活动时，童话阅读是其非常重要的一项教学内容，教师需要对其教学活动进行合理优化，使其教育工作实现以生为本，进而使其教学活动能够更高的满足学生成长需求，推进现代教育工作的有效发展，强化学生文学素养，为了确保小学语文教师更为高效的开展童话阅读教学，特此开展本次研究活动，进而确保能够有效提升童话阅读教学效果。
一、童话文本的内涵和价值
在核心素养教学理念的影响下，教师的教学活动已经逐渐摆脱课本的限制，开始积极关注对于小学生的语文阅读教学活动渗透。而童话文本对于最终的教学目标实现有着不可忽视的价值，这可以概括如下：第一，童话文本内容贴近儿童的心智特点，更容易为儿童所接受。在阅读教学中教师如果选材失当，不仅不会吸引小学生的阅读趣味，甚至还会造成小学生学习的逆反心理，这对于小学生的成长来说无疑会起到负面影响。而童话内容生动活泼，小学生对其有着较高的接受度。第二，童话文本也能够启迪小学生的想象力。在核心素养教学背景下，语文教育不再是对学生僵化的知识点的渗透，同时也需要积极地培养小学生的想象力。在这种背景下，童话文本教学的价值更得以显露。采取基于童话文本的阅读教学活动的开展，对于小学生的想象力培养有着明显的推动作用，这也能够在很大程度上加速小学生的思维开拓。
二、小学语文童话文本阅读教学的策略
（1）使用语言来引导学生阅读童话
当前语文教学是一门艺术性的语言教学，教师通过有趣的语言能够传递更丰富的信息，去激发参与童话阅读的学生的兴趣。童话更多的是写给孩子看，这些童话的内容和语言设计方面与其他的文学作品有很大的差别。童话的语言比较生动简单，能够让学生立刻明白语言所要表达的意思，而且会让学生带着一些情绪与童话故事产生共鸣。在小学语文教学中，教师要结合当前童话，实现小学语文教学模式创新，结合当前童话教学载体，对现有的语文课堂的教学语言做好优化调整，逐步突出语文教学中的艺术性。
（2）丰富阅读内容
一般情况下，在小学语文教学时，教材文本中的童话故事具有较高的局限性，普遍为国内童话故事，没有对国外童话故事进行有效融入，对学生思维能力发展造成一定的限制，对提升学生阅读能力具有较高的不利影响。与此同时，部分国外童话故事的阅读教学价值相对较高，同时意义深刻，对学生正确树立价值观具有較高的价值。因此，语文教师在具体实施童话阅读教学时，需要结合学生发展水平和教学现状，进行课外阅读任务的合理安排。例如安徒生童话，格林童话等，确保能够实现童话阅读内容的合理丰富，进行学生阅读视野的有效拓展。通过进行童话阅读内容的合理丰富，不仅能够确保学生主动阅读童话故事，同时还可以实现阅读视野的进一步拓展，使学生能够了解更为丰富的外国文学，使学生能够高度明确中外文字表达之间的差异性，进而实现学生鉴赏能力的有效提升，实现良好阅读习惯的科学培养。
（3）合理选择素材，尊重小学生的理解能力
小学生无论在理解能力还是在知识积累方面，都存在着明显的不足，所以，太过于深奥晦涩的内容往往难以为小学生所理解接受。童话文本凭借自身的生动趣味性，虽然能够在一定程度上降低小学生的接受门槛，但也不排除有一些童话故事存在说教或者艰深晦涩的情况。举例来说，《小王子》是广为人知的童话故事，但是因为其主题立意太过深奥，所以不太适合小学生接受。未来，教师首先应该转变传统的师本位教学理念，尊重小学生的课堂主体地位，从小学生的客观理解能力出发，进行合理的童话文本阅读素材选择，比如，《白雪公主》《阿里巴巴和四十大盗》等故事内容不仅有着丰富的想象力成分，而且情节丰富，简单通俗，所以非常适合儿童阅读。除此之外，教师在满足小学生学习趣味的同时，还应该尽量让学生在阅读之中获得一些人生或者生活的教益。针对于此，建议教师可以引导小学生阅读格林童话、阿凡提的故事等系列内容，让学生在开心趣味的阅读过程中，懂得更多的道理，这对于小学生的成长进步来说无疑也具备一定的价值。
（4）引导学生展开丰富的想象
学生的想象力比较丰富，在阅读童话故事期间，学生会根据童话内容来展开丰富联想。教师可以给学生创造一定的空间，去编制一个属于自己的童话故事。在语文课堂上，教师可以逐步去引导学生对童话内容的写作技巧、表现手法进行分析，逐步去让学生尝试编写一些童话。在故事中充分地表达自己的思想观点。此外，在童话的教学中，教师可以先引导学生从一些简单的看图说话入手，让学生去创作一些日常生活的内容。也可以从重现故事着手做起，鼓励学生去结合这一情景，不断去补充和完善。例如，小狗是否有主人以及它与主人之间发生了什么样的事情，让学生尽情想象，联系实际生活，逐渐构建故事场景，并将自己的体会和理解都融入这些故事中，这样才能完成整个童话故事的编写，并让学生体验创造童话的乐趣。
结束语
总体上来看，在小学语文阅读教学活动中积极引入童话文本对于小学生的语文素养成长有着多方面的作用。未来教师需要合理选择素材、丰富阅读教学开展形式、合理运用教学评价手段，如此才能够实现事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]林丽芬.小学语文童话文本阅读教学策略研究[J].文理导航（下旬），2021（10）：43.
[2]张瑾.儿童本位视角下的小学语文童话阅读教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2021（03）：45-46.
[3]王幸.浅析小学语文童话类文本的教学策略[J].考试周刊，2020（64）：39-40.