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【摘要】随着新课程改革的大力推进，传统的教育教学模式受到了严峻的挑战，尤其是农村学校，学生基础普遍较差，教学效果不明显.探索新型高效和谐的教育教学模式，已经成为当今教育教学必须直面的迫切问题.课堂教学作为教育的主阵地，如何打造高效和谐的、动态的、生长性的、可持续发展的数学课堂教学模式，提高教学质量，无疑是值得关注的.本文探讨了在数学教学中如何进行问题设计进而引导并激励学生进行合作探究，提高学习效率.
【关键词】 新课标;问题探究
传统的课堂教学主要是教师讲学生听的、以灌输为主的接受式教学，强调对知识的掌握数量和精确性以及对已有知识的记忆.而素质教育提倡对学生自主学习、创新探究和动手操作能力的培养.探究式教学能使课堂教学焕发出生机活力，让学生积极主动参与探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和创造潜能.同时，数学课程标准的要求是使每名学生都受到良好的数学教育，不仅要使学生获得数学知识技能，而且要使学生把数学知识技能同数学思考、问题解决、情感态度进行有机结合，让学生学习到的数学知识能应用于生活.笔者结合农村初中的教学情况，探索适合的教育教学模式，发现问题探究式学习法的教学模式值得广大数学教师大胆尝试.
一、初中数学教学中存在的疑惑
目前，在课堂教学中，学生学习的积极性不高，对知识的追求不够强烈，教师充当主角的现象还非常严重.学生对数学概念的学习只是记忆性的学习，并没有经历知识形成的过程，教师在教学过程中给予学生思考、归纳、总结的时间太少.造成这些问题的原因，往往是学生对教师的过分依赖以及教师对学生不够信任.久而久之，只能使学生对数学学习产生枯燥乏味之感，对一些能力探究题望而却步，不能够很好地表达.面对当前这样的教学形式，要想真正达到高效课堂，推进素质教育，并非一件简单的事情，这也是当前农村初中数学教学质量不高、教学效果不显著的原因.只有改变当前的教学模式，才能实现教育的均衡可持续发展.
二、“问题探究式学习法”的一般策略
问题探究式学习法是以问题为核心、以小组为单位的一种探究合作的学习方法.在小组学习探究过程中，全组成员始终按“发現问题—提出问题—解决问题”这一主线进行探讨和学习，改变传统的有问题、有困难找教师，转变成了同学之间的相互学习和共同解决问题，实现了“兵教兵”的转变.这样学生真正成为学习的主人，学习变得更加主动，他们才会觉得学习是一件生动活泼的、快乐的事情.
（一）问题探究式教学与传统教学的区别
问题探究式教学注重对知识的形成与发展的直观体验，能较好地落实学生的情感态度价值观，但是耗时太多，所学的知识难以形成系统.传统教学主要是教师将知识点整理好，系统性地传授给学生，让学生被动地接受学习.两种教学方式各有优缺点，不可偏废.
（二）问题探究式课堂教学模式
问题探究式课堂教学模式主要表现在两个方面，即“课内问题学习法”和“课外问题学习法”，它将课内外学习相结合，使学生在数学的学习上有所收获.
1.课内问题学习法
课堂教学是学生学习数学知识的主要环节.如何使学生对数学学习产生兴趣，在课堂上高效学习数学知识呢？教学过程是教师和学生双方就知识点的沟通和探究，是教师和学生相互配合、相互影响的一个重要环节.因此，教师要认真地备好每一节课，思考每一个问题，通过学生在课堂上的合作学习探究，达到问题解决、知识深化的效果，不断地通过探究学习形成完整的数学知识体系.
2.课外问题学习法
实践表明，要想使学生在数学成绩上有所提升，仅仅局限于课堂教学是不够的，尤其是农村学生的基础较差，学习的积极性不高等.因此，教师需不断提高学生对数学学习的兴趣，让他们自觉地利用课余时间进行数学问题的解决，以小组为单位进行问题的探究式学习，对于组员提出的问题展开交流讨论并加以解决，然后进行变式训练，从而对该类型的问题能够做到举一反三.问题的选择可以是多样性的，可以是现有的课本知识，也可以是课外的辅导练习.笔者建议学生能够结合课本知识进行拓展延伸，打好数学基础.教师要定期对小组的合作成果进行评比展示，让各小组相互学习借鉴，并及时对优秀的小组给予表彰，激励学生主动解决问题的兴趣和信心.
（三）“问题探究式学习法”的教学效果
“问题探究式学习法”的教学彻底摆脱了“应试教育”中知识、能力、情感三者分离的现象，摆脱了造成“少数人成功，多数人失败”的弊端的束缚.它能促进学生知识、能力和觉悟的有机结合，达到完美统一;也能促进中等生、学困生增强自信心，掌握成功的秘诀.只有记得深，用得活，教学效果才显著，从而真正达到数学教学要面向全体学生、适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”.通过问题探究式教学，学生的数学问题解决能力得到了培养，自主探究、合作交流的学习能力得到了培养.在教学实践之后，笔者发现学生更加阳光自信：原本不敢回答问题的学生能够在讲台上讲解数学问题，当一位小老师了;原本不爱学数学的学生能够积极地参与到小组里面去讨论问题，爱上了数学学习.这是教师想看到的，也是当今社会所需要的具有团队协作、合作探究、创新意识的高素质人才.
三、教学反思
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.现在的数学教学中还存在一些问题：学生被动学习，教师教多少学生就学多少;学生跟着教师走，对数学知识只是记忆性地学习，缺乏对数学问题的理解和探究;教师提供给学生大量题目，大容量、快节奏的教学使学生成了做题的机器.针对这些现象，教师应该进行反思，在实践中摸索适合学生成长的教学方式，让更多的学生参与到数学教学活动中来，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，让教师的教和学生的学能够真正在教学活动中发生.数学教师要有不断探索和总结的信心，让学生成为课堂的主人，才能真正使学生的数学学习水平得到提高，思维得到拓展，智慧得到培育，个性得到张扬.
在教学实践中，我们要不断完善“问题探究式学习法”，不断探索，努力建构起问题探究式教学模式，提高数学教学效率.随着教师在探究式教学中对学生探究性习惯的培养，学生的学习兴趣会不断提高，数学思考和问题解决的能力会逐渐成熟.学生的数学成绩、师生间的教学生态逐渐趋于平衡，真正做到素质教育.这也是农村初中数学教学中践行“问题探究式学习法”模式的真正用意.笔者相信在不久的将来，学生学习数学的兴趣会越来越浓，在学习和生活中会以发现问题的眼光去提出问题并解决问题，真正达到学有所成、学以致用的教育目的，这正是教育工作者所希望看到的.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.
[2]刘金鹤.课堂教学要注重探究式学习[J].吉林教育，2004（10）：20.
[3]许万明.让探究式学习走进数学课堂 新课程理念下的小学数学教学方式（二）[J].云南教育（基础教育），2005（03）：42-43.
【关键词】 新课标;问题探究
传统的课堂教学主要是教师讲学生听的、以灌输为主的接受式教学，强调对知识的掌握数量和精确性以及对已有知识的记忆.而素质教育提倡对学生自主学习、创新探究和动手操作能力的培养.探究式教学能使课堂教学焕发出生机活力，让学生积极主动参与探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和创造潜能.同时，数学课程标准的要求是使每名学生都受到良好的数学教育，不仅要使学生获得数学知识技能，而且要使学生把数学知识技能同数学思考、问题解决、情感态度进行有机结合，让学生学习到的数学知识能应用于生活.笔者结合农村初中的教学情况，探索适合的教育教学模式，发现问题探究式学习法的教学模式值得广大数学教师大胆尝试.
一、初中数学教学中存在的疑惑
目前，在课堂教学中，学生学习的积极性不高，对知识的追求不够强烈，教师充当主角的现象还非常严重.学生对数学概念的学习只是记忆性的学习，并没有经历知识形成的过程，教师在教学过程中给予学生思考、归纳、总结的时间太少.造成这些问题的原因，往往是学生对教师的过分依赖以及教师对学生不够信任.久而久之，只能使学生对数学学习产生枯燥乏味之感，对一些能力探究题望而却步，不能够很好地表达.面对当前这样的教学形式，要想真正达到高效课堂，推进素质教育，并非一件简单的事情，这也是当前农村初中数学教学质量不高、教学效果不显著的原因.只有改变当前的教学模式，才能实现教育的均衡可持续发展.
二、“问题探究式学习法”的一般策略
问题探究式学习法是以问题为核心、以小组为单位的一种探究合作的学习方法.在小组学习探究过程中，全组成员始终按“发現问题—提出问题—解决问题”这一主线进行探讨和学习，改变传统的有问题、有困难找教师，转变成了同学之间的相互学习和共同解决问题，实现了“兵教兵”的转变.这样学生真正成为学习的主人，学习变得更加主动，他们才会觉得学习是一件生动活泼的、快乐的事情.
（一）问题探究式教学与传统教学的区别
问题探究式教学注重对知识的形成与发展的直观体验，能较好地落实学生的情感态度价值观，但是耗时太多，所学的知识难以形成系统.传统教学主要是教师将知识点整理好，系统性地传授给学生，让学生被动地接受学习.两种教学方式各有优缺点，不可偏废.
（二）问题探究式课堂教学模式
问题探究式课堂教学模式主要表现在两个方面，即“课内问题学习法”和“课外问题学习法”，它将课内外学习相结合，使学生在数学的学习上有所收获.
1.课内问题学习法
课堂教学是学生学习数学知识的主要环节.如何使学生对数学学习产生兴趣，在课堂上高效学习数学知识呢？教学过程是教师和学生双方就知识点的沟通和探究，是教师和学生相互配合、相互影响的一个重要环节.因此，教师要认真地备好每一节课，思考每一个问题，通过学生在课堂上的合作学习探究，达到问题解决、知识深化的效果，不断地通过探究学习形成完整的数学知识体系.
2.课外问题学习法
实践表明，要想使学生在数学成绩上有所提升，仅仅局限于课堂教学是不够的，尤其是农村学生的基础较差，学习的积极性不高等.因此，教师需不断提高学生对数学学习的兴趣，让他们自觉地利用课余时间进行数学问题的解决，以小组为单位进行问题的探究式学习，对于组员提出的问题展开交流讨论并加以解决，然后进行变式训练，从而对该类型的问题能够做到举一反三.问题的选择可以是多样性的，可以是现有的课本知识，也可以是课外的辅导练习.笔者建议学生能够结合课本知识进行拓展延伸，打好数学基础.教师要定期对小组的合作成果进行评比展示，让各小组相互学习借鉴，并及时对优秀的小组给予表彰，激励学生主动解决问题的兴趣和信心.
（三）“问题探究式学习法”的教学效果
“问题探究式学习法”的教学彻底摆脱了“应试教育”中知识、能力、情感三者分离的现象，摆脱了造成“少数人成功，多数人失败”的弊端的束缚.它能促进学生知识、能力和觉悟的有机结合，达到完美统一;也能促进中等生、学困生增强自信心，掌握成功的秘诀.只有记得深，用得活，教学效果才显著，从而真正达到数学教学要面向全体学生、适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”.通过问题探究式教学，学生的数学问题解决能力得到了培养，自主探究、合作交流的学习能力得到了培养.在教学实践之后，笔者发现学生更加阳光自信：原本不敢回答问题的学生能够在讲台上讲解数学问题，当一位小老师了;原本不爱学数学的学生能够积极地参与到小组里面去讨论问题，爱上了数学学习.这是教师想看到的，也是当今社会所需要的具有团队协作、合作探究、创新意识的高素质人才.
三、教学反思
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.现在的数学教学中还存在一些问题：学生被动学习，教师教多少学生就学多少;学生跟着教师走，对数学知识只是记忆性地学习，缺乏对数学问题的理解和探究;教师提供给学生大量题目，大容量、快节奏的教学使学生成了做题的机器.针对这些现象，教师应该进行反思，在实践中摸索适合学生成长的教学方式，让更多的学生参与到数学教学活动中来，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，让教师的教和学生的学能够真正在教学活动中发生.数学教师要有不断探索和总结的信心，让学生成为课堂的主人，才能真正使学生的数学学习水平得到提高，思维得到拓展，智慧得到培育，个性得到张扬.
在教学实践中，我们要不断完善“问题探究式学习法”，不断探索，努力建构起问题探究式教学模式，提高数学教学效率.随着教师在探究式教学中对学生探究性习惯的培养，学生的学习兴趣会不断提高，数学思考和问题解决的能力会逐渐成熟.学生的数学成绩、师生间的教学生态逐渐趋于平衡，真正做到素质教育.这也是农村初中数学教学中践行“问题探究式学习法”模式的真正用意.笔者相信在不久的将来，学生学习数学的兴趣会越来越浓，在学习和生活中会以发现问题的眼光去提出问题并解决问题，真正达到学有所成、学以致用的教育目的，这正是教育工作者所希望看到的.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.
[2]刘金鹤.课堂教学要注重探究式学习[J].吉林教育，2004（10）：20.
[3]许万明.让探究式学习走进数学课堂 新课程理念下的小学数学教学方式（二）[J].云南教育（基础教育），2005（03）：42-43.