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摘要：高中化学经常被形容为“理科中的文科”，因为其特点是需要背诵的知识点很多，因此，作为这样一个特殊的理科学科，教师要认真对待，同时引导学生认真对待。课堂教学设计是为了使课堂学习达到更好的效果，充分利用课堂有限的时间，为学生传授更多的知识。本文从提高学习效率与角度探讨高中化学的课堂教学设计。
关键词：化学课堂；教学设计；研读；探究；训练；反馈
学生的知识主要是通过课堂学习得到，教师要想提高教学效率，必须将课堂时间充分利用起来。因此，好的教学设计可以帮助师生共同充分利用这有限的40分钟，提高学习效率，相反，如果教学设计不能做好，那么学习效果就会不尽人意。化学相对于其他学科而言，更具有实践性和严谨性，因此好的教学设计显得尤为重要。
一、 构建有效的课堂教学策略，加强学生学习自主性。
（一） 教学设计策略构建和学生研读的依据。
正如上文所说，教学策略并不是一成不变的，随着教学内容、学习环境、学生水平和教学手段的改变，教学策略也随之改变。这就对教师有了不小的考验。教师需要随着情况变化不断调整教学策略，使之适应如今的教学水平，并且要不断吸收新兴事物，丰富策略体系。比较众多教学策略，取其精华、去其糟粕，凡有利者为我所用。高中化学的特点是培养学生的“化学思维”，使其在牢牢掌握基本化学知识的同时提高化学解题能力。因此很多课程都是直接以结果形式呈现在学生面前，甚至有很多概念和定义需要熟练背诵。在这种情况下就需要教师处理好“记忆”和“理解”的关系，避免学生出现混乱思维。
（二） 策略构建和学生研读的主要原则。
不同的时代奉行不同的教学策略原则。化学发展水平也在不断提高，人们的策略原则应该随着时代的变化而变化。不同的教师都有自己的教学策略，虽然形式各不相同，但其本质却都是提高学生的成绩。
（三） 在学生掌握基础化学知识后，教师可以篩选出有代表性的例题让学生进行自主性解答。例如高一氯气性质教学，可设计如下要求：
1. 氯气的化学性质
（1） 从氯原子结构分析氯气化学性质。
（2） 与金属反应：
①与金属钠、铜反应的方程式和现象、产物溶于水后颜色；
②铁与氯气反应方程式及化合价变化特点。
（3） 与水反应：
①反应特点及方程式；
②新制氯水和久置氯水成分及对应性质；
③次氯酸的漂白性、不稳定性、极弱酸性。
（4） 与碱反应：可由氯气与水反应联系到氯气与碱反应、氯气制漂白粉、漂白粉久置空气失效反应特点及方程式。时间以8分钟左右为宜。
2. 又如配平法可设计如下：
（1） 此处适应于还原剂中所有元素价态难以确定，但均属升高的氧化还原反应。可把难于确定价态的物质中，所有元素都看作零价进行配平。
例如：
FeSi HNO3—H4SiO4 Fe（NO3）3 NO↑ H2O
可假设FeSi中两元素均为零价，而其相应产物中Fe为 3价，Si为 4价，升高总数为7，而HNO3中N元素的价态降低（ 5→ 2）为3价，最小公倍数为21，故有计量数3FeSi 7HNO3，再把3Fe（NO3）3中没变化的9个NO-3加到HNO3中，故HNO3的计量数为16，观察配平有：
3FeSi 16HNO33H4SiO4 3Fe（NO3）3 7NO↑ 2H2O
（2） 根据元素具体的化合价的变化进行配平。
如：FeS2 O2—Fe2O3 SO2
可把FeS2看成一个整体，两元素中Fe为 2、S为-1价，而其相应产物中Fe为 3价，S为 4价，升高总数为（1 5*2）=11，而O2中O元素化合价为0价，相应产物中O元素的化合价为-2，价态降低为2*2=4，最小公倍数为44，故有计量数4FeS2 11O2，下面观察配平有：
4FeS2 11O2高温2Fe2O3 8SO2
二、 引入“分层成功教学法”引导学生合作探究并反馈
高中化学的学习难度比初中阶段的化学难度要大得多，并且涉及了更多的新概念。由于每个学生的层次不同，听课效果也有差别。因此“分层成功教学法”的引入使学生学习效率大大提高，也为学生提供了更大的提升空间。本文以“分层成功教学”为例，讨论化学教学实践中出现的问题。学生个体间的差异是不可避免的，教师在制定教学方法的时候不能想当然的“一刀切”。但是很多教学方法很难兼顾优等生和差等生，因为其程度并不在同一层面。不仅如此，除了学习成绩之外，学生每个人的性格特点、思维方式、兴趣爱好等都各不相同。因此合作探究反馈的方法不失为一个很好的手段。
例如“共价键”教学时，学生常会进行如下反馈：
（一） 梳理共价键形成及特点，归纳共价键分类及表示，比较共价键与离子键的异同，明确化学键实质及分类。
（二） 评价知识掌握情况，小结探究知识方法，确定以后完善之处。
（三） 感悟学习过程中情感变化，体会探究知识中难易相随，形成锲而不舍的进取精神。
三、 提高学生创新性，扩展思维灵活性
创新并不是口头上说说而已的，需要付诸具体行动。化学的特点是有很强的“化学”思维。它不同于以往学的任何一个学科，需要结合公式和化学反应式进行解题。以化学元素周期表为例，很多学生都要求自己背诵下来，但是记忆难度太大，因此要在记忆的同时进行创新性改变。比如教师可以给学生编写便于记忆的顺口溜，扩展学生的思维灵活程度，培养学生逆向思维，加强学生思考问题、克服困难的能力。理解并吃透解题技巧，这样就可以在未来的解题中以不变应万变，有能力解答更多形式的化学题。逆向思维是灵活运用解题思路的改良形式，归根结底还是要扩展学生思维灵活性。
四、 结语
高中化学课堂不仅是学习的场所，更是学生与老师进行精神交流的场所。教师的一言一行都深刻影响着学生。因此教师要以身作则带动课堂的积极性，提高学生学习兴趣，运用鼓励手段增强学生的自信心，构成由浅及深的课堂教学模式，增强学生学习自主性，将化学课堂打造成学生乐于探索，敢于质疑的自主性课堂。
参考文献：
[1]陈旭远.理解普通高中新课程[M].长春：东北师范大学出版社，2004，7.
[2]江家发，阎蒙钢.高中化学课程评价[M].长春：东北师范大学出版社，2005，6.
[3]雷洪，陈维新.高中化学新课程创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2005，6.
关键词：化学课堂；教学设计；研读；探究；训练；反馈
学生的知识主要是通过课堂学习得到，教师要想提高教学效率，必须将课堂时间充分利用起来。因此，好的教学设计可以帮助师生共同充分利用这有限的40分钟，提高学习效率，相反，如果教学设计不能做好，那么学习效果就会不尽人意。化学相对于其他学科而言，更具有实践性和严谨性，因此好的教学设计显得尤为重要。
一、 构建有效的课堂教学策略，加强学生学习自主性。
（一） 教学设计策略构建和学生研读的依据。
正如上文所说，教学策略并不是一成不变的，随着教学内容、学习环境、学生水平和教学手段的改变，教学策略也随之改变。这就对教师有了不小的考验。教师需要随着情况变化不断调整教学策略，使之适应如今的教学水平，并且要不断吸收新兴事物，丰富策略体系。比较众多教学策略，取其精华、去其糟粕，凡有利者为我所用。高中化学的特点是培养学生的“化学思维”，使其在牢牢掌握基本化学知识的同时提高化学解题能力。因此很多课程都是直接以结果形式呈现在学生面前，甚至有很多概念和定义需要熟练背诵。在这种情况下就需要教师处理好“记忆”和“理解”的关系，避免学生出现混乱思维。
（二） 策略构建和学生研读的主要原则。
不同的时代奉行不同的教学策略原则。化学发展水平也在不断提高，人们的策略原则应该随着时代的变化而变化。不同的教师都有自己的教学策略，虽然形式各不相同，但其本质却都是提高学生的成绩。
（三） 在学生掌握基础化学知识后，教师可以篩选出有代表性的例题让学生进行自主性解答。例如高一氯气性质教学，可设计如下要求：
1. 氯气的化学性质
（1） 从氯原子结构分析氯气化学性质。
（2） 与金属反应：
①与金属钠、铜反应的方程式和现象、产物溶于水后颜色；
②铁与氯气反应方程式及化合价变化特点。
（3） 与水反应：
①反应特点及方程式；
②新制氯水和久置氯水成分及对应性质；
③次氯酸的漂白性、不稳定性、极弱酸性。
（4） 与碱反应：可由氯气与水反应联系到氯气与碱反应、氯气制漂白粉、漂白粉久置空气失效反应特点及方程式。时间以8分钟左右为宜。
2. 又如配平法可设计如下：
（1） 此处适应于还原剂中所有元素价态难以确定，但均属升高的氧化还原反应。可把难于确定价态的物质中，所有元素都看作零价进行配平。
例如：
FeSi HNO3—H4SiO4 Fe（NO3）3 NO↑ H2O
可假设FeSi中两元素均为零价，而其相应产物中Fe为 3价，Si为 4价，升高总数为7，而HNO3中N元素的价态降低（ 5→ 2）为3价，最小公倍数为21，故有计量数3FeSi 7HNO3，再把3Fe（NO3）3中没变化的9个NO-3加到HNO3中，故HNO3的计量数为16，观察配平有：
3FeSi 16HNO33H4SiO4 3Fe（NO3）3 7NO↑ 2H2O
（2） 根据元素具体的化合价的变化进行配平。
如：FeS2 O2—Fe2O3 SO2
可把FeS2看成一个整体，两元素中Fe为 2、S为-1价，而其相应产物中Fe为 3价，S为 4价，升高总数为（1 5*2）=11，而O2中O元素化合价为0价，相应产物中O元素的化合价为-2，价态降低为2*2=4，最小公倍数为44，故有计量数4FeS2 11O2，下面观察配平有：
4FeS2 11O2高温2Fe2O3 8SO2
二、 引入“分层成功教学法”引导学生合作探究并反馈
高中化学的学习难度比初中阶段的化学难度要大得多，并且涉及了更多的新概念。由于每个学生的层次不同，听课效果也有差别。因此“分层成功教学法”的引入使学生学习效率大大提高，也为学生提供了更大的提升空间。本文以“分层成功教学”为例，讨论化学教学实践中出现的问题。学生个体间的差异是不可避免的，教师在制定教学方法的时候不能想当然的“一刀切”。但是很多教学方法很难兼顾优等生和差等生，因为其程度并不在同一层面。不仅如此，除了学习成绩之外，学生每个人的性格特点、思维方式、兴趣爱好等都各不相同。因此合作探究反馈的方法不失为一个很好的手段。
例如“共价键”教学时，学生常会进行如下反馈：
（一） 梳理共价键形成及特点，归纳共价键分类及表示，比较共价键与离子键的异同，明确化学键实质及分类。
（二） 评价知识掌握情况，小结探究知识方法，确定以后完善之处。
（三） 感悟学习过程中情感变化，体会探究知识中难易相随，形成锲而不舍的进取精神。
三、 提高学生创新性，扩展思维灵活性
创新并不是口头上说说而已的，需要付诸具体行动。化学的特点是有很强的“化学”思维。它不同于以往学的任何一个学科，需要结合公式和化学反应式进行解题。以化学元素周期表为例，很多学生都要求自己背诵下来，但是记忆难度太大，因此要在记忆的同时进行创新性改变。比如教师可以给学生编写便于记忆的顺口溜，扩展学生的思维灵活程度，培养学生逆向思维，加强学生思考问题、克服困难的能力。理解并吃透解题技巧，这样就可以在未来的解题中以不变应万变，有能力解答更多形式的化学题。逆向思维是灵活运用解题思路的改良形式，归根结底还是要扩展学生思维灵活性。
四、 结语
高中化学课堂不仅是学习的场所，更是学生与老师进行精神交流的场所。教师的一言一行都深刻影响着学生。因此教师要以身作则带动课堂的积极性，提高学生学习兴趣，运用鼓励手段增强学生的自信心，构成由浅及深的课堂教学模式，增强学生学习自主性，将化学课堂打造成学生乐于探索，敢于质疑的自主性课堂。
参考文献：
[1]陈旭远.理解普通高中新课程[M].长春：东北师范大学出版社，2004，7.
[2]江家发，阎蒙钢.高中化学课程评价[M].长春：东北师范大学出版社，2005，6.
[3]雷洪，陈维新.高中化学新课程创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2005，6.