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如何培养小学生写作的兴趣和想象力，这是时时萦绕我心的一个难题。齐鲁名师杨屹曾说过：“在作文教学中，总会存在两个落差，一个是教学理念和教学设计的落差，一个是教学设计与教学实践的落差。”是的，这两个落差总像两道时深时浅的沟壑横亘在我的面前，不过，也正是因为这种落差的存在才让我不断地探索和思考。
案例一：在一次作文教学公开课上，我指导学生写“身边的一个人”。为了调动学生习作的兴趣，同时也为了指导学生学会运用多种描写方法来表现人物，我设计了一个表演的环节，由我和同学们来表现特定环境中各种身份的人的动作、语言、神态等，让学生细致观察，然后运用各种描写手法进行写作训练。当时同学们的表演和当堂写就的句子、段落都很精彩，气氛也极其活跃。可学生的正式作文写得却不理想，虽然同学们在细节描写上确有可圈可点之处，可从整体上看，无论是选材还是人物塑造都不尽如人意。新课标强调要培养学生习作的兴趣，激发习作的激情，想想当初在课堂上，同学们的热情不是很高吗？比起以前作文课上只略加引导就大手一挥“开始写吧”不是“先进”多了吗？我不禁陷入了沉思，问题到底出在哪呢？学生的写作兴趣到底应该如何调动、培养？我先请教了一下当时听课的一位老教师，她很真诚地对我说，这篇习作是规定了范围，没有规定中心，所以，在指导时要以如何选材为重点，要在这上面下工夫，把范围尽量扩大，来拓宽学生的思路，思维只有不受局限，才会有东西可写。我听后觉得很有道理，我没有把握住选材这一要害，没有引导学生抓住人物的特点去写，而把重点放在了指导写法上，这有点本末倒置了，怪不得学生的选材单一，笔下人物没有血肉，没有灵魂呢。
那么，学生的兴趣到底应该如何培养呢？
1. 热爱生活才会热爱写作。很难想象，一个不热爱生活、消极厌世的人能产生直抒胸臆、挥洒文字的想法，即使写了，恐怕也是不得已而为之吧！所以，让每个孩子在生命的初期就切身感受到生活的美、生命的美，让每个孩子的童年都有最本真的笑容相伴，他才会成为一个生活之美的缔造者。只有这样，他才愿意去观察生活，留意生活，思考生活；才乐于去用文字表达自己的生活。久而久之，写作就会自然而然地融入到他的生活里。写作不仅仅是以充实鲜活的生活为源泉，它本身就是一种生活方式，一种服务生活、创造生活的过程，一种生活的需要。学生写作的过程，应是孩子享受生活，感悟、剖析、发展、提升自我的过程。生活开放了写作的时空，丰富了作文的内涵，而写作则为生活着色，使人生更多了一种释放情感、自我愉悦、自我休息的载体。课堂不是脱离生活而存在的，它本身就是生活的一部分，是生活的自然延伸，“假、大、空”的作文该叫停了。只有这样，学生才会真正喜欢写作，才会产生“我要表达”的冲动。只要让写作融于生活，真实再现生活，让学生产生一种如鲠在喉不吐不快之感时，习作就成功了一半。
2. 热爱阅读才会热爱写作。作文不仅要向生活开放，也要向书本开放。生活上有积累，语言上同样也要有积累，习作能力的根就扎在阅读的这片土壤中。习作基于阅读，脱离这个基础，空讲作文技巧是徒劳无功的，讲得越多，学生反而越不会作文。其实，很多写法是从阅读中自己领悟到的，好的文章自会明明白白地告诉你怎么写，这不是教出来的。另外，只有厚积才能薄发，不仅是积累知识，更是沉淀情感，丰富心灵，启迪智慧，引爆思维。在这里，我们提倡加强阅读教学，指导学生读中悟写，读中会写，结合阅读教学在课上进行小的练笔，这样的机会、形式很多。要彻底改变阅读课上不动笔的现状，更要加强课外阅读的指导和交流，多写日记和读书笔记，做到得法于课内，受益、成才于课外。仅靠课内几本书是不可能提高学生的写作素养的，作文的成功必定属于乐于读书、乐于动笔的学生。
3. 我的作文我作主。《全日制义务教育语文课程标准》指出：写作是自我表达，与人交流的需要，要珍惜学生的独特感受，要为学生的自主写作提供广阔的空间，减少各种束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。变学生被动的作文为自主的作文，变模式化作文为个性化的作文。只有充分发挥学生的主动性、创造性和积极性，让学生我手写我口，我手写我心，把写作看作是件自由表达自我的乐事，而不再是负担，学生就会对写作产生兴趣。这里所谓的自主表达、个性表达，其实就是使作文回归了纯真的童心，不再是成人腔，只有这样，小学生的作文才会有前途。
案例二：《全日制义务教育语文课程标准》指出，新型的师生关系应该是和谐、民主、互动的，教师不仅仅是学习过程中的组织者、指导者，更是一个参与者。也就是说，在课堂上，老师和学生都要有能力、思维、情感等真实地投入，每一个生命个体之间都能有效、和谐地交流。本着对这种精神的理解，我经常在一些作文指导课上写一些下水文，因为叶圣陶先生曾说过，教师应该写下水文，只有这样，才能深知其中甘苦。记得有一次写《我想变……》这篇作文时，我先读了一下我写的一篇范文，然后再让学生写。当我批阅学生这次习作时，不禁吃了一惊，学生作文的内容惊人的一致，就连谋篇布局、语言风格、表达方式的运用等都几乎如出一辙。我凝神一想，才发觉原来都是“下水作文”惹的祸。只是何以大家提倡的下水文会收到如此效果，同学们思路全像带上枷锁，想象之鸟也似折翼一般？我不禁又把思考的方向聚焦在“想象”“思路”这几个关键词上，如何开启学生的思路，激发学生的想象，让想象之鸟在万里晴空下振翅高飞呢？
1. 学生求异，倡导创新。想象是作文的灵魂和生命，失去想象就像一个人没有跃动的灵性，寂寂然如一潭死水了。在《全日制义务教育语文课程标准》对作文教学提出的几点新的要求中，其中就有提倡写想象作文，并把这列入写作的训练计划，要求把发展想象能力和创新能力结合起来。孩子的心灵世界是无比丰富的，是纯真纯幻的，只要轻轻开启他们的心灵之门，想象鸟就会扑棱棱地飞出来了。但是有的想象鸟因为对外面的世界有些陌生，会探头探脑地在门口徘徊一阵，如果这时忽然出现一声暴喝“胡编乱造”，恐怕这只想象鸟就会一下缩进去再也不敢出来了。记得以前看过的一篇文章写道，一个老师问：“冰化了是什么？”大多数孩子都说是水，唯有一个孩子说“是春天”，结果老师的评价是这个同学“跳着走路”。真是为这个孩子担心，恐怕他宝贵的想象力会被这位“聪明”的老师所扼杀。所以，每一位为人师者都要谨记，用心呵护每一个孩子内心的那只想象鸟，把它们都放飞在明媚的蓝天下吧！
2. 指导应该先放后收。习作指导不可丢，这几乎已成共识。但习作指导要从内容入手，不宜上来就谈写法。最重要的是开阔学生的思路，激发学生的想象，所以习作开始适合放，让学生感到有好多内容可写、想写，就像扶小孩子走路，虽小心扶持，但时时不忘放手，学生才能充分享受自由表达、自主作文的乐趣，才会思如泉涌，灵感纷至沓来。回过头来再说下水文，确实也很有必要，只是如何用、用在哪，值得我们去研究，如上来就读范文，极容易束缚学生的思维，窒息想象，对学生的写作是不利的。
以上是我在作文教学中的一些浅显看法，虽然如溪水般清且浅，但却是我思想的涓涓清流，透彻明快，欢快地奔向广袤无垠的大海，奔向一个崭新的天地。
作者简介：山东省嘉祥实验小学语文教师。
案例一：在一次作文教学公开课上，我指导学生写“身边的一个人”。为了调动学生习作的兴趣，同时也为了指导学生学会运用多种描写方法来表现人物，我设计了一个表演的环节，由我和同学们来表现特定环境中各种身份的人的动作、语言、神态等，让学生细致观察，然后运用各种描写手法进行写作训练。当时同学们的表演和当堂写就的句子、段落都很精彩，气氛也极其活跃。可学生的正式作文写得却不理想，虽然同学们在细节描写上确有可圈可点之处，可从整体上看，无论是选材还是人物塑造都不尽如人意。新课标强调要培养学生习作的兴趣，激发习作的激情，想想当初在课堂上，同学们的热情不是很高吗？比起以前作文课上只略加引导就大手一挥“开始写吧”不是“先进”多了吗？我不禁陷入了沉思，问题到底出在哪呢？学生的写作兴趣到底应该如何调动、培养？我先请教了一下当时听课的一位老教师，她很真诚地对我说，这篇习作是规定了范围，没有规定中心，所以，在指导时要以如何选材为重点，要在这上面下工夫，把范围尽量扩大，来拓宽学生的思路，思维只有不受局限，才会有东西可写。我听后觉得很有道理，我没有把握住选材这一要害，没有引导学生抓住人物的特点去写，而把重点放在了指导写法上，这有点本末倒置了，怪不得学生的选材单一，笔下人物没有血肉，没有灵魂呢。
那么，学生的兴趣到底应该如何培养呢？
1. 热爱生活才会热爱写作。很难想象，一个不热爱生活、消极厌世的人能产生直抒胸臆、挥洒文字的想法，即使写了，恐怕也是不得已而为之吧！所以，让每个孩子在生命的初期就切身感受到生活的美、生命的美，让每个孩子的童年都有最本真的笑容相伴，他才会成为一个生活之美的缔造者。只有这样，他才愿意去观察生活，留意生活，思考生活；才乐于去用文字表达自己的生活。久而久之，写作就会自然而然地融入到他的生活里。写作不仅仅是以充实鲜活的生活为源泉，它本身就是一种生活方式，一种服务生活、创造生活的过程，一种生活的需要。学生写作的过程，应是孩子享受生活，感悟、剖析、发展、提升自我的过程。生活开放了写作的时空，丰富了作文的内涵，而写作则为生活着色，使人生更多了一种释放情感、自我愉悦、自我休息的载体。课堂不是脱离生活而存在的，它本身就是生活的一部分，是生活的自然延伸，“假、大、空”的作文该叫停了。只有这样，学生才会真正喜欢写作，才会产生“我要表达”的冲动。只要让写作融于生活，真实再现生活，让学生产生一种如鲠在喉不吐不快之感时，习作就成功了一半。
2. 热爱阅读才会热爱写作。作文不仅要向生活开放，也要向书本开放。生活上有积累，语言上同样也要有积累，习作能力的根就扎在阅读的这片土壤中。习作基于阅读，脱离这个基础，空讲作文技巧是徒劳无功的，讲得越多，学生反而越不会作文。其实，很多写法是从阅读中自己领悟到的，好的文章自会明明白白地告诉你怎么写，这不是教出来的。另外，只有厚积才能薄发，不仅是积累知识，更是沉淀情感，丰富心灵，启迪智慧，引爆思维。在这里，我们提倡加强阅读教学，指导学生读中悟写，读中会写，结合阅读教学在课上进行小的练笔，这样的机会、形式很多。要彻底改变阅读课上不动笔的现状，更要加强课外阅读的指导和交流，多写日记和读书笔记，做到得法于课内，受益、成才于课外。仅靠课内几本书是不可能提高学生的写作素养的，作文的成功必定属于乐于读书、乐于动笔的学生。
3. 我的作文我作主。《全日制义务教育语文课程标准》指出：写作是自我表达，与人交流的需要，要珍惜学生的独特感受，要为学生的自主写作提供广阔的空间，减少各种束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。变学生被动的作文为自主的作文，变模式化作文为个性化的作文。只有充分发挥学生的主动性、创造性和积极性，让学生我手写我口，我手写我心，把写作看作是件自由表达自我的乐事，而不再是负担，学生就会对写作产生兴趣。这里所谓的自主表达、个性表达，其实就是使作文回归了纯真的童心，不再是成人腔，只有这样，小学生的作文才会有前途。
案例二：《全日制义务教育语文课程标准》指出，新型的师生关系应该是和谐、民主、互动的，教师不仅仅是学习过程中的组织者、指导者，更是一个参与者。也就是说，在课堂上，老师和学生都要有能力、思维、情感等真实地投入，每一个生命个体之间都能有效、和谐地交流。本着对这种精神的理解，我经常在一些作文指导课上写一些下水文，因为叶圣陶先生曾说过，教师应该写下水文，只有这样，才能深知其中甘苦。记得有一次写《我想变……》这篇作文时，我先读了一下我写的一篇范文，然后再让学生写。当我批阅学生这次习作时，不禁吃了一惊，学生作文的内容惊人的一致，就连谋篇布局、语言风格、表达方式的运用等都几乎如出一辙。我凝神一想，才发觉原来都是“下水作文”惹的祸。只是何以大家提倡的下水文会收到如此效果，同学们思路全像带上枷锁，想象之鸟也似折翼一般？我不禁又把思考的方向聚焦在“想象”“思路”这几个关键词上，如何开启学生的思路，激发学生的想象，让想象之鸟在万里晴空下振翅高飞呢？
1. 学生求异，倡导创新。想象是作文的灵魂和生命，失去想象就像一个人没有跃动的灵性，寂寂然如一潭死水了。在《全日制义务教育语文课程标准》对作文教学提出的几点新的要求中，其中就有提倡写想象作文，并把这列入写作的训练计划，要求把发展想象能力和创新能力结合起来。孩子的心灵世界是无比丰富的，是纯真纯幻的，只要轻轻开启他们的心灵之门，想象鸟就会扑棱棱地飞出来了。但是有的想象鸟因为对外面的世界有些陌生，会探头探脑地在门口徘徊一阵，如果这时忽然出现一声暴喝“胡编乱造”，恐怕这只想象鸟就会一下缩进去再也不敢出来了。记得以前看过的一篇文章写道，一个老师问：“冰化了是什么？”大多数孩子都说是水，唯有一个孩子说“是春天”，结果老师的评价是这个同学“跳着走路”。真是为这个孩子担心，恐怕他宝贵的想象力会被这位“聪明”的老师所扼杀。所以，每一位为人师者都要谨记，用心呵护每一个孩子内心的那只想象鸟，把它们都放飞在明媚的蓝天下吧！
2. 指导应该先放后收。习作指导不可丢，这几乎已成共识。但习作指导要从内容入手，不宜上来就谈写法。最重要的是开阔学生的思路，激发学生的想象，所以习作开始适合放，让学生感到有好多内容可写、想写，就像扶小孩子走路，虽小心扶持，但时时不忘放手，学生才能充分享受自由表达、自主作文的乐趣，才会思如泉涌，灵感纷至沓来。回过头来再说下水文，确实也很有必要，只是如何用、用在哪，值得我们去研究，如上来就读范文，极容易束缚学生的思维，窒息想象，对学生的写作是不利的。
以上是我在作文教学中的一些浅显看法，虽然如溪水般清且浅，但却是我思想的涓涓清流，透彻明快，欢快地奔向广袤无垠的大海，奔向一个崭新的天地。
作者简介：山东省嘉祥实验小学语文教师。