从近几年来的中考命题分析，考题更重视考查学生的语言实际运用能力。在卷面上适当减少了识记性内容，增加了语用考查的比重，突出了情景语言，在语境中考查考生的识记、理解、综合、运用能力。考题宏观上基本保持稳定性和连续性，但微观上，题型在原有的基础上均有一定的改动，更加突出了语用能力的考查。
　　教师应该吃透教材的重难点及大纲，同时细细研究考试说明——它是中考命题的重要依据，是大纲的具体化。另外，注意研究近几年的中考试卷，揣测命题动向，这样才能备好课。特别是大纲所规定的单词、短语、句型，要让考生记住，并弄懂要求掌握的各项内容。
　　在模式上，采用适合中考实际的四轮复习方法：
　　第一轮为教材跟踪复习与训练，主要注重词汇的复习。以每单元为基础复习，每单元按梳理要点、词汇记忆、词的搭配、同义词近义词的用法比较、复习效果评估来复习，这适合学生全面复习，夯实基础。
　　第二轮为语法复习与训练。按词的变化、动词的时态语态、句子的结构等语法项目进行分类，每项目下按中考导航、记忆要点、易错点辨析、复习效果评估来进行，这是在第一轮复习基础上对英语语法进行的专题训练。
　　第三轮为中考题型专题复习与训练。每种题型按解题技巧和复习效果评估来训练和指导。根据题型的训练材料，重点突破完形填空、阅读理解以及书面表达。
　　第四轮为考前模拟训练。带有导向性的精选题、仿真模拟卷，带领考生进行中考的实战演习，为参加中考的学生提供成功的经验及失败的教训。
　　一、激发学生的复习兴趣，使学生乐于参与复习活动
　　第一，教师应结合所复习单元的相关知识和技能目标，像平时学习新的语言材料一样，借助实物、图片、挂图帮助学生加深印象。要设计贴近学生实际的交际活动，使学生在所创设的情境中动起来，保持参与课堂活动的热情。
　　第二，将个人、行、排、小组、本班之间的竞赛活动经常性地穿插在复习课中，在竞赛中强化记忆，促进运用。竞赛内容可涉及对话、习惯用语和句型的复习。竞赛方式可以多种多样，如个人抢答、单词接龙、写单词（按类别、词类写，接首字母写，按字母组合读音写等）、写词组（以动词为主写，或以某个介词开始写等）及句子接龙等。
　　二、整合学生所学的知识，扩大每节复习课的容量，力求层次迭起，吸引学生的注意力，使其保持复习的积极性
　　由于教学对象不同、复习时间长短不一，因此复习课的安排也各有差异。有的教师按册、按单元顺序复习，有的按“先密后疏”进行复习（初一内容用数节课“速战速决”；初二内容按单元“合并复习”；初三内容依知识点“各个击破”），有的则按语言知识和语言技能两方面进行复习。无论教师采取什么样的复习步骤，都首先要将学生学过的知识加以整合，通过整合帮助学生对所学习的内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用。
　　教师要根据平时教学获取的反馈信息，适时适度地妥善安排相关内容的复习时间。如果复习时间过长、拖泥带水，容易使学生感到“老生常谈”，导致他们注意力分散，思想不集中。教师要加大每节复习课的容量和密度，不断变换活动方式，以吸引学生的注意力。当学生复习有所收获时，他们会感悟到：复习课重要，复习课必不可少，自然也就会保持继续学习的主动性和积极性。
　　三、听、说、读、写交替进行，减轻学生的疲劳感，精选复习练习套题，减少练习题数量，减轻学生的学业负担，提高复习实效
　　复习课中，教师要使学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。要尽量通过听、说、读、写练习使学生加深理解和掌握已学语言的形式、意义和用法，调动他们的学习的积极性，减轻复习疲劳感，提高综合运用语言的能力。
　　要复习备考，教师必不可少地要组织学生做一些专项练习和综合练习题。教师要从手里掌握的复习资料中，精选出信息新、题型得当、练习到位的一套练习题，并以该套题为主，根据学生的具体情况，通过“拼盘”式重新组题补充一些内容，强化训练。这样，既可以使学生从题海中解脱出来，又可以取得复习的最佳效果。
　　所谓复习有法，但无定法。不管用什么复习方法，一定要坚持教为主导，学为主体，练为主线，思为核心。教师应加强信息的收集，注意中考动向，让学生做一定数量、具有代表性的综合练习或模拟试卷。学生的知识得到融会贯通、全面检测，从而处于极佳的考前备战状态。