在阅读课文中，往往一次对疑点的感悟便能极大地拓宽我们的认知视野，激活思维。成功的阅读教学，教师应当巧妙而精要的设计一些疑点，并大胆地鼓励学生提出疑问；然后因势利导，以达到小疑则小进、大疑则大进的境界。
　　初中语文杜甫的诗歌有好几篇，在学生阅读杜甫的《望岳》时，突然发现本诗与《春望》、《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》的格调意蕴明显不同。于是某学习小组的小课题就诞生了——“杜甫的家国命运与诗歌风格的嬗变”。在社会发生变迁时，作者的境遇、地位发生了变化，因而也就影响到所写作品内容与风格的变异。这是古今中外的许多著作和作品中经常发生的事情。
　　主体参与是探究性学习的起点与基础。探究的结论并不新颖，但探究的过程中，学生掌握了资料收集与信息筛选的方法，提高了研究的兴趣，拓宽了视野，这是课堂教学所达不到的。学生真正意识到学习是自己的事情，从而把握老师给予的机会或自己创造的机会，全身心投入到学习活动中。学生尽力展示自己的才能，表达个人的观点，抒发个人的情感，阐明个人的态度。
　　教学《社戏》一文时,敏感的学生发现，偏偏读过书的“我”遇到困难的时候只知道哭闹，解决问题的却是农家子弟；读过书的“我”在发现社戏的无聊时“努力的看着”，农家少年跳骂中显得是那样的率真。是什么使得书生“百无一用”？于是我请学生重温《从百草园到三味书屋》，预读《故乡》《孔乙己》，给学生一周时间，自己研究读书的“人”存在哪些问题，要求撰写一篇500—1500字的小论文。后来学生的论文交上来了，是大家合作完成的。学生短短的论文是稚嫩的，但在完成研究目标的过程中，学生之间及师生之间实现了彼此联合、相互接纳与交融，学生主动获得教师学习策略、方法、资料收集与整理等方面的指导帮助。教师与学生平等交流，师生之间关系亲和；学生毫无保留地把自己的见解主张传达出来，虚心接受同伴的认识和看法，在合作中加强学生间的信任与亲和，形成一种其乐融融、富有活力的学习气氛，合作意识也在研究、交流中得以深化巩固。
　　在语文教学中，我还曾引导学生撰写论文“环境描写之于文学”“语文课本中无可回避的酒文化”等，这些都以培养学生的阅读能力和创新精神为目标。我的体会是，在研究活动中，教师要成为学生学习活动的指导者、组织者、参与者、促进者、激励者，以充分发挥教师的作用。教师的欣赏、鼓励和夸奖带给学生的将是无比的快乐和巨大的信心，从而产生无穷的学习动力，使每个学生都得到更好的发展，也使教学活动充满了生机和活力。结果也许并不重要，过程更精彩。教师在这一过程中，也思考了前所未有的问题，甚至与学生一道成长。
　　初中生的课题也许其严密性、科学性不够，但通过探究性学习可以激发学生研究的欲望，在研究中承担责任、承受失败，同时又享受发现的快乐、成功的喜悦。我想，在阅读教学框架下进行探究性学习，最大的收获就是实现了学习方式的转变，将教育观念的更新落在实处。它不仅可以促进阅读的个性化，促进学生在形象思维的基础上发展理性思维，而且对丰富语文课程资源也是大有裨益的。