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摘 要：在高中化学的教学过程中，习题课是其中的重要部分，尤其是新课改后，更是加大了对教育创新的要求。教师可以通过习题课了解到学生对知识的掌握程度，同时学生也利用习题练习加深对知识的理解与感悟。本文基于对高中习题课开展的目的及现状的分析，探讨提高高中化學习题课教学效果的策略建议。
关键词：高中化学；习题课；策略
新课改要求教师改变传统教学模式，为了适应这一要求，高中教师逐渐把教学从传统的“填鸭式”转变成学生主动式，学校因此开设很多的习题课，把学习的主动权交还给学生，提高教学的效果。高中化学对学生来说不仅重要而且比较难学，很多知识点枯燥又难以记忆，而习题课在教学中占据着独特的作用，在传统的教育体制影响下产生的习题课，在实践过程中难免或存在各种各样的问题。本文就目前高中化学习题课存在的问题进行探讨，试图寻找提高习题课教学质量的方法。
一、高中化学习题课的目的
新课程的学习是为了学生能够理解、记忆化学概念，并尽可能在此基础上解决实际问题。但是习题课的主要任务是更好地帮助学生搭建思维平台，完善知识结构，提高综合运用能力。任何知识的学习都是分为两个步骤，意识建立概念、发现规律，新课的教学不能使学生完整地认识和理解规律，习题课可以促进学生对知识的深刻认识。二是知识从理论到实践运用的阶段，通过习题课的教学，使学生有了解题的思路和框架，提高教学的实效性，培养学生的知识迁移能力。
从目前的教育体制来看，目前的大学招生大部分依然以高考成绩为准，中国的高考依然采用的是做题方式，因此，平时的学习中不能缺少习题的联系和讲解。习题课一是让学生更好地理解和运用所学习的知识，其次，通过教师的讲解，同学们掌握更好的解题方法。此外习题课也是把学习主动权交给学生的第一步，通过多习题的研究，可以激发学生的自主创造力。
二、高中化学习题课存在的问题
随着教育改革工作的推进，广大教育工作者逐渐地转变教育观念和教学模式，但目前仍存在着很多的问题，影响着习题课的教学效果。
（1）教学目标不明确，选择随意性大。从根本意义上来讲，所谓的教学目标不应是教学的起点，而应该是教学的终点，它起到指导教学方向的作用。而目前高中化学习题课教师往往对教学目标没有明确的认识，对学生通过习题课可达到的水平把握不准确，导致教学具有很大的随意性，使得课堂教学缺乏完整性和系统性。通常还会出现在知识点出现的时候才会对学生进行讲解，讲到哪是哪的现象。教师花很多的时间在讲解习题上，但是又低效，目标的不明确性使学生感受不到重点内容和难点知识。
（2）教学内容选择比较盲目，习题设计没有针对性。在目前的高中化学习题课上，存在着教师主观上对习题课认识不足以及客观上没有花时间精心准备习题的问题，习题内容的选择比较盲目，没有认真研究课程标准和学生的实际学习情况。因此，高中化学教师对化学习题的涉及缺乏整体的把握，对学生的知识理解水平与接受程度缺少必要的研究，片面地强调高考化学试题。因此，习题课中的习题多选择复习资料中的高考试题甚至是竞赛试题，量大又缺少设计重点，结果导致学生的学习压力更大的同时也未起到巩固所学知识的目的。
（3）教学手段不科学，阻碍学生的主体性。受传统教育观念的影响，习题课的教学方式依旧是教师对习题的讲解为主，忽视学生的主体性。教师普遍认为只有把解题过程全部讲清让学生记住才是最重要的，而引导学生思维浪费时间且效率低。知识的掌握应该建立在反复训练的基础上，忽视了学生的主观获取知识的需求以及独立发散思维的空间。教师的这种一讲到底的模式很容易造成学生的固化思维模式，限制了学生学习技能的培养，阻碍了学生的主体性。这样使学生养成了强烈的依赖心理，学生解答习题只能依葫戸画瓢，一旦遇到新的问题就束手无策，这也是目前存在的一个比较严重的问题。
三、提高高中化学习题课教学效果的策略
（1）有效明确教学目标，合理制定习题课教学计划。针对目前存在的教学目标模糊的问题，在讲课前教师应该对习题课上讲解的内容确立明确的教学目标，根据教学目标，有计划地系统性的行学生讲解习题，抛掉讲到哪是哪的习惯，让学生更系统的掌握知识，更加透彻地理解理论知识，也要让他们掌握具体的做题方法，以免陷入题海战术。此外，在化学习题课的教学过程中，应以学生为教学的中心更具学生的实际需要设定教学目标和教学方法。如在讲解“含硫化合物的性质和应用”时，存在学生不懂的现象时，教师就应该将教学目标定位在针对硫和含硫化合物的转化上去，从而有针对性地为学生讲解，让学生通过习题更好地提升学生的解题能力，并完成相关知识的学习。
（2）明确教学内容，选题更具针对性。化学习题课的内容讲解要更加全面，对于化学上的每一个知识点来说，可以进行练习和讲解的习题有很多，但是他们往往都围绕一个知识点进行变通，因此，老师在选题时，要选择一些比较有代表性的习题，通过对典型例题的讲解，剖析出出题者的出题意图，所要考察的知识点，容易出错的地方，适用这类题的做题方法等。当然，对于此类题的基于反三的解法和看法也要讲给学生，使学生知识点和解题能力都能同时掌握，再遇到考察同一个知识点的时候就不会有问题，达到教学的目的。有针对性的选择讲解题目，使学生能够做到灵活地变通，学以致用，培养学生自身的变通能力。同时，可以在教学过程中有效渗透日常生活的相关现象，让学生提升学习和解题的热情，更加清楚地了解化学知识的价值所在，激发学生的兴趣。
（3）完善教学手段，激发学生创造性。毋庸置疑，如果习题讲解老师能够注重讲解的手段和方法，不仅可以提高课堂效率，节约宝贵的课堂时间，也能使学生更好的掌握知识。如果在习题讲解过程中，教师充分认识到高中化学知识的特殊性和知识体系的结构特点，对化学知识进行全面系统的地把握，在此基础上完善教学手段，如在进行讲解之前，老师可以提前把要讲解的习题以组为单位分给学生，让同学们对习题的解法先进行一下探讨，试着找出解题的多种思路，在上接下来的习题课时，学生们就能够比较有针对性的带着问题去听讲，这样学到的知识印象就会更加深刻。这样也能引导学生在化学解题的过程中养成问题意识，学生逐渐学会思考和观察发挥自身的主管创造性，这样也许就会有更好的教学效果。
参考文献：
[1]徐慧贞.高中化学学生主体探究型习题课教学模式探微[J].教学研究.2012，（7）：104-110.
[2]王善芹.例谈初中化学习题课教学中的探究式教学法[J].科学大众 科学教育，2011（9）：64.
[3]沈彤.浅析高中学生化学解题能力现状分析与对策[J]. 中国科教创新导刊2013，6（9）：12-13
关键词：高中化学；习题课；策略
新课改要求教师改变传统教学模式，为了适应这一要求，高中教师逐渐把教学从传统的“填鸭式”转变成学生主动式，学校因此开设很多的习题课，把学习的主动权交还给学生，提高教学的效果。高中化学对学生来说不仅重要而且比较难学，很多知识点枯燥又难以记忆，而习题课在教学中占据着独特的作用，在传统的教育体制影响下产生的习题课，在实践过程中难免或存在各种各样的问题。本文就目前高中化学习题课存在的问题进行探讨，试图寻找提高习题课教学质量的方法。
一、高中化学习题课的目的
新课程的学习是为了学生能够理解、记忆化学概念，并尽可能在此基础上解决实际问题。但是习题课的主要任务是更好地帮助学生搭建思维平台，完善知识结构，提高综合运用能力。任何知识的学习都是分为两个步骤，意识建立概念、发现规律，新课的教学不能使学生完整地认识和理解规律，习题课可以促进学生对知识的深刻认识。二是知识从理论到实践运用的阶段，通过习题课的教学，使学生有了解题的思路和框架，提高教学的实效性，培养学生的知识迁移能力。
从目前的教育体制来看，目前的大学招生大部分依然以高考成绩为准，中国的高考依然采用的是做题方式，因此，平时的学习中不能缺少习题的联系和讲解。习题课一是让学生更好地理解和运用所学习的知识，其次，通过教师的讲解，同学们掌握更好的解题方法。此外习题课也是把学习主动权交给学生的第一步，通过多习题的研究，可以激发学生的自主创造力。
二、高中化学习题课存在的问题
随着教育改革工作的推进，广大教育工作者逐渐地转变教育观念和教学模式，但目前仍存在着很多的问题，影响着习题课的教学效果。
（1）教学目标不明确，选择随意性大。从根本意义上来讲，所谓的教学目标不应是教学的起点，而应该是教学的终点，它起到指导教学方向的作用。而目前高中化学习题课教师往往对教学目标没有明确的认识，对学生通过习题课可达到的水平把握不准确，导致教学具有很大的随意性，使得课堂教学缺乏完整性和系统性。通常还会出现在知识点出现的时候才会对学生进行讲解，讲到哪是哪的现象。教师花很多的时间在讲解习题上，但是又低效，目标的不明确性使学生感受不到重点内容和难点知识。
（2）教学内容选择比较盲目，习题设计没有针对性。在目前的高中化学习题课上，存在着教师主观上对习题课认识不足以及客观上没有花时间精心准备习题的问题，习题内容的选择比较盲目，没有认真研究课程标准和学生的实际学习情况。因此，高中化学教师对化学习题的涉及缺乏整体的把握，对学生的知识理解水平与接受程度缺少必要的研究，片面地强调高考化学试题。因此，习题课中的习题多选择复习资料中的高考试题甚至是竞赛试题，量大又缺少设计重点，结果导致学生的学习压力更大的同时也未起到巩固所学知识的目的。
（3）教学手段不科学，阻碍学生的主体性。受传统教育观念的影响，习题课的教学方式依旧是教师对习题的讲解为主，忽视学生的主体性。教师普遍认为只有把解题过程全部讲清让学生记住才是最重要的，而引导学生思维浪费时间且效率低。知识的掌握应该建立在反复训练的基础上，忽视了学生的主观获取知识的需求以及独立发散思维的空间。教师的这种一讲到底的模式很容易造成学生的固化思维模式，限制了学生学习技能的培养，阻碍了学生的主体性。这样使学生养成了强烈的依赖心理，学生解答习题只能依葫戸画瓢，一旦遇到新的问题就束手无策，这也是目前存在的一个比较严重的问题。
三、提高高中化学习题课教学效果的策略
（1）有效明确教学目标，合理制定习题课教学计划。针对目前存在的教学目标模糊的问题，在讲课前教师应该对习题课上讲解的内容确立明确的教学目标，根据教学目标，有计划地系统性的行学生讲解习题，抛掉讲到哪是哪的习惯，让学生更系统的掌握知识，更加透彻地理解理论知识，也要让他们掌握具体的做题方法，以免陷入题海战术。此外，在化学习题课的教学过程中，应以学生为教学的中心更具学生的实际需要设定教学目标和教学方法。如在讲解“含硫化合物的性质和应用”时，存在学生不懂的现象时，教师就应该将教学目标定位在针对硫和含硫化合物的转化上去，从而有针对性地为学生讲解，让学生通过习题更好地提升学生的解题能力，并完成相关知识的学习。
（2）明确教学内容，选题更具针对性。化学习题课的内容讲解要更加全面，对于化学上的每一个知识点来说，可以进行练习和讲解的习题有很多，但是他们往往都围绕一个知识点进行变通，因此，老师在选题时，要选择一些比较有代表性的习题，通过对典型例题的讲解，剖析出出题者的出题意图，所要考察的知识点，容易出错的地方，适用这类题的做题方法等。当然，对于此类题的基于反三的解法和看法也要讲给学生，使学生知识点和解题能力都能同时掌握，再遇到考察同一个知识点的时候就不会有问题，达到教学的目的。有针对性的选择讲解题目，使学生能够做到灵活地变通，学以致用，培养学生自身的变通能力。同时，可以在教学过程中有效渗透日常生活的相关现象，让学生提升学习和解题的热情，更加清楚地了解化学知识的价值所在，激发学生的兴趣。
（3）完善教学手段，激发学生创造性。毋庸置疑，如果习题讲解老师能够注重讲解的手段和方法，不仅可以提高课堂效率，节约宝贵的课堂时间，也能使学生更好的掌握知识。如果在习题讲解过程中，教师充分认识到高中化学知识的特殊性和知识体系的结构特点，对化学知识进行全面系统的地把握，在此基础上完善教学手段，如在进行讲解之前，老师可以提前把要讲解的习题以组为单位分给学生，让同学们对习题的解法先进行一下探讨，试着找出解题的多种思路，在上接下来的习题课时，学生们就能够比较有针对性的带着问题去听讲，这样学到的知识印象就会更加深刻。这样也能引导学生在化学解题的过程中养成问题意识，学生逐渐学会思考和观察发挥自身的主管创造性，这样也许就会有更好的教学效果。
参考文献：
[1]徐慧贞.高中化学学生主体探究型习题课教学模式探微[J].教学研究.2012，（7）：104-110.
[2]王善芹.例谈初中化学习题课教学中的探究式教学法[J].科学大众 科学教育，2011（9）：64.
[3]沈彤.浅析高中学生化学解题能力现状分析与对策[J]. 中国科教创新导刊2013，6（9）：12-13