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[摘 要]随着学生认知能力的提升，阅读教学对课文的关注，除了需要感性的认知体验之外，更需要一种趋于理性的思维解构文本、洞察文本，从而促进学生语文核心素养的发展奠基。以《理想的风筝》一文教学为例，探讨阅读教学策略。
[关键词]整体感知；内容审视；结合板块；紧扣中心
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0085-01
新课标指出：进入高年级，阅读教学对文本的关注就开始从字词、语句逐步向篇章过渡。这就意味着阅读教学必须要以整体性视角把握文本，感知文本在内容选择和结构设置上的独运匠心。《理想的风筝》一文篇幅相对较长，如果不能从整体性视角引领学生解构文本，势必造成学生“只见树木不见森林”的尴尬。笔者即以这篇课文的教学为例，谈谈自己在教学中的一些尝试。
一、整体感知，提炼故事
从生命个体接受全新事物的规律来看，只有真正理解了文本的内容，才能为言語形式和写作策略的感知奠定坚实的认知基础。
因此，在教学这篇课文时，教师便引领学生从整体视角上考量：课文是一件写人的文章，但写人离不开事。在这篇课文中，作者围绕着刘老师描写了哪些事情？学生在深入感知内容的基础上，相机提炼出“笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝”三件核心事件。而教师在根据学生的回答，提炼词语进行板书时，又进一步追问为什么要在这三件事情的标题中强调“笑、旋转、飞”等字样，从而让学生初步感受刘老师笑对人生的乐观和坚强。对文本事件的感知，教师始终尊重学生的认知规律，将阅读感知、概括提炼的契机，交还给学生自己，并在板书时引领学生感受核心词语的表达作用，历练了学生遣词造句的能力。
二、内容审视，素材选择
阅读教学中不仅需要关注教学的内容，即“写了什么”，还要关注作者的写作方法和表达意图，即“怎么写”和“为什么这么写”。
学生概括出课文的三个故事之后，教师则引领学生继续深入思考，将“笑谈腿疾”和“旋转板书”两个故事归纳为“课内”层面，而后面的“放飞风筝”归纳为“课外”层面，并相机引导学生思考：为什么作者选择事情，分别要从课堂内外等不同的维度进行呢？教师引领学生从文本表达的中心入手，从而获得感悟：只有从不同的方面选择事例，才能从立体化、多维化的角度展现人物形象；如果仅仅局限在某一个角度，就容易让读者形成误解。在这样的基础上，教师再告知学生，人物的特点需要借助不同的事件进行论证，而这些事件必须能够指向不同的角度，才能更有说服力。在这一板块的教学中，教师并没有止步于对事件的概括，而是深入到事件所属的层面，深入学生的认知，了解作者在素材选择时的独特智慧，促进学生核心素养的高效发展。
三、结合板块，感知详略
围绕着人物选择的不同事件，在展现人物特点、刻画人物形象的过程中所起到的作用也是不尽相同的，作者在描写过程中所采用的方法和侧重点也会相应发生变化。
在教学中，教师引领学生深入感知课文描写“笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝”三大事件的语段，让学生了解作者描写三件事情时，所花费的笔墨是如何分配的？学生在对比中不难发现，作者描写“笑谈腿疾”与“旋转板书”时可谓是平分秋色，而在描写“放飞风筝”时，则明显加大了力度。看到事实还远远不够，教师再次引领学生深入文本感知：作者为什么要这样构思，“放飞风筝”为什么需要如此浓墨重彩地进行描写？在这样的过程中，有的学生从课题入手，意识到这一事件与文本表达的中心息息相关，是凸显刘老师坚强不屈的品质的。教师通过引领学生对课文事例进行审视与洞察，让学生意识到事例选择后，并不需要直接平均用力，而要根据具体承载的作用进行深入感知，从而促进学生表达素养的全面提升。
四、紧扣中心，深入联系
不管是怎样的文体，表达都需要紧扣文本的中心。只有准确把握中心，才能更好地选择生动而典型的事例。因此，教师需要在概括出事例内容之后，引领学生以发展、联系的视角对课文中的事例进行深入审视，从而感知事例之间的内在联系，更好地走进文本，走进作者，丰富学生的内在效果。
如在教学这篇课文后，教师引领学生针对选择的事例进行思考：作者为什么要选择这三个事例？如果将课内层面的“笑谈腿疾、旋转板书”这两件事情，换成“知识丰富、关心同学”，是否可行？很多学生在对比的过程中发现，这三个事例是经过作者精心选择的，一方面能够有效地凸显人物的精神品质，体现出刘老师坚强不屈的特点；另一方面主要在于三个事件都与刘老师的“腿疾”相关，使得整个事件一脉相承，如果转化为其他事情，就难以形成一个有机的整体，反而会影响文本整体性的结构布局。
（责编 韦淑红）
[关键词]整体感知；内容审视；结合板块；紧扣中心
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0085-01
新课标指出：进入高年级，阅读教学对文本的关注就开始从字词、语句逐步向篇章过渡。这就意味着阅读教学必须要以整体性视角把握文本，感知文本在内容选择和结构设置上的独运匠心。《理想的风筝》一文篇幅相对较长，如果不能从整体性视角引领学生解构文本，势必造成学生“只见树木不见森林”的尴尬。笔者即以这篇课文的教学为例，谈谈自己在教学中的一些尝试。
一、整体感知，提炼故事
从生命个体接受全新事物的规律来看，只有真正理解了文本的内容，才能为言語形式和写作策略的感知奠定坚实的认知基础。
因此，在教学这篇课文时，教师便引领学生从整体视角上考量：课文是一件写人的文章，但写人离不开事。在这篇课文中，作者围绕着刘老师描写了哪些事情？学生在深入感知内容的基础上，相机提炼出“笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝”三件核心事件。而教师在根据学生的回答，提炼词语进行板书时，又进一步追问为什么要在这三件事情的标题中强调“笑、旋转、飞”等字样，从而让学生初步感受刘老师笑对人生的乐观和坚强。对文本事件的感知，教师始终尊重学生的认知规律，将阅读感知、概括提炼的契机，交还给学生自己，并在板书时引领学生感受核心词语的表达作用，历练了学生遣词造句的能力。
二、内容审视，素材选择
阅读教学中不仅需要关注教学的内容，即“写了什么”，还要关注作者的写作方法和表达意图，即“怎么写”和“为什么这么写”。
学生概括出课文的三个故事之后，教师则引领学生继续深入思考，将“笑谈腿疾”和“旋转板书”两个故事归纳为“课内”层面，而后面的“放飞风筝”归纳为“课外”层面，并相机引导学生思考：为什么作者选择事情，分别要从课堂内外等不同的维度进行呢？教师引领学生从文本表达的中心入手，从而获得感悟：只有从不同的方面选择事例，才能从立体化、多维化的角度展现人物形象；如果仅仅局限在某一个角度，就容易让读者形成误解。在这样的基础上，教师再告知学生，人物的特点需要借助不同的事件进行论证，而这些事件必须能够指向不同的角度，才能更有说服力。在这一板块的教学中，教师并没有止步于对事件的概括，而是深入到事件所属的层面，深入学生的认知，了解作者在素材选择时的独特智慧，促进学生核心素养的高效发展。
三、结合板块，感知详略
围绕着人物选择的不同事件，在展现人物特点、刻画人物形象的过程中所起到的作用也是不尽相同的，作者在描写过程中所采用的方法和侧重点也会相应发生变化。
在教学中，教师引领学生深入感知课文描写“笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝”三大事件的语段，让学生了解作者描写三件事情时，所花费的笔墨是如何分配的？学生在对比中不难发现，作者描写“笑谈腿疾”与“旋转板书”时可谓是平分秋色，而在描写“放飞风筝”时，则明显加大了力度。看到事实还远远不够，教师再次引领学生深入文本感知：作者为什么要这样构思，“放飞风筝”为什么需要如此浓墨重彩地进行描写？在这样的过程中，有的学生从课题入手，意识到这一事件与文本表达的中心息息相关，是凸显刘老师坚强不屈的品质的。教师通过引领学生对课文事例进行审视与洞察，让学生意识到事例选择后，并不需要直接平均用力，而要根据具体承载的作用进行深入感知，从而促进学生表达素养的全面提升。
四、紧扣中心，深入联系
不管是怎样的文体，表达都需要紧扣文本的中心。只有准确把握中心，才能更好地选择生动而典型的事例。因此，教师需要在概括出事例内容之后，引领学生以发展、联系的视角对课文中的事例进行深入审视，从而感知事例之间的内在联系，更好地走进文本，走进作者，丰富学生的内在效果。
如在教学这篇课文后，教师引领学生针对选择的事例进行思考：作者为什么要选择这三个事例？如果将课内层面的“笑谈腿疾、旋转板书”这两件事情，换成“知识丰富、关心同学”，是否可行？很多学生在对比的过程中发现，这三个事例是经过作者精心选择的，一方面能够有效地凸显人物的精神品质，体现出刘老师坚强不屈的特点；另一方面主要在于三个事件都与刘老师的“腿疾”相关，使得整个事件一脉相承，如果转化为其他事情，就难以形成一个有机的整体，反而会影响文本整体性的结构布局。
（责编 韦淑红）