“读书破万卷，下笔如有神。”课外阅读是学生获取知识、开拓视野、积累材料、培养语感的重要渠道。通过大量阅读，不断开辟语言积累的途径，扩大语言积累，对提高写作能力起着关键作用。教给学生积累语言的方法，有目的地开展欣赏、书评、读书方法、读后感等相应的活动进行汇报交流，把课外阅读落到实处，建立学生“语言库”“材料库”，从而大力提升学生的习作能力。
　　 从心理学上来讲，四至六年级（10-12岁）儿童可连续集中注意力的时间约25分钟，特别是小学中高年级，学生注意力的稳定、集中性相应提高，注意广度不断扩大。课前3分种，是学生上课初期阶断，由此可以推断是学生注意力最为集中的最佳时间段，是唤醒大脑皮层活跃兴奋的最好时刻，也是学生从上节课活动结束进行注意转移进入下节课学习活动的最佳活动机会，因此，利用课前3分种组织有效的课堂活动，不仅能激发学生学习兴趣，还能较好提高课堂效率。而对于我刚刚接手的四年级这个班级时，发现学生的基础薄弱，课内知识掌握不牢固，课外知识更是匮乏，语言表达更是词理不通不顺。结合本班学情，大力开展课外阅读活动，利用语文课前三分钟进行阅读交流，展示阅读收获，从而达到不断积累语言，激发阅读兴趣，形成良好阅读习惯等方面进行尝试与改革。
　　一、萌发——寻找撬动“课前3分钟阅读交流”的杠杆
　　 课前三分钟的激发，是调动学生积极性的催化剂， 是凝聚学生注意力的黏合剂，是增强课堂效率的润滑剂，是转化学困生的良药。如何较好利用课前3分钟，一直成为我思索的中心问题。我尝试将课前3分钟与课外阅读活动结合起来，一方面可以整合课内、课外资源，一方面可以指导阅读活动，检验阅读效果，这样一石二鸟的举措，既可以激发学生阅读兴趣，又可以练胆量，长见识，增信心。学生在交流的过程中，既能锻炼思考能力，同时还能积累语言，提高阅读效果。
　　二、发展——探寻“课前3分钟阅读交流”的路径
　　 俗话说：在思考中摸索，在探索中前行。结合班级自主管理理念给开展课前3分钟阅读交流，真正落实学生自主管理班级，增强自主开展课前3分钟阅读交流活动的实效。我和学生商榷，让全班同学轮流按学号当班长并主持3分钟交流活动，以抽签形式交流读书收获或者感受。活动伊始进行并不顺利，主持人紧张胆怯，演讲者更是廖廖数语。3分钟内仅仅只有4-5位同学生进行交流，且语言表达结结巴巴，极不流畅，交流内容更是平淡无味。于是，我就率先垂范，和学生同读《皮皮鲁总动员》，讲述自己的阅读收获，引导学生如何表达自己的感受，学生茅塞顿开，明白交流阅读收获的方法及策略，我及时跟进指导学生如何准备，如何陈述……很快，学生们交流的内容丰富了，表达水平提高了。在老师的鼓励下，学生通过一次又一次的锻炼适应了这个舞台，学生逐渐可以侃侃而谈，内容也由以前的单一枯燥到现在的丰富多彩，甚至有學生把看到的精彩部分拿来读上一段，读到紧要处再来上一句“欲知详情，请听下回分解”的评书语言，吊足了听者的胃口，整个过程学生都是愉悦的，大大激发了学生的阅读兴趣，同时促进良好阅读习惯的养成。
　　三、收获——搭建“课前3分钟阅读交流”的平台
　　 现在，不论是早读还是午读，不论是语文课还是自习课，只要铃场响罢，每天的值日班长担任小主持人，主持整个交流活动。可以采用学生轮流的方式，也可以采用抽签的形式，学生自己选择喜欢擅长的活动形式，确定不同的主题内容和交流方式，让学生在这不大的讲台上展现自己，表达自我，这已经成为课前3分钟交流的常规机制。如今课前3分钟与阅读交流活动，最受益的语文课堂更是精彩纷呈，学生发言积极了，自信心增强了，课堂上出现小手林立精彩发言的现象，也就是家常便饭了。利用课前3分钟进行阅读交流，学生们不仅开阔了眼界，扩大了知识面，丰富了知识储备，对语文的学习也起到了事半功倍的效果。
　　 “不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江河。”积累，对小学生来说非常重要，既能丰富知识，又能增强信心。既能拓宽视野，又能积累写作素材。既能锻炼学生表达能力，又能促进阅读和写作能力的提高。既能丰富思想，又能促进思维及能力的发展。本班学生课外阅读活动，利用语文课堂课前三分钟进行阅读交流与积累，经过一年的尝试与改进收到良好的效果。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础。
　　 责任编辑 龙建刚