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摘 要： 初中阶段注重学生学习力的培养，是关系未来发展的状况。本文为初中数学课堂教学中如何构建自主学习型课堂，切实提高学生学习力提供一定的参考。
关键词： 数学课堂教学 学习力 自主学习型课堂
学习力的提升研究仍然是教育工作者关注的焦点。初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人成长的关键时期，在这一时期的学校教育中，学生学习力的培养，直接关系到学生未来的发展。
初中数学学习，是学生学习和发展环节中必不可少的重要一环，数学是培养学生逻辑思维能力和抽象思维能力的重要学科工具。在实际的初中数学教学过程中，部分教师迷信“满堂灌”、“一言堂”，将课堂变成自己唱独角戏的舞台，一个劲地讲，始终担心学生学不懂，听不明，学生被牵着鼻子走，变成了“信号接收器”；有的教师奉行“题海战术”，“撒大网，捞大鱼”，课一结束，成堆的作业就迎面而来。诚然，必要的作业训练，对学生掌握知识、巩固知识是必不可少的，但不加甄别，枯燥单一的重复只会让学生心存厌恶，久而久之，势必会让学生产生抵触情绪。如何提升初中学生的数学学习力是时代赋予我们的艰巨而光荣的任务，也是义不容辞的义务。
本课题的研究力求在“自主学习型课堂教学策略”上有所突破，以期待对现实的教育教学工作有更现实、更具体、可操作的指导作用。
一、构建数学教学自主学习型课堂的基本方针
“以学定教，少教多学，学教互动，精讲精练”的自主学习型课堂，强调充分发挥学生的主体性和创造性，让学生在民主、平等的教学氛围中自主学习、合作学习与探究学习，是激发和维持学生学习兴趣，发展学生素质和品德，提升学生学习力，让学生充满生命力的智慧课堂和持续发展的和谐课堂。以下提出构建自主学习型高效课堂的十六字方针。
1.以学定教：根据学生的学习情况确定教学内容、方法、进程和学案的具体设计。“学”是学情，一是指学生的知识、能力、情感层次和对教学内容的预习状况；二是指学龄的基本特征和课标对学龄段的基本学习要求；三是指教学内容；四是指学习方式；五是指班级的整体氛围及相关的教学环境；六是指教师自己的学习领悟。同时综合考虑动态生成决定教学行为。
2.多学少教：是指学生学和教师教的行为，也是学生课堂主体地位的具体体现。“多学”就是材料让学生读，问题让学生提，疑问让学生辨，规律让学生寻，方法让学生找，知识体系让学生建。“少教”不是不教，更不是否定教师的主导地位。
3.学教互动：学生、教师、教材、教学案互动生成，形成真知。学生的学和教师的教是一个互动式的平等和谐、学教相长的整体过程，是学生在教师的启发、点拨、激励中放飞思维、激活智慧、动态生成的过程，也是教师现场调查学生学习状况、逐步调整教学预设的过程。学教互动还是学生与材料互动的过程，是在一定的教学情境下，学生深入材料，进行个性化发现的旅程。小组之间在互动过程中打开一扇扇学习之门，课堂成为充满好奇、求真之欲的学习乐园。
4.精练精讲：“精”源于对学情的准确把握，练讲适度、精到，求实求质。学习材料与学习情境的设计精，学生会的不练不讲，学生不会的精练精讲，课堂探究的问题不在于多，而在于对精要问题的探究所得，探究过程不仅在于知识、思维的得，同时在于习惯、情趣的得。
二、形成有得于提升学习力的自主学习型课堂教学策略
1.认准目标，自主探究。教师要有强烈的目标意识，目标意识是高效课堂的前提，确立科学的学习目标是高效的基础，没有强烈的目标意识就不可能有高效的教学活动。过程与环节的设计，内容与题材的选择都要有目标依据，即为实现什么学习目标服务。教学活动的目的性明确了，才可能有教学活动的有效性，这就是经常讲的对教学行为价值的分析，剔除无效的，甚至有害的教学行为。
2.紧扣重点，合作学习。学生在自己学习的基础上，对知识和问题已有初步见解，然后在小组内进行交流。在小组交流的基础上，小组成员互助落实，一般采用2、4的方式，即先一对一交流互助落实，再由“四人小组”交流落实，进行二次达标。对小组仍有疑问或小组不能解决的问题作出标注，作为课堂讨论的内容。教师通过分析、观察、调查，结合学生自主学习的情况，确定1—2个内容（问题）作为学生合作学习的内容。“重点”要有很强的针对性，是学生学有困惑、思有困难的内容和问题，是学习内容中最有合作研讨价值的内容，是学生目标要求中的重要内容，充分体现为学习目标服务的理念。
3.展示质疑，深度探究。各小组有难度、有价值，有疑问、有争议、能发散的问题，作为本节课探究重点进行全班交流讨论，质疑释疑，实现班级互助，教师适时进行指导点拨，从规律、方法、思想等方面进行引导、点拨，引导学生的思维向纵深发展，帮助学生学会学习，升华思想。
展示和质疑是相互制约、不可分割的教学环节，没有展示就让质疑成了无本之木，质疑是展示的自然延伸，展示是质疑的前提，质疑是展示的深化。在不断质疑探究的过程中，学生对所学知识理解把握得越来越深刻，学习不断走向深入。
4.练习检测，巩固反馈。不加强训练，何以让学生加深对所学知识的理解，巩固已学知识？不进行达标检测，何以知道学生学习效果，何以知道学习目标实现情况？练习是学生学习的重要组成部分，而且是非常重要的组成部分。这是检验课堂是否高效的关键。
围绕着自主学习目标，进行有针对性的巩固训练，在训练时以变式训练为主，力求举一反三，融会贯通，确保目标实现。在对训练题的反馈、矫正上，仍采取小组互动、班级互助的方式，注重培养和训练“小老师”、“小先生”。
5.回扣目标，反思升华。通过达标、检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心等方面进行反思升华，使新经验与原有知识经验相互作用，在原有知识的经验基础上，生成新的认知结构。建立知识结构体系图表，帮助学生从整体上系统地理解和把握知识内容。
自主性学习是学生自主建构知识、能力的保证。引导学生自主性学习，尊重学生思维的独立性，让学生专注地倾听、思考、讲述和表演；给予学生自主阅读、探究、讨论、争辩的时间和空间，让学生成为学习的主角；让学生参与到课堂教学设计之中，将他们的思维火花点燃，从课前一直燃烧到课后，乃至未来。
关键词： 数学课堂教学 学习力 自主学习型课堂
学习力的提升研究仍然是教育工作者关注的焦点。初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人成长的关键时期，在这一时期的学校教育中，学生学习力的培养，直接关系到学生未来的发展。
初中数学学习，是学生学习和发展环节中必不可少的重要一环，数学是培养学生逻辑思维能力和抽象思维能力的重要学科工具。在实际的初中数学教学过程中，部分教师迷信“满堂灌”、“一言堂”，将课堂变成自己唱独角戏的舞台，一个劲地讲，始终担心学生学不懂，听不明，学生被牵着鼻子走，变成了“信号接收器”；有的教师奉行“题海战术”，“撒大网，捞大鱼”，课一结束，成堆的作业就迎面而来。诚然，必要的作业训练，对学生掌握知识、巩固知识是必不可少的，但不加甄别，枯燥单一的重复只会让学生心存厌恶，久而久之，势必会让学生产生抵触情绪。如何提升初中学生的数学学习力是时代赋予我们的艰巨而光荣的任务，也是义不容辞的义务。
本课题的研究力求在“自主学习型课堂教学策略”上有所突破，以期待对现实的教育教学工作有更现实、更具体、可操作的指导作用。
一、构建数学教学自主学习型课堂的基本方针
“以学定教，少教多学，学教互动，精讲精练”的自主学习型课堂，强调充分发挥学生的主体性和创造性，让学生在民主、平等的教学氛围中自主学习、合作学习与探究学习，是激发和维持学生学习兴趣，发展学生素质和品德，提升学生学习力，让学生充满生命力的智慧课堂和持续发展的和谐课堂。以下提出构建自主学习型高效课堂的十六字方针。
1.以学定教：根据学生的学习情况确定教学内容、方法、进程和学案的具体设计。“学”是学情，一是指学生的知识、能力、情感层次和对教学内容的预习状况；二是指学龄的基本特征和课标对学龄段的基本学习要求；三是指教学内容；四是指学习方式；五是指班级的整体氛围及相关的教学环境；六是指教师自己的学习领悟。同时综合考虑动态生成决定教学行为。
2.多学少教：是指学生学和教师教的行为，也是学生课堂主体地位的具体体现。“多学”就是材料让学生读，问题让学生提，疑问让学生辨，规律让学生寻，方法让学生找，知识体系让学生建。“少教”不是不教，更不是否定教师的主导地位。
3.学教互动：学生、教师、教材、教学案互动生成，形成真知。学生的学和教师的教是一个互动式的平等和谐、学教相长的整体过程，是学生在教师的启发、点拨、激励中放飞思维、激活智慧、动态生成的过程，也是教师现场调查学生学习状况、逐步调整教学预设的过程。学教互动还是学生与材料互动的过程，是在一定的教学情境下，学生深入材料，进行个性化发现的旅程。小组之间在互动过程中打开一扇扇学习之门，课堂成为充满好奇、求真之欲的学习乐园。
4.精练精讲：“精”源于对学情的准确把握，练讲适度、精到，求实求质。学习材料与学习情境的设计精，学生会的不练不讲，学生不会的精练精讲，课堂探究的问题不在于多，而在于对精要问题的探究所得，探究过程不仅在于知识、思维的得，同时在于习惯、情趣的得。
二、形成有得于提升学习力的自主学习型课堂教学策略
1.认准目标，自主探究。教师要有强烈的目标意识，目标意识是高效课堂的前提，确立科学的学习目标是高效的基础，没有强烈的目标意识就不可能有高效的教学活动。过程与环节的设计，内容与题材的选择都要有目标依据，即为实现什么学习目标服务。教学活动的目的性明确了，才可能有教学活动的有效性，这就是经常讲的对教学行为价值的分析，剔除无效的，甚至有害的教学行为。
2.紧扣重点，合作学习。学生在自己学习的基础上，对知识和问题已有初步见解，然后在小组内进行交流。在小组交流的基础上，小组成员互助落实，一般采用2、4的方式，即先一对一交流互助落实，再由“四人小组”交流落实，进行二次达标。对小组仍有疑问或小组不能解决的问题作出标注，作为课堂讨论的内容。教师通过分析、观察、调查，结合学生自主学习的情况，确定1—2个内容（问题）作为学生合作学习的内容。“重点”要有很强的针对性，是学生学有困惑、思有困难的内容和问题，是学习内容中最有合作研讨价值的内容，是学生目标要求中的重要内容，充分体现为学习目标服务的理念。
3.展示质疑，深度探究。各小组有难度、有价值，有疑问、有争议、能发散的问题，作为本节课探究重点进行全班交流讨论，质疑释疑，实现班级互助，教师适时进行指导点拨，从规律、方法、思想等方面进行引导、点拨，引导学生的思维向纵深发展，帮助学生学会学习，升华思想。
展示和质疑是相互制约、不可分割的教学环节，没有展示就让质疑成了无本之木，质疑是展示的自然延伸，展示是质疑的前提，质疑是展示的深化。在不断质疑探究的过程中，学生对所学知识理解把握得越来越深刻，学习不断走向深入。
4.练习检测，巩固反馈。不加强训练，何以让学生加深对所学知识的理解，巩固已学知识？不进行达标检测，何以知道学生学习效果，何以知道学习目标实现情况？练习是学生学习的重要组成部分，而且是非常重要的组成部分。这是检验课堂是否高效的关键。
围绕着自主学习目标，进行有针对性的巩固训练，在训练时以变式训练为主，力求举一反三，融会贯通，确保目标实现。在对训练题的反馈、矫正上，仍采取小组互动、班级互助的方式，注重培养和训练“小老师”、“小先生”。
5.回扣目标，反思升华。通过达标、检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心等方面进行反思升华，使新经验与原有知识经验相互作用，在原有知识的经验基础上，生成新的认知结构。建立知识结构体系图表，帮助学生从整体上系统地理解和把握知识内容。
自主性学习是学生自主建构知识、能力的保证。引导学生自主性学习，尊重学生思维的独立性，让学生专注地倾听、思考、讲述和表演；给予学生自主阅读、探究、讨论、争辩的时间和空间，让学生成为学习的主角；让学生参与到课堂教学设计之中，将他们的思维火花点燃，从课前一直燃烧到课后，乃至未来。