论文部分内容阅读
摘 要：兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。笔者就对小学英语学习兴趣的激发与保持这个问题，通过文本改编、游戏穿插、肢体加盟、激活教材、信心提升等方式进行了探讨与研究。
关键词：文本改编；游戏穿插；肢体加盟；激活教材；信心提升
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-035-2
怎样才能使学生对英语保持持久、浓厚的兴趣呢？这是每个英语教学工作者都应该思考的问题。
思索一：文本改编，音乐熏陶
音乐是最能使人感到快乐的。优美的音乐，欢快的节奏，既愉悦身心，又陶冶情操，还能激发学生的学习兴趣。从儿童的心理特征来讲，欢快的节奏刺激大脑并引起兴奋。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变换，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。
英语本身也富有音乐的节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力。在教学中，教师如能把一些枯燥但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的拍手歌，再加以丰富的表情、幽默的语言，那么就能使学生体味无穷的乐趣，在不知不觉中提高他们的兴趣和听说能力。
事例一：学习有关dog， cat， tiger， lion， bear， monkey， panda and rabbit，这些单词时，由于单词数量比较多，而且不易拼读，学生学起来比较吃力，教师可以根据教学内容以及学生的特点编成拍手歌：
你拍一，我拍一，dog，dog汪汪汪；
你拍二，我拍二，cat，cat喵喵喵；
你拍三，我拍三，tiger，tiger真威猛；
你拍四，我拍四，lion，lion万兽王；
你拍五，我拍五，bear，bear是狗熊；
你拍六，我拍六，monkey，monkey美猴王；
你拍七，我拍七，panda，panda是国宝；
你拍八，我拍八，rabbit，rabbit蹦蹦跳。
孩子们顿时兴致勃勃，一边拍手一边唱着歌。以唱促学，不仅提高了兴趣还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。
在教学的过程中，教师充分利用丰富多彩的生活，贴近教材编一些学生熟悉的歌曲或歌谣，不但能培养他们的英语语感，同时教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中更加激发学生的兴趣和热情，并保持学生旺盛的学习热情与饱满的学习精力，教学会省时高效。
思索二：游戏穿插，乐在其中
爱玩是每个小学生的天性。玩中学，乐中学，乐中受益，正是《新课程标准》所提倡的“快乐教学”。游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏。因此，教师可根据教学内容，遵循小学生的心理规律，经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏。
事例二：在小学英语单词的呈现教学中，较常用的就是“猜一猜”的游戏：What’s in my bag？教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用具或玩具，接着让学生猜一猜。学生的好奇心被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西，当他们猜不到的时候，教师就出示答案，呈现新的单词。
采用活动途径，倡导体验和参与是新课标的要求，目的是让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，实现学生之间的互动合作和相互交流。英语教学应该与活动结合起来，从而调动每一位学生的积极性，抓住学生的注意力，让每一个学生都处于主动状态，全身心地参与到教学活动中去。
思索三：肢体加盟，亲身体会
肢体语言是指动作、表情、眼神等部位表达出的含义，它可以帮助学生加深对单词意义的理解。我们现在教的大部分单词，尤其是表达动作、感觉的单词，都可以用肢体语言表达出来。
事例三：hello！ how are you？
I’m fine， thank you， and you？
I’m not so good
What’s the matter？
I’m hungry / thirsty / hot / cold / ill / tired
当说到“ I’m hungry”时，教师可以皱着眉抿着嘴，手捂着肚子。当说到“I’m hot”时，教师可以咧着嘴，双手不停地擦汗，走来走去，显得非常烦躁的样子，当说到I’m cold时，就抖抖簌簌地蜷成一团，表现得全身发抖。当说到I’m ill时，就抱着头，倒在椅子上不停的呻吟，当说到I’m tired时，把双手双脚一摊，头往后垂着。
新的英语标准要求“采用活动的途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务和目标，感知成功。”在教授时，教师应该充满激情，既是教师又是演员，以情感感染学生，它对于学生兴趣的激发与保持，对于学生理解与记忆所学内容，对于训练与培养学生的思维与想像力，都有着不可估量的作用。
思索四：激活教材，身临其境
实施新课标后，课堂上越来越多的教师运用多媒体。新的教学改革要求我们多运用电教设备。因为摆在我们面前的教科书只是教科书而已，不能说话，也不能动。要想方设法，利用电教器材如TV，VCD，电脑，录象等，让教科书“活”起来，动起来，形象起来，发出声来。让“活”的教科书震撼学生的心灵，开发学生的智力，培养学生的创新能力。
事例四：在教学小学英语4A Unit 6 Whose gloves时，教师就可以将SuHai去参加化妆舞会的全过程用电脑制作成“小电影”，并配上音乐，把长长的几段对话立体地呈现给学生，让课堂变得有声有色，生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。
思索五：信心提升，心灵抚慰
新课程标准指出：评价是英语课堂的重要组成部分，通过评价，使学生在英语课堂的学习过程中不断体验进步与成功。建立自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
要学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类共有的天性。即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，成为学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩予以正确的评价，及时予以表扬，鼓励，会使他们感到成功的光荣，产生积极学习的动力。
事例五：教学中，教师不要吝啬表扬和鼓励，对学生的每一个正确发音，每一句响亮回答，每一次精彩表演，都要报以一声热情洋溢的“good”，学生听到这些肯定的声音，就会洋溢在快乐之中，他们的大脑皮层会处于兴奋、活跃的状态。得到表扬的同学，把头抬得更高了，眼睛马上有了光彩，也敢迎上老师的眼神了，回答的声音更响亮了，课堂对他而言是快乐的，是自豪的。他们的心田接受甘露的沐浴与抚慰，学习兴趣也就会被有效地激发出来。
总之，单一、古板的教学方法与手段只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”的。教师上课的节奏要快，训练学生的反应、思维与速度。教育心理学家告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力容易分散，一旦教学方法呆板，节奏慢，就会出现学生做小动作或小声说话等不良习惯。为了避免这一点，教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏，歌唱，做动作，抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，让学生从心底里爱英语，更好地学习英语。
[参考文献]
[1]於雪梅.小学生英语学习兴趣的培养与保持.中小学英语教学与研究，2004（12）.
[2]王玉梅.小学英语单词教学方法多.中小学英语教学与研究，2006（01）.
[3]何世南.小学英语新授单词的呈现方法.中小学英语教学与研究，2004（07）.
[4]国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.
关键词：文本改编；游戏穿插；肢体加盟；激活教材；信心提升
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-035-2
怎样才能使学生对英语保持持久、浓厚的兴趣呢？这是每个英语教学工作者都应该思考的问题。
思索一：文本改编，音乐熏陶
音乐是最能使人感到快乐的。优美的音乐，欢快的节奏，既愉悦身心，又陶冶情操，还能激发学生的学习兴趣。从儿童的心理特征来讲，欢快的节奏刺激大脑并引起兴奋。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变换，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。
英语本身也富有音乐的节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力。在教学中，教师如能把一些枯燥但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的拍手歌，再加以丰富的表情、幽默的语言，那么就能使学生体味无穷的乐趣，在不知不觉中提高他们的兴趣和听说能力。
事例一：学习有关dog， cat， tiger， lion， bear， monkey， panda and rabbit，这些单词时，由于单词数量比较多，而且不易拼读，学生学起来比较吃力，教师可以根据教学内容以及学生的特点编成拍手歌：
你拍一，我拍一，dog，dog汪汪汪；
你拍二，我拍二，cat，cat喵喵喵；
你拍三，我拍三，tiger，tiger真威猛；
你拍四，我拍四，lion，lion万兽王；
你拍五，我拍五，bear，bear是狗熊；
你拍六，我拍六，monkey，monkey美猴王；
你拍七，我拍七，panda，panda是国宝；
你拍八，我拍八，rabbit，rabbit蹦蹦跳。
孩子们顿时兴致勃勃，一边拍手一边唱着歌。以唱促学，不仅提高了兴趣还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。
在教学的过程中，教师充分利用丰富多彩的生活，贴近教材编一些学生熟悉的歌曲或歌谣，不但能培养他们的英语语感，同时教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中更加激发学生的兴趣和热情，并保持学生旺盛的学习热情与饱满的学习精力，教学会省时高效。
思索二：游戏穿插，乐在其中
爱玩是每个小学生的天性。玩中学，乐中学，乐中受益，正是《新课程标准》所提倡的“快乐教学”。游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏。因此，教师可根据教学内容，遵循小学生的心理规律，经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏。
事例二：在小学英语单词的呈现教学中，较常用的就是“猜一猜”的游戏：What’s in my bag？教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用具或玩具，接着让学生猜一猜。学生的好奇心被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西，当他们猜不到的时候，教师就出示答案，呈现新的单词。
采用活动途径，倡导体验和参与是新课标的要求，目的是让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，实现学生之间的互动合作和相互交流。英语教学应该与活动结合起来，从而调动每一位学生的积极性，抓住学生的注意力，让每一个学生都处于主动状态，全身心地参与到教学活动中去。
思索三：肢体加盟，亲身体会
肢体语言是指动作、表情、眼神等部位表达出的含义，它可以帮助学生加深对单词意义的理解。我们现在教的大部分单词，尤其是表达动作、感觉的单词，都可以用肢体语言表达出来。
事例三：hello！ how are you？
I’m fine， thank you， and you？
I’m not so good
What’s the matter？
I’m hungry / thirsty / hot / cold / ill / tired
当说到“ I’m hungry”时，教师可以皱着眉抿着嘴，手捂着肚子。当说到“I’m hot”时，教师可以咧着嘴，双手不停地擦汗，走来走去，显得非常烦躁的样子，当说到I’m cold时，就抖抖簌簌地蜷成一团，表现得全身发抖。当说到I’m ill时，就抱着头，倒在椅子上不停的呻吟，当说到I’m tired时，把双手双脚一摊，头往后垂着。
新的英语标准要求“采用活动的途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务和目标，感知成功。”在教授时，教师应该充满激情，既是教师又是演员，以情感感染学生，它对于学生兴趣的激发与保持，对于学生理解与记忆所学内容，对于训练与培养学生的思维与想像力，都有着不可估量的作用。
思索四：激活教材，身临其境
实施新课标后，课堂上越来越多的教师运用多媒体。新的教学改革要求我们多运用电教设备。因为摆在我们面前的教科书只是教科书而已，不能说话，也不能动。要想方设法，利用电教器材如TV，VCD，电脑，录象等，让教科书“活”起来，动起来，形象起来，发出声来。让“活”的教科书震撼学生的心灵，开发学生的智力，培养学生的创新能力。
事例四：在教学小学英语4A Unit 6 Whose gloves时，教师就可以将SuHai去参加化妆舞会的全过程用电脑制作成“小电影”，并配上音乐，把长长的几段对话立体地呈现给学生，让课堂变得有声有色，生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。
思索五：信心提升，心灵抚慰
新课程标准指出：评价是英语课堂的重要组成部分，通过评价，使学生在英语课堂的学习过程中不断体验进步与成功。建立自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
要学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类共有的天性。即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，成为学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩予以正确的评价，及时予以表扬，鼓励，会使他们感到成功的光荣，产生积极学习的动力。
事例五：教学中，教师不要吝啬表扬和鼓励，对学生的每一个正确发音，每一句响亮回答，每一次精彩表演，都要报以一声热情洋溢的“good”，学生听到这些肯定的声音，就会洋溢在快乐之中，他们的大脑皮层会处于兴奋、活跃的状态。得到表扬的同学，把头抬得更高了，眼睛马上有了光彩，也敢迎上老师的眼神了，回答的声音更响亮了，课堂对他而言是快乐的，是自豪的。他们的心田接受甘露的沐浴与抚慰，学习兴趣也就会被有效地激发出来。
总之，单一、古板的教学方法与手段只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”的。教师上课的节奏要快，训练学生的反应、思维与速度。教育心理学家告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力容易分散，一旦教学方法呆板，节奏慢，就会出现学生做小动作或小声说话等不良习惯。为了避免这一点，教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏，歌唱，做动作，抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，让学生从心底里爱英语，更好地学习英语。
[参考文献]
[1]於雪梅.小学生英语学习兴趣的培养与保持.中小学英语教学与研究，2004（12）.
[2]王玉梅.小学英语单词教学方法多.中小学英语教学与研究，2006（01）.
[3]何世南.小学英语新授单词的呈现方法.中小学英语教学与研究，2004（07）.
[4]国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.