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【摘要】生活化教学是高中生物新课程的基本理念，作业的设计和评价是教学的基本环节。本文以《细胞的结构》为例，论述了在课外作业的设计和评价中渗透生活化教学的实践探索。
【关键词】生活化教学 细胞的结构 作业设计 作业评价
生活化教学是高中生物新课程的基本理念。目前有关生物生活化教学的研究多集中于生物课堂的设计和实施，而对于课后作业如何渗透生活化教学的案例和模式却较少；《细胞的结构》这一章以微观知识为主，学生很难将其生活世界与书本中的科学世界联系起来，因此觉得抽象、繁琐，从而缺乏兴趣。为了对课后作业生活化进行探索，本文以浙科版高中生物教材中《细胞的结构》这一章为例，对此进行论述。
一、活化作业设计，丰富作业类型
1.精心选题，在作业中注入更多的生活气息
题海无涯，但是学生的时间有限，所以教师应游出题海，在眼花缭乱的题海中选择贴近学生生活世界，体现时代信息的题目，让学生觉得学有所用，从而激学生的学习积极性。
2.老题新编，让经典题焕发新的生机
历年的高考和会考真题具有科学性、严谨性等优点，所以被广泛的引用。但是不可否认的是，这些真题在趣味性、生活性等方面还有所欠缺。再加上时间、地域和版本的限制，所以并不是所有的真题都可以照搬照抄的。教师在课后作业中应充分考虑学生已有的知识基础和生活经验，将原题进行一定程度的改编，尽可能的兼顾课堂所授知识与学生的生活世界，从而使这些经典题焕发出新的生机。
3.新题型、新面孔，让学生快乐、全面的发展
“在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力”是高中生物新课程的核心思想，可现行的高考和会考题、教科书课后的思考题以及教师布置的课后作业绝大部分只有选择和填空两种题型，这些单调的传统作业严重制约着学生的创新精神，也很难发展学生的实践能力。因此，教师在布置课后作业时，应在传统题型的基础上，适当的添加一些生活化的新题型，并供学生自由选择。
附1：浙科版《细胞的结构》生活化课后作业例选
例1（2008年浙江会考第41题）科学家在用电子显微镜清晰地观察到细胞之前，已经能确定细胞膜的存在了，你认为当时确定细胞膜存在的最可能的依据是
A.动物细胞有明确的边界 B.人体有皮肤
C.植物细胞能够分裂 D.植物细胞有明显固定的形态
例2（改编自2007年山东高考第6题）2012年，宁波市共发现肺结核病例4442例，死亡91人，在传染病中，死亡率仅次于病毒性肝炎。下列关于肺结核的病原体一肺结核杆菌的描述正确的是：
A.高倍镜下可观察到该菌的DNA主要分布于细胞核内
B.该菌是好氧菌，其生命活动所需要能量主要由线粒体提供
C.该菌感染机体后能快速繁殖，表明其可抵抗溶酶体的消化降解
D.该菌的蛋白质在核糖体合成、内质网加工后由高尔基体分选运输到相应部位
例3（新编题型）小组讨论：有人把细胞比喻成工厂，有人把它比喻成地球，有人把它比喻成城市，你更支持哪种观点，或者有其他新的想法吗？各小组讨论总结后，写一篇小短文。例4（新编题型）课后实践：上网搜索“自制简易显微镜”，选择一种合适的制作方法，通过小组合作，制作一个显微镜，并用它观察自制的简易装片。（材料器具自备为主，难以准备的由教师提供。）
例5（新编题型）科技小论文：访问网站：bioon.comlbiologylcell，浏览细胞生物学方面的新进展，从中选择一例与同学交流，并结合自己所学知识，谈谈对你的启迪。
（注：例3-例5学生可选做一题）
二、改变作业评价，激励学生不断进步
在传统的生物作业批改中，客观性和公正性有余，人文性严重不足；再加上评价主体单一化、评价方式简单化、评价标准绝对化等弊端，使得教师通过作业与学生的交流的方式显得简单粗暴。在这样的评价过程中，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想的交流方式，更谈不上植根于学生生活世界，关注学生现实生活。
鉴于此，我们应该更新评价理念。在评价内容上，应将以成绩为主的评价，转向以学生为主体的多方面潜能的评价。在评价方式上，不仅要改变以往以教师为主体的单一的做法，充分发挥学生自主评价的作用；而且应跳出“打勾打叉”的窠臼，根据学生程度、作业难度、作业完成的情况给予多样化的评价方式。在评价标准上，应根据学生的个性差异和作业的类型差异，采取多元化、层次性的标准，对合作型、探究型、自主选择型等不同类型的作业设计不同的评价标准。
附2：浙科版《细胞的结构》生活化课后作业评价例选
作业：有人把细胞比喻成工厂，有人把它比喻成地球，有人把它比喻成城市，你更支持哪种观点，或者有其他新的想法吗？各小组讨论总结后，写一篇小短文。
学生回答：我们觉得一个细胞更像一座城市。细胞壁和细胞膜就像城墙、城门或者边界；细胞溶胶像是空气，所有城市内的结构都存在于空气中；城市的土壤是这座“细胞城市”的骨架，支持着各种城市结构；城市郊区的农田和市中心的绿化带就像细胞中的叶绿体，它们不仅为城市提供最根本的能量来源，还能净化空气：内质网是这座“细胞城市”中纵横交错的道路系统，分布广泛，承担着城市运输的重任；线粒体就像一个个小型的发电厂；溶酶体则像一个个勤劳的清洁工；高尔基体、内质网、核糖体等就像城市中各种各样的工厂，他们生产各种产品；高尔基体分泌小泡将一些蛋白质运出细胞就像工厂利用汽车、轮船等交通工具将一些产品运出城市；最后，最重要的细胞器一细胞核就像市政府，它是这座城市的控制中心。
学生评价：好；100分；让我对细胞结构理解的更深刻了；等等。
教师评价：你们写的这些生动形象的比喻，真的是让老师大开眼界啊！一个个抽象微观的细胞结构在你们的笔下变得鲜活起来。赞！尤其是对细胞骨架、叶绿体、内质网等的描述，真是让老师眼前一亮。美中不足的是，你们关注的主要是这些细胞结构的功能。能不能结合它们的形态、结构和分布特点再作一番类比呢？期待你们再度“妙笔生花”！
实践证明，生活化的作业设计和评价不仅巩固了课堂教学、提高了学生完成作业的积极性，而且将生活化的教学从课堂延续到了课外。由于学生在进行课外学习时，自主性更强、创新和实践的空间更大，因此，相比于课堂教学，多样的生活化作业及其评价更有利于学生的多样化发展。
【关键词】生活化教学 细胞的结构 作业设计 作业评价
生活化教学是高中生物新课程的基本理念。目前有关生物生活化教学的研究多集中于生物课堂的设计和实施，而对于课后作业如何渗透生活化教学的案例和模式却较少；《细胞的结构》这一章以微观知识为主，学生很难将其生活世界与书本中的科学世界联系起来，因此觉得抽象、繁琐，从而缺乏兴趣。为了对课后作业生活化进行探索，本文以浙科版高中生物教材中《细胞的结构》这一章为例，对此进行论述。
一、活化作业设计，丰富作业类型
1.精心选题，在作业中注入更多的生活气息
题海无涯，但是学生的时间有限，所以教师应游出题海，在眼花缭乱的题海中选择贴近学生生活世界，体现时代信息的题目，让学生觉得学有所用，从而激学生的学习积极性。
2.老题新编，让经典题焕发新的生机
历年的高考和会考真题具有科学性、严谨性等优点，所以被广泛的引用。但是不可否认的是，这些真题在趣味性、生活性等方面还有所欠缺。再加上时间、地域和版本的限制，所以并不是所有的真题都可以照搬照抄的。教师在课后作业中应充分考虑学生已有的知识基础和生活经验，将原题进行一定程度的改编，尽可能的兼顾课堂所授知识与学生的生活世界，从而使这些经典题焕发出新的生机。
3.新题型、新面孔，让学生快乐、全面的发展
“在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力”是高中生物新课程的核心思想，可现行的高考和会考题、教科书课后的思考题以及教师布置的课后作业绝大部分只有选择和填空两种题型，这些单调的传统作业严重制约着学生的创新精神，也很难发展学生的实践能力。因此，教师在布置课后作业时，应在传统题型的基础上，适当的添加一些生活化的新题型，并供学生自由选择。
附1：浙科版《细胞的结构》生活化课后作业例选
例1（2008年浙江会考第41题）科学家在用电子显微镜清晰地观察到细胞之前，已经能确定细胞膜的存在了，你认为当时确定细胞膜存在的最可能的依据是
A.动物细胞有明确的边界 B.人体有皮肤
C.植物细胞能够分裂 D.植物细胞有明显固定的形态
例2（改编自2007年山东高考第6题）2012年，宁波市共发现肺结核病例4442例，死亡91人，在传染病中，死亡率仅次于病毒性肝炎。下列关于肺结核的病原体一肺结核杆菌的描述正确的是：
A.高倍镜下可观察到该菌的DNA主要分布于细胞核内
B.该菌是好氧菌，其生命活动所需要能量主要由线粒体提供
C.该菌感染机体后能快速繁殖，表明其可抵抗溶酶体的消化降解
D.该菌的蛋白质在核糖体合成、内质网加工后由高尔基体分选运输到相应部位
例3（新编题型）小组讨论：有人把细胞比喻成工厂，有人把它比喻成地球，有人把它比喻成城市，你更支持哪种观点，或者有其他新的想法吗？各小组讨论总结后，写一篇小短文。例4（新编题型）课后实践：上网搜索“自制简易显微镜”，选择一种合适的制作方法，通过小组合作，制作一个显微镜，并用它观察自制的简易装片。（材料器具自备为主，难以准备的由教师提供。）
例5（新编题型）科技小论文：访问网站：bioon.comlbiologylcell，浏览细胞生物学方面的新进展，从中选择一例与同学交流，并结合自己所学知识，谈谈对你的启迪。
（注：例3-例5学生可选做一题）
二、改变作业评价，激励学生不断进步
在传统的生物作业批改中，客观性和公正性有余，人文性严重不足；再加上评价主体单一化、评价方式简单化、评价标准绝对化等弊端，使得教师通过作业与学生的交流的方式显得简单粗暴。在这样的评价过程中，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想的交流方式，更谈不上植根于学生生活世界，关注学生现实生活。
鉴于此，我们应该更新评价理念。在评价内容上，应将以成绩为主的评价，转向以学生为主体的多方面潜能的评价。在评价方式上，不仅要改变以往以教师为主体的单一的做法，充分发挥学生自主评价的作用；而且应跳出“打勾打叉”的窠臼，根据学生程度、作业难度、作业完成的情况给予多样化的评价方式。在评价标准上，应根据学生的个性差异和作业的类型差异，采取多元化、层次性的标准，对合作型、探究型、自主选择型等不同类型的作业设计不同的评价标准。
附2：浙科版《细胞的结构》生活化课后作业评价例选
作业：有人把细胞比喻成工厂，有人把它比喻成地球，有人把它比喻成城市，你更支持哪种观点，或者有其他新的想法吗？各小组讨论总结后，写一篇小短文。
学生回答：我们觉得一个细胞更像一座城市。细胞壁和细胞膜就像城墙、城门或者边界；细胞溶胶像是空气，所有城市内的结构都存在于空气中；城市的土壤是这座“细胞城市”的骨架，支持着各种城市结构；城市郊区的农田和市中心的绿化带就像细胞中的叶绿体，它们不仅为城市提供最根本的能量来源，还能净化空气：内质网是这座“细胞城市”中纵横交错的道路系统，分布广泛，承担着城市运输的重任；线粒体就像一个个小型的发电厂；溶酶体则像一个个勤劳的清洁工；高尔基体、内质网、核糖体等就像城市中各种各样的工厂，他们生产各种产品；高尔基体分泌小泡将一些蛋白质运出细胞就像工厂利用汽车、轮船等交通工具将一些产品运出城市；最后，最重要的细胞器一细胞核就像市政府，它是这座城市的控制中心。
学生评价：好；100分；让我对细胞结构理解的更深刻了；等等。
教师评价：你们写的这些生动形象的比喻，真的是让老师大开眼界啊！一个个抽象微观的细胞结构在你们的笔下变得鲜活起来。赞！尤其是对细胞骨架、叶绿体、内质网等的描述，真是让老师眼前一亮。美中不足的是，你们关注的主要是这些细胞结构的功能。能不能结合它们的形态、结构和分布特点再作一番类比呢？期待你们再度“妙笔生花”！
实践证明，生活化的作业设计和评价不仅巩固了课堂教学、提高了学生完成作业的积极性，而且将生活化的教学从课堂延续到了课外。由于学生在进行课外学习时，自主性更强、创新和实践的空间更大，因此，相比于课堂教学，多样的生活化作业及其评价更有利于学生的多样化发展。