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《体育教学》2005年第2期刊登了马浩老师的《警惕当前体育课改实践中的几种形式主义》，《体育教学》2005年第4期刊登了刘苗老师的《也谈体育课改实践中的形式主义》，2006年第1期刊登了高胜光老师的《应重视体育新课程的有效教学》，这三篇文章从不同的角度，对体育新课程实施过程中暴露的“问题”进行了深入的剖析，揭示了在体育新课程教学实施过程中存在的重现象轻本质、重形式轻实效的误区，导致体育课堂教学效率低，阻碍了体育新课程更好地实施。因此，进一步探讨体育教学中的形式与本质问题，对深化体育教学改革，正确实施体育新课程的有效教学具有重要的、深远的现实意义。
一、对“形式”与“本质”的再认识
一般说来，形式是事物的外在表象，本质是事物的内在属性，二者既有区别又有联系。
就体育教学而言，形式是完成本课或某一单元教学的一种方式，是表面现象。本质通过教学形式达到教学最终目标，是体育教学的核心问题。不管教学形式如何，只要对完成教学目标有益，就是值得提倡的形式，而对完成教学目标起到画蛇添足作用的形式我们要坚决取缔。体育教学的最终目的通过学知增智实现强身健体，让身心得到健康发展，以适应21世纪社会对人才的需要。这是体育教学的本质所在。明确了体育教学的形式与本质，能更好地促进课改的健康发展，必将大大提高教学的实效性。
二、体育教学观摩活动中的形式主义
当新生事物出现时，总会出现许许多多的迷惑，课改也不例外。课程改革发展到今天，教学形式可谓层出不穷，五花八门。如果不加以辨别理顺，体育教学改革就有可能导致过眼云烟、华而不实。
在课程改革教学实践过程中，我们参加过多次的国家、省市组织的教学观摩研讨活动，这些活动搞得很及时。有的课的确让来者学到了一些东西。但也有相当一部分课越看越糊涂，越看觉得困惑越多，疑问越多。本来带着对课改学习的满腔热忱而来，收获的却寥寥无几。总觉得人家的“东西”咱学不来，形式上似舞台表演、像演戏。有的老师借用地方特色项目作为国优课，如，踩高跷、舞龙等为内容的课在全国的体育教师面前展示，追求着一种奇特的内容，其目的就是让观摩者有新奇感。这种民间的传统地方体育项目真的都能引进课堂吗？真的在某地区已经普及了吗？而最具有代表性的体育五大主教学内容在国优课或是研讨课上越来越少了！
作为体育教学工作者，我们决不能丢掉了体育教学的本质，去追求什么所谓的形式。当我们觉得这堂课像表演时，我们却不得而知为了给人们看这堂课背后花费了多少时间、多少精力？或许为了这节课准备了一学期或是一年都不是没有可能的。有的省市同一内容的评优课随着时间的推移非但没有改变，而且多次拿出来在全国的体育教师面前展示不能不令人心寒。再想想，这样的教师能完成学期或学年教学计划吗？评优课或观摩研讨课的形式不能不引起我们的深思啊！
另外，评课时无论是专家还是教研员现场对做课教师大都以肯定为主，发现某一小环节好，就夸大赞扬，很少敢于正面批评。做课时暴露出的好多问题却一带而过。上述课程改革中暴露出来的这种怪现象，如果不认真反思寻求解决的办法，必将阻挠课程改革健康发展。
那么，体育教学观摩研讨活动或是评优活动到底该如何改革才能更好地促使体育课程教学改革健康发展？笔者根据多年来的一线教学经验和从事教研员工作，总结出一套不尽完善的体育教学观摩研讨活动程序，希望得到同行和专家的宝贵建议。
三、新课程下体育教学观摩活动应遵循的程序
毛振明、赖天德教授在2004～2005《中国学校体育》共用10期对体育课程教学改革的十大关系作了精辟的论述，看过之后，受益匪浅。尤其在2005年《中国学校体育》第6期对“体育教学目标与体育教学内容的关系”作了深入细致的阐述，为从事体育教学研究的教师指明了方向。根据当前课程改革的需要结合多年来的工作实践，我们认为教学观摩活动或是优质课应遵循以下程序。
1.材料准备是前提
这是任何一项活动首先要做的事，下发材料的目的就是让观摩者知道具体的程序、做课老师的课时教案、单元教学设计（课程改革要想更好地实施，单元教学设计材料必须有且内容要全面，这是以前观摩活动中没有引起重视的材料）
2.做课之前必须先说课
说课的目的不仅是做课教师对上课有了更清晰的思路，更重要的是让观摩者对此课的来龙去脉有了深入的了解。说课的内容应有所改变，改变过去只说课的设计，不仅要说课的设计而且在说课的设计之前一定要先概述单元教学设计，这样让观摩者对整个教学过程有了更清晰的了解，做课时才能让人们看得更明白，评价更具有针对性。
首先说单元教学设计。说单元教学设计一般包括：
1)说单元教学主题，2)说单元教学指导思想，3)说单元教学目标，4)说单元教学目标达成所选择的具体内容，5)说单元教学的课时安排，6)说单元教学教师都采取哪些教法、学生单元学习有哪些具体办法，7)说单元教学的几种组织形式，8)说单元学习过程评价方式方法，9)说单元教学过程评价指标，10)说预计达到效果。
其次才能说课。说课要详细，突出重点。一般包括：
1)课的内容，2)具体课单元位置（这是在以前观摩活动中时常被忽略的细节，也是评课更具有针对性的重要环节），3)教学目标，4)教师教学手段，5)学练方式方法，6)评价内容与办法，7)预计效果等。
3.说课之后要做课
做课的重点是教师采取怎样的教学过程、什么手段让学生乐学以达到课时教学目标的要求。此环节是评价做课教师的关键。毛振明教授多次强调：没有技术的教学不是体育课，没有一定负荷的体育课不是体育课。我想明确了这点，体育课重点看什么就不言而喻了。
4.做课之后要评课
评课的方法一般包括分组或集中评。首先要明确评课重在评什么？由谁来评？一般情况下评课的重点在教学过程上，此环节是检验一个教师专业素质和教学能力的关键，也是考验一个教师是否正确理解《课标》并能在教学实践中加以运用的重要环节。由谁来评？一般由专家和观摩教师共同评，切莫只由专家滔滔不绝的评。
5.下发调查问卷、收集整理问卷、反馈报告
做任何事情都要有始有终，好的开端要有好的结果做保证。问卷调查就是让参与会者畅所欲言，发表自己的观点。收集整理就是把分散信息通过整理集中化。研讨后形成的报告就是吸取各地与会者和专家的意见和观点通过刊物发表到全国各地，更好地指导和服务于学校体育教学。
四、不是结论的结论
现在，人人都在讲诚信、讲和谐。搞教育也是如此，谁搞教育改革要与经济挂钩，改革必将以失败告终。教学改革是有规可循的，更不能哗众取宠搞什么形象工程。近几年来中国的中小学学生身体素质出现了明显的下降趋势，让体育教育工作者很痛心。尽管下降原因是多方面的，这里不必一一赘述，但有些搞“形式主义”的教学改革不能不引起从事体育教学改革最前沿的领导高度警惕。只有我们每一个体育工作者都能用求真、务实的工作态度踏踏实实进行体育教学改革与实践，“健康第一”才不致于“雷声大雨点小”。
（大连市甘井子区教师进修学校116033）
一、对“形式”与“本质”的再认识
一般说来，形式是事物的外在表象，本质是事物的内在属性，二者既有区别又有联系。
就体育教学而言，形式是完成本课或某一单元教学的一种方式，是表面现象。本质通过教学形式达到教学最终目标，是体育教学的核心问题。不管教学形式如何，只要对完成教学目标有益，就是值得提倡的形式，而对完成教学目标起到画蛇添足作用的形式我们要坚决取缔。体育教学的最终目的通过学知增智实现强身健体，让身心得到健康发展，以适应21世纪社会对人才的需要。这是体育教学的本质所在。明确了体育教学的形式与本质，能更好地促进课改的健康发展，必将大大提高教学的实效性。
二、体育教学观摩活动中的形式主义
当新生事物出现时，总会出现许许多多的迷惑，课改也不例外。课程改革发展到今天，教学形式可谓层出不穷，五花八门。如果不加以辨别理顺，体育教学改革就有可能导致过眼云烟、华而不实。
在课程改革教学实践过程中，我们参加过多次的国家、省市组织的教学观摩研讨活动，这些活动搞得很及时。有的课的确让来者学到了一些东西。但也有相当一部分课越看越糊涂，越看觉得困惑越多，疑问越多。本来带着对课改学习的满腔热忱而来，收获的却寥寥无几。总觉得人家的“东西”咱学不来，形式上似舞台表演、像演戏。有的老师借用地方特色项目作为国优课，如，踩高跷、舞龙等为内容的课在全国的体育教师面前展示，追求着一种奇特的内容，其目的就是让观摩者有新奇感。这种民间的传统地方体育项目真的都能引进课堂吗？真的在某地区已经普及了吗？而最具有代表性的体育五大主教学内容在国优课或是研讨课上越来越少了！
作为体育教学工作者，我们决不能丢掉了体育教学的本质，去追求什么所谓的形式。当我们觉得这堂课像表演时，我们却不得而知为了给人们看这堂课背后花费了多少时间、多少精力？或许为了这节课准备了一学期或是一年都不是没有可能的。有的省市同一内容的评优课随着时间的推移非但没有改变，而且多次拿出来在全国的体育教师面前展示不能不令人心寒。再想想，这样的教师能完成学期或学年教学计划吗？评优课或观摩研讨课的形式不能不引起我们的深思啊！
另外，评课时无论是专家还是教研员现场对做课教师大都以肯定为主，发现某一小环节好，就夸大赞扬，很少敢于正面批评。做课时暴露出的好多问题却一带而过。上述课程改革中暴露出来的这种怪现象，如果不认真反思寻求解决的办法，必将阻挠课程改革健康发展。
那么，体育教学观摩研讨活动或是评优活动到底该如何改革才能更好地促使体育课程教学改革健康发展？笔者根据多年来的一线教学经验和从事教研员工作，总结出一套不尽完善的体育教学观摩研讨活动程序，希望得到同行和专家的宝贵建议。
三、新课程下体育教学观摩活动应遵循的程序
毛振明、赖天德教授在2004～2005《中国学校体育》共用10期对体育课程教学改革的十大关系作了精辟的论述，看过之后，受益匪浅。尤其在2005年《中国学校体育》第6期对“体育教学目标与体育教学内容的关系”作了深入细致的阐述，为从事体育教学研究的教师指明了方向。根据当前课程改革的需要结合多年来的工作实践，我们认为教学观摩活动或是优质课应遵循以下程序。
1.材料准备是前提
这是任何一项活动首先要做的事，下发材料的目的就是让观摩者知道具体的程序、做课老师的课时教案、单元教学设计（课程改革要想更好地实施，单元教学设计材料必须有且内容要全面，这是以前观摩活动中没有引起重视的材料）
2.做课之前必须先说课
说课的目的不仅是做课教师对上课有了更清晰的思路，更重要的是让观摩者对此课的来龙去脉有了深入的了解。说课的内容应有所改变，改变过去只说课的设计，不仅要说课的设计而且在说课的设计之前一定要先概述单元教学设计，这样让观摩者对整个教学过程有了更清晰的了解，做课时才能让人们看得更明白，评价更具有针对性。
首先说单元教学设计。说单元教学设计一般包括：
1)说单元教学主题，2)说单元教学指导思想，3)说单元教学目标，4)说单元教学目标达成所选择的具体内容，5)说单元教学的课时安排，6)说单元教学教师都采取哪些教法、学生单元学习有哪些具体办法，7)说单元教学的几种组织形式，8)说单元学习过程评价方式方法，9)说单元教学过程评价指标，10)说预计达到效果。
其次才能说课。说课要详细，突出重点。一般包括：
1)课的内容，2)具体课单元位置（这是在以前观摩活动中时常被忽略的细节，也是评课更具有针对性的重要环节），3)教学目标，4)教师教学手段，5)学练方式方法，6)评价内容与办法，7)预计效果等。
3.说课之后要做课
做课的重点是教师采取怎样的教学过程、什么手段让学生乐学以达到课时教学目标的要求。此环节是评价做课教师的关键。毛振明教授多次强调：没有技术的教学不是体育课，没有一定负荷的体育课不是体育课。我想明确了这点，体育课重点看什么就不言而喻了。
4.做课之后要评课
评课的方法一般包括分组或集中评。首先要明确评课重在评什么？由谁来评？一般情况下评课的重点在教学过程上，此环节是检验一个教师专业素质和教学能力的关键，也是考验一个教师是否正确理解《课标》并能在教学实践中加以运用的重要环节。由谁来评？一般由专家和观摩教师共同评，切莫只由专家滔滔不绝的评。
5.下发调查问卷、收集整理问卷、反馈报告
做任何事情都要有始有终，好的开端要有好的结果做保证。问卷调查就是让参与会者畅所欲言，发表自己的观点。收集整理就是把分散信息通过整理集中化。研讨后形成的报告就是吸取各地与会者和专家的意见和观点通过刊物发表到全国各地，更好地指导和服务于学校体育教学。
四、不是结论的结论
现在，人人都在讲诚信、讲和谐。搞教育也是如此，谁搞教育改革要与经济挂钩，改革必将以失败告终。教学改革是有规可循的，更不能哗众取宠搞什么形象工程。近几年来中国的中小学学生身体素质出现了明显的下降趋势，让体育教育工作者很痛心。尽管下降原因是多方面的，这里不必一一赘述，但有些搞“形式主义”的教学改革不能不引起从事体育教学改革最前沿的领导高度警惕。只有我们每一个体育工作者都能用求真、务实的工作态度踏踏实实进行体育教学改革与实践，“健康第一”才不致于“雷声大雨点小”。
（大连市甘井子区教师进修学校116033）