语文作为工具性的基础学科，具有它独特的教育魅力。但当前仍有许多教师没能将语文的“工具性与人文性”有机地统一起来，往往是重视了工具性又担心人文性被漠视；强调了人文性，又怕语文课没有了语文的味。其实培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文课程的重要内容，也是每个语文教育工作者应尽的职责。作为一名语文教师，应当牢固树立教书育人的观念，立足于语文学科教学，积极探索与充分发挥语文学科的优势，善于把握并挖掘语文教材中德育的内容和因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，让更多的学生成为品学兼优的，具有健康人格的新一代社会小主人。结合本人近年来的实践探索，觉得在小学语文课堂教学中，提高品德教育实效可以从以下三点入手：
　　一、依托教材，让学生在语言实践中获得情感体验
　　小学语文阅读教学给学生提供了大量的感性知识经验，教材中不但有壮烈的篇章《天鹅的故事》、优美的诗歌《老师，您好》、有趣的童话《会走路的树》、以及富有哲理的寓言，感人肺腑的故事……这些选取的不同体裁、题材、风格等文质兼美的文学作品，都是一定思想内容和语言形式的有机统一，都凝结着作者的苦心，执着地表现着作者的人生追求，传达着作者的喜怒哀乐，凝聚着人类情感的各个方面，富有积极的思想性、质朴的美感性、丰富的情意性。充分发挥语文的这些特点，把德育不露痕迹地渗透进去，“润物细无声”，是语文学科独具有先天的优势。在语文教学活动中，教师可以通过引导学生围绕着字、词、句、段、篇以及听、说、读、写等的系列语言实践中体会到祖国语言质美意深，获得积极的情感体验。
　　如教学《天鹅的故事》这篇课文，我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。在品读中，我以“假如你就站在湖边，看着老天鹅，和老天鹅交谈，你能想象着老天鹅的话吗？”让学生体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决，让学生在读中感动，在读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感。进而引导他们讨论：假如老天鹅为了破冰而牺牲了，它值得吗？帮助学生确立正确的人生观和价值观。真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。学生的道德情感在体验中感悟，在实践中提升。
　　二、讲求方法， 促学生在课堂活动中受到品德熏陶
　　把握了语文教材中德育的内容，在课堂实施中，还得选好渗透德育的方法，这是能否有效渗透德育的关键。在教学中渗透德育，应注意因文而异，选择适当的方法。苏教版小学语文教材中，有许多课文，如《公仪休拒收礼物》、《九色鹿》等都具有很强的故事情境性，在课堂教学中就可以根据学生的年龄特点，通过采用心理换位的方式，使学生在心理上改变角色，这样可使其与作者、主人公之间产生情感共鸣，在课堂上可以让学生分角色进行表演，让学生站在主人公的角度上去体会主人公的所见、所闻、所想、所行。从而受到熏陶、感染和教育。也有一些课文，如：《三亚落日》、《烟台的海》等，这些课文大多描绘和赞美了祖国秀丽的自然景观。课文中描写的日月星辰、巨川大山、花草树木等景物，已经融进了作者赞美之情，不再是纯客观的景物，而是一种人化了的自然美。享受课文中美的内容、美的语言、美的画面、美的情感，对学生无疑是一种熏陶感染，会情不自禁的赞叹祖国之美。这类课文可以引导学生通过再造想象的心理活动，把抽象文字符号描述的事物还原，形成相应的新形象，可以增强学生置身其中的感觉，激发情感，获得感悟。再比如《山谷中的谜底》、《跟踪台风的卫星》等这些课文内容比较抽象，学生难以接收、理解，这就需要准备充足的挂图、教具，使教材内容变为直观的东西，以此帮助学生理解课文，加强印象，只有学懂课文，德育渗透才有效果。
　　三、把握时机，让学生在自然情境中获得品德教育
　　苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正说：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”这都是“无痕教育”的真谛。
　　总之在在语文教学中，如何渗透德育素质培养，并没有一种固定的模式，更沒有现成的方法，选择方法时要充分考虑到小学生的年龄特点，这样才能增强说服力，使学生易于接受，要从多样的教学方法中选择最佳切入口，充分发挥主导作用、激活学生情感，使之迅速产生移情体验，感悟为人处世之道，化远为近，化静为动，化抽象为具体，使语文教学德育渗透易于为学生所接受。
　　（作者单位：安徽省明光市包集小学239400）