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通过与学生的交流，我发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的，只因为他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课，故而影响了历史科目的成绩。但是成绩不好并不代表学生就真的对历史不感兴趣，只要学生对历史有兴趣，我们的历史课就有希望，而对于如何把学生潜在的学习兴趣激发出来，提高教学质量的问题，确实需费一番心思。从教以来，我一直在进行活跃课堂气氛，提高教学质量的探索，且小有收获，下面介绍一些做法供大家探讨。
一、激情教学，营造氛围
要想在课堂上顺利开展教学活动，教师就必须想方设法地创造良好的氛围，活跃学生的思维，而要做到这一点，首先教师就必须全情投入。相信大家都会有这样的一些体会：如果我们始终以同一种（平和的）语调或带着某种情绪上课，这节课肯定是哈欠声不断，不一会儿，班上的学生就“倒下一大片”了。教师要营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，自身就必须保证在每节课上都充满激情，不论碰到什么烦恼，都要暂时无条件地抛开，全身心地投入到课堂教学中，通过我们激昂的、抑扬顿挫的语调及丰富的身体语言，使学生深受感染，进入学习角色，这样良好的课堂氛围很容易就营造出来了，也意味着这一节课成功了一半。
二、架设知识“桥梁”，引生入胜
要使学生真正学好历史，提高教学质量，仅仅有激情的语言是不够的，还必须借助知识“桥梁”，发散学生的思维，引导学生正确认识历史。
现行人教版高中历史教材的特点之一就是结论性内容较多。这很容易使教师产生错误的看法，认为历史课没有什么内容好讲，只须向学生灌输结论，使他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅是让学生认识教材上的结论，而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题，从而认识社会。所以在课堂上教师不能只充当专家学者的传声筒，简单地将知识“复印”到学生的脑中就行了，而是要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养其历史思维。例如：关于“1929—1933年资本主义世界的经济危机的原因”这一内容，教师如果只是一味地跟学生强调“这是由资本主义的固有矛盾所决定的，是资本家盲目扩大生产使供需矛盾日益尖锐的结果”，而不能摆事实讲道理，大多数学生在上完课后仍不知所以然，他们只能机械地将之记在脑海中，这样的效果并不好。在课堂上，我采取的方式是先向学生展示了三段相关的材料：其一是经济危机发生前美国社会财富分配悬殊的情况，其二是危机前美国的各行业生产规模快速扩大，以及工人工资增长相对缓慢的材料，其三是危机爆发前美国股票价格不正常地暴涨的材料。然后让学生自己分析、讨论并发表看法，我只在旁加以指导、点拨，以使学生深刻体会到：在资本主义制度下，资本家的本性是追求最大限度的利润，在无政府干预下会盲目扩大生产，同时也因资本家的贪婪，工人实际收入增加根本跟不上经济发展的速度，造成社会贫富悬殊，社会总体需求相对缩小，加上当时人们把投机证券视为发家致富的捷径，使股票价格飞涨，掩藏了供需矛盾，使危机更具破坏性。学生便对教材中关于“1929—1933年资本主义世界的经济危机的原因”的阐述有了较深刻的理解。在课堂上，多利用一些知识媒介，不仅能使枯燥的历史课变得“有血有肉”，让学生产生求知欲，而且有利于学生理解教材上的结论，甚至还能发现新问题，得出新颖的结论，有利于开阔学生的视野和思路，达到较好的教学效果。
三、“欲说还休”，引导学生规范用词
历史教师在课堂上常会碰到这样的情况：课堂上当让学生谈自己对某个历史问题的认识时，不少学生常因不能使用恰当的词语或句子表达自己的想法而憋红了脸。这时教师须慢慢引导他们，使之把自己的想法表达出来。当然教师不需直接告诉他们用什么词语，只须以间接的方式帮他们捅破“那层纸”。例如：在学习世界近代现代史下册“法西斯国家的扩张和反法西斯斗争的开始”这一节的内容时，我让学生找出20世纪30年代法西斯国家扩张的代表事例，然后故意问他们：“法西斯国家的这些扩张都……？”“成功了！”学生就会习惯性地脱口而出，但很快他们又会感到把“成功”这一词语用于法西斯国家的扩张显然是不合适的。我接着鼓励他们思考：应怎样表达才是准确的。学生自然会借鉴书本，实在不行，我再给予暗示，这样他们很快就学会了用“法西斯扩张的阴谋得逞”、“反法西斯斗争晢时处于劣势”等正确的语句来表述，而且能牢牢记在脑海中。类似的方式有很多，可进一步帮助学生学会运用规范的、恰当的文字表述对历史的认识。
四、平时多积累，课堂有“料”讲
历史是一门包罗万象的科学，跟什么都能沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西，很容易就会使课堂变得枯燥乏味，学生听了也会感到没趣。我在课堂上，偶尔会“天马行空”：在讲述“美利坚民族的形成”时，我会顺带告诉学生种族与民族的区别与联系，让学生“长”一点见识；在讲解“绥靖政策”的影响时，我给学生念了美国波士顿犹太屠杀纪念碑前马丁牧师的一段铭文：“起初他们追杀共产主义者，我不是共产主义者，我不说话；接着他们追杀犹太人，我不是犹太人，我不说话；……最后，他们奔我而来，再也没有人起来为我说话了。”学生听后沉默无言。教师在课堂上多向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”，常能让学生听得津津有味甚至着迷，这既可增长他们的见识，拓宽他们的视野，无形中又能增强他们对学习历史的兴趣。当然，要做到这一点，教师平常就应多注意各种知识的积累，各种科学知识要懂一些，时事要关注……可以说，上至天文下至地理，我们都要有所了解，这样在讲解历史所需的佐证时，教师才能信手拈来，才能“指点江山”。
在“历史无用论”等偏见的影响下，中学历史课的地位也大大受到影响，“历史教育危机”问题已存在很多年，作为高中历史教师队伍中的一员，我对之深感痛心，并不断地在教学实践中进行一些尝试，以找到能改变历史课被轻视的办法。但个人的努力是有限的，在这里我把自己在实践中得到的一点点心得介绍给大家，只希望起到“抛砖引玉”的作用，希望今后会有更多的历史教师加入到历史教学改革的尝试中介绍自己的经验，共同努力，彻底地改变“历史教育危机”的现状。
一、激情教学，营造氛围
要想在课堂上顺利开展教学活动，教师就必须想方设法地创造良好的氛围，活跃学生的思维，而要做到这一点，首先教师就必须全情投入。相信大家都会有这样的一些体会：如果我们始终以同一种（平和的）语调或带着某种情绪上课，这节课肯定是哈欠声不断，不一会儿，班上的学生就“倒下一大片”了。教师要营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，自身就必须保证在每节课上都充满激情，不论碰到什么烦恼，都要暂时无条件地抛开，全身心地投入到课堂教学中，通过我们激昂的、抑扬顿挫的语调及丰富的身体语言，使学生深受感染，进入学习角色，这样良好的课堂氛围很容易就营造出来了，也意味着这一节课成功了一半。
二、架设知识“桥梁”，引生入胜
要使学生真正学好历史，提高教学质量，仅仅有激情的语言是不够的，还必须借助知识“桥梁”，发散学生的思维，引导学生正确认识历史。
现行人教版高中历史教材的特点之一就是结论性内容较多。这很容易使教师产生错误的看法，认为历史课没有什么内容好讲，只须向学生灌输结论，使他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅是让学生认识教材上的结论，而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题，从而认识社会。所以在课堂上教师不能只充当专家学者的传声筒，简单地将知识“复印”到学生的脑中就行了，而是要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养其历史思维。例如：关于“1929—1933年资本主义世界的经济危机的原因”这一内容，教师如果只是一味地跟学生强调“这是由资本主义的固有矛盾所决定的，是资本家盲目扩大生产使供需矛盾日益尖锐的结果”，而不能摆事实讲道理，大多数学生在上完课后仍不知所以然，他们只能机械地将之记在脑海中，这样的效果并不好。在课堂上，我采取的方式是先向学生展示了三段相关的材料：其一是经济危机发生前美国社会财富分配悬殊的情况，其二是危机前美国的各行业生产规模快速扩大，以及工人工资增长相对缓慢的材料，其三是危机爆发前美国股票价格不正常地暴涨的材料。然后让学生自己分析、讨论并发表看法，我只在旁加以指导、点拨，以使学生深刻体会到：在资本主义制度下，资本家的本性是追求最大限度的利润，在无政府干预下会盲目扩大生产，同时也因资本家的贪婪，工人实际收入增加根本跟不上经济发展的速度，造成社会贫富悬殊，社会总体需求相对缩小，加上当时人们把投机证券视为发家致富的捷径，使股票价格飞涨，掩藏了供需矛盾，使危机更具破坏性。学生便对教材中关于“1929—1933年资本主义世界的经济危机的原因”的阐述有了较深刻的理解。在课堂上，多利用一些知识媒介，不仅能使枯燥的历史课变得“有血有肉”，让学生产生求知欲，而且有利于学生理解教材上的结论，甚至还能发现新问题，得出新颖的结论，有利于开阔学生的视野和思路，达到较好的教学效果。
三、“欲说还休”，引导学生规范用词
历史教师在课堂上常会碰到这样的情况：课堂上当让学生谈自己对某个历史问题的认识时，不少学生常因不能使用恰当的词语或句子表达自己的想法而憋红了脸。这时教师须慢慢引导他们，使之把自己的想法表达出来。当然教师不需直接告诉他们用什么词语，只须以间接的方式帮他们捅破“那层纸”。例如：在学习世界近代现代史下册“法西斯国家的扩张和反法西斯斗争的开始”这一节的内容时，我让学生找出20世纪30年代法西斯国家扩张的代表事例，然后故意问他们：“法西斯国家的这些扩张都……？”“成功了！”学生就会习惯性地脱口而出，但很快他们又会感到把“成功”这一词语用于法西斯国家的扩张显然是不合适的。我接着鼓励他们思考：应怎样表达才是准确的。学生自然会借鉴书本，实在不行，我再给予暗示，这样他们很快就学会了用“法西斯扩张的阴谋得逞”、“反法西斯斗争晢时处于劣势”等正确的语句来表述，而且能牢牢记在脑海中。类似的方式有很多，可进一步帮助学生学会运用规范的、恰当的文字表述对历史的认识。
四、平时多积累，课堂有“料”讲
历史是一门包罗万象的科学，跟什么都能沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西，很容易就会使课堂变得枯燥乏味，学生听了也会感到没趣。我在课堂上，偶尔会“天马行空”：在讲述“美利坚民族的形成”时，我会顺带告诉学生种族与民族的区别与联系，让学生“长”一点见识；在讲解“绥靖政策”的影响时，我给学生念了美国波士顿犹太屠杀纪念碑前马丁牧师的一段铭文：“起初他们追杀共产主义者，我不是共产主义者，我不说话；接着他们追杀犹太人，我不是犹太人，我不说话；……最后，他们奔我而来，再也没有人起来为我说话了。”学生听后沉默无言。教师在课堂上多向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”，常能让学生听得津津有味甚至着迷，这既可增长他们的见识，拓宽他们的视野，无形中又能增强他们对学习历史的兴趣。当然，要做到这一点，教师平常就应多注意各种知识的积累，各种科学知识要懂一些，时事要关注……可以说，上至天文下至地理，我们都要有所了解，这样在讲解历史所需的佐证时，教师才能信手拈来，才能“指点江山”。
在“历史无用论”等偏见的影响下，中学历史课的地位也大大受到影响，“历史教育危机”问题已存在很多年，作为高中历史教师队伍中的一员，我对之深感痛心，并不断地在教学实践中进行一些尝试，以找到能改变历史课被轻视的办法。但个人的努力是有限的，在这里我把自己在实践中得到的一点点心得介绍给大家，只希望起到“抛砖引玉”的作用，希望今后会有更多的历史教师加入到历史教学改革的尝试中介绍自己的经验，共同努力，彻底地改变“历史教育危机”的现状。