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【摘 要】随着现代教育技术和网络资源的发展，多模态教学被越来越多地运用到英语听，说，读，写等技能的提升中来。为了更充分发挥多模态教学的作用，基于大学生英语听说教学，分析多模态话语中各个模态权重，并结合安静重现理念进行协同教学，研究成果对英语听说教学有一定的借鉴意义。
【关键词】多模态 安静重现理念 听说教学
传统的大学英语听说教学内容单一，形式固定，教学方式也呈现单模态性，往往是学生听录音做题，而学生很少进行开口说英语。教育技术的飞速发展，促使教育手段的革新和进步。现阶段，大多数学校都已经步入多媒体环境，英语听说教学终于开始打破常规，开启多媒体技术下的多模态教学模式，这一模式在教学内容、手段等方面实现了多模态化，教学目标不仅是完成教学任务，更重要的是在提高学生听说能力的基础上发展他们的综合应用能力。曾庆敏认为，在多模态教学过程中，学生对输入的信息进行感知、理解、编码、存储，所获取和积累的大量接受性知识又为有意识和自动化的产出奠定了基础，从而构成了一个循环系统。这样的循环有助于习得知识，提高记忆力，并完善认知能力（2011：34）。在英语听说课堂中，引入多模态教学方法，学生的学习积极性和主动性有所增强，但是还有一部分学生不能够很好地去适应这种教师讲课、学生互动、PPT演讲、小组讨论等紧密的学习节奏里，学生们在经历一段接受多模态教学“蜜月期”后，很快进入了反感、无所适从的状态，甚至产生了逃课现象。从阅读国外文献中，发现在经过一段教学后，尝试给学生一至二分钟短暂的停留，称为“内省”，这段时间里学生可以进行放松，可以环顾四周，可以对刚刚学过的知识点进行回顾，可以与同学之间讨论，而这样的停留时间在每一堂课中不超过两次。因此，根据先进的多模态理论，借鉴国内外英语教学研究中的优秀案例分析方法，同时将安静回顾理念引入英语听说课堂中
一、多模态与安静重现理念
多模态是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。根据多模态话语理论，除了话语本身，许多的非语言因素，如语调、语速、肢体动作、面部表情、外部环境、网络设备等都参与了意义的构建。
安静重现理念是由美国麻省理工学院的两位教授David J. Foster 和Matthew A.Wilson在研究小白鼠的试验时提出的，他们在老鼠处在迷宫中及脱离迷宫后，分别对它们进行脑扫描，实验结果表明：当某种经历正在进行时，即老鼠进入迷宫时，真正的学习阶段是当它尝试分辨，什么才是重要的，什么舍弃、什么保留，这些发生在经历之后，进行安静的内省时，接连不断反复进入迷宫的老鼠比进行一次迷宫后，稍事放松的老鼠学到的少得多。所以，对于人类，当我们思考时，我们重放素材时，更容易保留，记住之前的经历，休息时间的重要性不能被忽略。所以，文献指出“重现可能形成一种学习记忆机制，包括学习、理解、记忆、保留。”
二、二者结合在大学英语听力教学中的运用
大学英语听说课是大学英语教学改革后出现的一门新型基础课。在现代教学技术条件下，它利用计算机进行辅助教学，在传统听力教学的基础上增添了多模态ppt可视元素，通过图像、声音、色彩构建真实的语言环境，融视听说于一体。这样的教学模式比单一的听力教学更能引起学生的注意力。
在课程的时间设计上，我们借鉴哈佛大学积极心理学的课程进行授课，每节课中设置两次的停留时间，每次控制在两分钟以内。而其余的设置在30至40分钟，安排多模态授课，对于其余内容分别对应课堂教学的三个阶段。第一阶段，在每次新课之前教师提前告知下次课的主题，要求学生整理相关背景材料，预习相关知识，在课堂教学开始前让学生展示自己所准备的内容，然后老师进行点评总结。第二阶段，教师对本堂课的主要内容做一个简短讲解，然后将预先提出的问题和准备好的PPT材料播放给学生，让学生看后分组进行讨论，以达到“以听促说”，提高学生的课堂参与度。讨论之后，指导学生进行深入的学习。第三阶段，教师应组织学生课堂模仿练习，可播放一段视屏，让学生分角色课堂扮演，既纠正发音，又锻炼口语。
安静回顾时间放在课堂的中间和最后部分，各约2min。相比于单纯的多模态话语教学方法，给学生每节课中短暂的停留时间，使得学生真正能够停下来思考自己学到了什么？这点对促使学生自身的良好学习习惯养成具有重要的意义。
三、结语
多模态听说教学是提高学生英语听说能力的有效途径，既能让学生在不烦躁的情况下吸收知识，更能培养学生的英语学习兴趣，但是，需要注意的是，多媒体、多模态教学有点像双刃剑，处理好可以把学习者的注意力真正集中在知识点上，达到强化记忆力的作用，从而提高学习效果；处理不好反而会分散学习者的注意力，造成对知识点记忆的干扰，导致瞬间“热闹”而事后“空空”之感（顾曰国2007：09）。在正确利用多模态教学时，结合安静重现理念，可以培养学生独立学习的能力，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]张德禄. 多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语学，2009，04：15-20.
[2]朱永生. 多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，05：82-86.
[3]曾庆敏. 多模态视听说教学模式对听说能力发展的有效性研究[J].解放军外国语学院学报，2011，06：72-76.
【关键词】多模态 安静重现理念 听说教学
传统的大学英语听说教学内容单一，形式固定，教学方式也呈现单模态性，往往是学生听录音做题，而学生很少进行开口说英语。教育技术的飞速发展，促使教育手段的革新和进步。现阶段，大多数学校都已经步入多媒体环境，英语听说教学终于开始打破常规，开启多媒体技术下的多模态教学模式，这一模式在教学内容、手段等方面实现了多模态化，教学目标不仅是完成教学任务，更重要的是在提高学生听说能力的基础上发展他们的综合应用能力。曾庆敏认为，在多模态教学过程中，学生对输入的信息进行感知、理解、编码、存储，所获取和积累的大量接受性知识又为有意识和自动化的产出奠定了基础，从而构成了一个循环系统。这样的循环有助于习得知识，提高记忆力，并完善认知能力（2011：34）。在英语听说课堂中，引入多模态教学方法，学生的学习积极性和主动性有所增强，但是还有一部分学生不能够很好地去适应这种教师讲课、学生互动、PPT演讲、小组讨论等紧密的学习节奏里，学生们在经历一段接受多模态教学“蜜月期”后，很快进入了反感、无所适从的状态，甚至产生了逃课现象。从阅读国外文献中，发现在经过一段教学后，尝试给学生一至二分钟短暂的停留，称为“内省”，这段时间里学生可以进行放松，可以环顾四周，可以对刚刚学过的知识点进行回顾，可以与同学之间讨论，而这样的停留时间在每一堂课中不超过两次。因此，根据先进的多模态理论，借鉴国内外英语教学研究中的优秀案例分析方法，同时将安静回顾理念引入英语听说课堂中
一、多模态与安静重现理念
多模态是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。根据多模态话语理论，除了话语本身，许多的非语言因素，如语调、语速、肢体动作、面部表情、外部环境、网络设备等都参与了意义的构建。
安静重现理念是由美国麻省理工学院的两位教授David J. Foster 和Matthew A.Wilson在研究小白鼠的试验时提出的，他们在老鼠处在迷宫中及脱离迷宫后，分别对它们进行脑扫描，实验结果表明：当某种经历正在进行时，即老鼠进入迷宫时，真正的学习阶段是当它尝试分辨，什么才是重要的，什么舍弃、什么保留，这些发生在经历之后，进行安静的内省时，接连不断反复进入迷宫的老鼠比进行一次迷宫后，稍事放松的老鼠学到的少得多。所以，对于人类，当我们思考时，我们重放素材时，更容易保留，记住之前的经历，休息时间的重要性不能被忽略。所以，文献指出“重现可能形成一种学习记忆机制，包括学习、理解、记忆、保留。”
二、二者结合在大学英语听力教学中的运用
大学英语听说课是大学英语教学改革后出现的一门新型基础课。在现代教学技术条件下，它利用计算机进行辅助教学，在传统听力教学的基础上增添了多模态ppt可视元素，通过图像、声音、色彩构建真实的语言环境，融视听说于一体。这样的教学模式比单一的听力教学更能引起学生的注意力。
在课程的时间设计上，我们借鉴哈佛大学积极心理学的课程进行授课，每节课中设置两次的停留时间，每次控制在两分钟以内。而其余的设置在30至40分钟，安排多模态授课，对于其余内容分别对应课堂教学的三个阶段。第一阶段，在每次新课之前教师提前告知下次课的主题，要求学生整理相关背景材料，预习相关知识，在课堂教学开始前让学生展示自己所准备的内容，然后老师进行点评总结。第二阶段，教师对本堂课的主要内容做一个简短讲解，然后将预先提出的问题和准备好的PPT材料播放给学生，让学生看后分组进行讨论，以达到“以听促说”，提高学生的课堂参与度。讨论之后，指导学生进行深入的学习。第三阶段，教师应组织学生课堂模仿练习，可播放一段视屏，让学生分角色课堂扮演，既纠正发音，又锻炼口语。
安静回顾时间放在课堂的中间和最后部分，各约2min。相比于单纯的多模态话语教学方法，给学生每节课中短暂的停留时间，使得学生真正能够停下来思考自己学到了什么？这点对促使学生自身的良好学习习惯养成具有重要的意义。
三、结语
多模态听说教学是提高学生英语听说能力的有效途径，既能让学生在不烦躁的情况下吸收知识，更能培养学生的英语学习兴趣，但是，需要注意的是，多媒体、多模态教学有点像双刃剑，处理好可以把学习者的注意力真正集中在知识点上，达到强化记忆力的作用，从而提高学习效果；处理不好反而会分散学习者的注意力，造成对知识点记忆的干扰，导致瞬间“热闹”而事后“空空”之感（顾曰国2007：09）。在正确利用多模态教学时，结合安静重现理念，可以培养学生独立学习的能力，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]张德禄. 多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语学，2009，04：15-20.
[2]朱永生. 多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，05：82-86.
[3]曾庆敏. 多模态视听说教学模式对听说能力发展的有效性研究[J].解放军外国语学院学报，2011，06：72-76.