新课程标准提出了要转变学生学习方式的任务,即变学生被动接受式的学习方式为自主学习、探究学习和合作学习。那么,在信息技术课中如何培养学生的自主学习能力呢?笔者认为,如果学生弄清楚了“我要获取什么信息”、“我应该如何处理这些信息”、“我处理得好不好”等问题,就有了解决实际问题的能力。
　　一、获取什么信息——激发学生的学习动机
　　上课伊始,笔者通过视频向学生展现了北京奥运会开幕式“画卷展开”的精彩一刻,学生都兴奋地表示“想学”这个动画。课堂情境具体是这样设计的:
　　师:背景奥运会开幕式大家看了吗?
　　生:看了。
　　师:那开幕式上给你们印象深刻的画面有哪些呢?
　　生:……(学生很兴奋,说了很多有意思的场景)
　　师:北京奥运会开幕式向世人创造性地展示了中国上下五千年的灿烂文明,令国人倍感自豪。特别是用画卷作为表演载体惯穿于整个开幕式,更是印象深刻。现在我们就来重温一下那段精彩的画面。(展示视频剪辑)
　　生:……(边看边发出感叹)
　　师:这么宏伟的画卷展开场面,如果自己能用Flash动画把它模仿出来,那是件多么开心的事啊。你们想不想做呢?
　　生:想!
　　通过这样的课堂实例,笔者发现,设置合适的学习目标很重要,最好是联系生活实际,让学生感觉“有意思”。另外,教师提供给学生的目标应该是根据学生已掌握的知识和技术的情况以及学生的接受能力,对教材进行细分得来的。学生的学习就像是上楼梯,要让他们自己一阶一阶稳稳地上,不能“拎”着学生上,否则会打消学生学习的积极性,达不到教学目标。
　　影响学生学习动机的自我激发因素,除了目标的设置,增强学生学习的自信心也很重要。其中,能发挥较好作用的就是采用分组学习,向学生提供学习榜样。在每个学习小组中,要有一个学生学得比较好,任务完成得比较快。看到就在自己身边的学习榜样,同小组的其他学生很容易相信如果自己努力,也可以取得同样的成绩。这时,笔者向每个“榜样”布置一个重要的学习任务以外的任务,就是充当“小老师”指导同组的同学完成学习。这样,在“小老师”的指导下,每个学生都可以较好地完成学习任务,既减轻了教师的负担,又达到了同学间相互合作、相互帮助的小组教学目的。
　　二、如何处理信息——传授学习方法
　　常见的自主学习策略包括设置子目标、制定计划、自我监控、及时复习等。上课时,教师向学生布置一个总的学习目标,指导学生设定自己的学习子目标,并且有具体的计划。例如,要完成“移动的小球”这样一个简单Flash动画的制作,笔者会指导学生思考这个动画有几个图层,小球怎么来,小球怎么去,并让学生自己制定完成目标的步骤,自己督促自己完成。必要时,组内互相监督,并提醒学生下课后注意复习。笔者发现学生的作品出现问题时,会把问题交给学生自己,在组内展开讨论,组内不能解决就在全班进行交流,让学生亲身经历解决问题的过程,让学生“学会学习”。
　　三、处理得好不好——评价学习结果
　　当学生把作品做出来后,为了能让学生对自己的学习有明确的认识,必须对布置的学习任务进行检查、评价。教师在进行评价之前,应该指导学生先进行自我评价,哪里做得比较好,哪里还不够完善,哪里和目标还有差距,要让学生意识到自己是否真的理解或掌握了所学的知识。
　　学生评价以后,教师还要做进一步的点拨,将学生的评价进行综合指点,逐渐把教师给的任务变为学生自己的任务,使学生最终能积极主动地完成课堂学习目标。另外,由于信息技术课程的特殊性,有时为得到一种结果,会有几种不同的操作方法。这种情况下,可以让“小老师”把各组同学做的不同方法收集起来,展示给大家,让学生进行比对。从中,学生就可以学习到简便、有效的好方法,包括非书本上的一般方法,并及时调整自己的学习策略,学习效果就会更好。
　　除了以上必不可少的教学环节,教师要尽量为学生提供一个轻松、愉悦的课堂环境,可以利用信息技术课多媒体的优势,也可以利用一些幽默有趣的语言等。实践表明,对于刚刚进入职业学校的学生而言,游戏对他们很有吸引力。在快乐的游戏氛围里,他们很快总结出了信息的主要特征。要注意的是,快乐的学习环境,不能无秩序、让学生心烦,否则会适得其反。
　　(作者单位:江苏省南通市通州区金沙中学)