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摘 要：作為小学语文教学中重要的环节之一，培养小学生的诵读和写作能力，不仅能够加深小学生对语文教材的理解，同时能提升小学生的写作水平，对小学生今后的学习和发展都具有重要意义。在小学三年级的教材中，包含了很多对话的内容，不管是人物之间的对话，还是动物之间的对话。小学语文教师如果对其加以重视，并予以一定的指导，对提升小学生的诵读和写作能力会产生积极的影响。本文以诵读和写作为中心，对三年级语文人物对话教学的方法进行了较为全面的分析和探究。
关键词：小学语文 诵读 写作 人物对话
随着新课程改革的不断深入以及素质教育的进一步推行，小学教育受到了越来越多的关注，小学语文作为小学基础教育阶段的重要科目之一，对小学生诵读和写作能力的养成具有深远的意义。
在小学阶段，三年级的学生正处于成长发育的重要时期，在这一时期对其进行人物对话教学，不仅能够提高小学生对课文内容的理解，同时也能为其写作注入新的活力。因此，对指向诵读和写作的三年级语文人物对话教学进行探讨，显得很有必要。
针对现阶段小学人物对话教学过程中出现的问题，小学语文教师需要结合学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，从诵读和写作两个方面来开展教学，从而让人物对话的诵读和写作比翼齐飞。
一、指向诵读的三年级语文人物对话教学方法
1.对角色进行全面认识
就诵读部分而言，由于小学三年级语文课本中涉及的对话内容较多，而且角色也多种多样，所以要想促使小学生更快地进入文本角色，仅靠默读是远远不够的。在实际人物对话教学过程中，教师需要引导小学生通过分角色朗读的方式进行人物对话，促使学生在诵读的过程中感受不同人物的性格特点以及语言表达方式。
具体而言，教师可以按照课本内容所涉及的人物数量，将学生分成若干小组，让学生自主挑选角色。需要注意的是，教师需引导学生根据自身的实际情况以及特点来挑选适合自己的角色，比如根据性别来分：女生比较适合诵读课本中涉及的女性角色以及声音比较柔弱或泼辣的角色;而男生比较适合诵读课本中涉及的男性角色以及声音比较高亢、响亮的角色。通过男女性别分配诵读角色，不仅能够让小学生更快地投入到角色之中，深刻体会人物的情感，同时也能加深小学生对课文内容的理解。
2.注重人物的语气
从以往人物对话教学的情况来看，很多教师往往会问小学生同样一个问题，那就是：“你觉得这个人物在此时的心情是如何的？请尝试着以这种心情朗读一遍。”当问题提出后，三年级的学生由于自身词汇量有所欠缺，而且认知能力及理解能力等都存在一定的局限性，所以往往会用“高兴”“快乐”“难过”“激动”等词语来进行描述，而对于“沉重”“心如刀割”等需要更进一步细细体会的情感词汇，学生在认知和理解上会存在一定的偏差。
在按照要求有感情地朗读时，小学生往往会根据自己的经验来进行，比如，遇到陈述句语气时要平淡，遇到疑问句时尾声要上扬，遇到感叹句时语气要用力等等。正是由于受到这些经验的影响，使得小学生在人物对话的过程中出现了语气不当、理解不够深刻等问题。而导致这些问题的原因，与小学语文教师的引导有着密切的关系。为了改善这一系列的问题，小学语文教师需要在小学生诵读的过程中，予以适当的指导和引导，通过边读边引导的方式，不仅能够让小学生从语气中理解文本角色的特点，同时也能够掌握整篇文章的基调，为今后的学习奠定良好的基础。
3.在对话教学中加入必要的肢体动作
小学三年级的学生正处于成长发育的重要时期，爱玩好动是他们的天性。在人物对话诵读教学的过程中，如果一味地采取灌输式的教学方式，则会对其学习的积极性和主动性造成不同程度的打击，久而久之会让他们丧失对语文学习的兴趣。为了能够让小学生在诵读的过程中感受到快乐的氛围，小学语文教师可以引导其在诵读的过程中，先按照自己对角色的理解加入一些肢体动作，然后通过分角色扮演的方式进行演练。在此期间，小学语文教师需要不断巡视，或通过课堂上统一表演的方式，对学生进行必要的指导，以此帮助学生更好地理解不同角色所要表达的不同情感。
二、指向写作的三年级语文人物对话教学方法
在小学人物对话教学中，除了要对学生进行必要的诵读指导外，还需对其进行必要的写作指导。只有这样，才能逐步提升小学生的写作能力及水平。
根据小学三年级的教学内容，日常的作业也会涉及对话写作，为了能够帮助小学生克服畏惧写作的心理，小学语文教师可以将写作练习融入到日常的人物对话教学中，以此来提高小学生的写作能力。
1.分段写作的技巧
在批改小学三年级学生对话习作作业时，不难发现，很多学生都会将人物的对话堆积在一起，一整段中布满了密密麻麻的双引号，这在一定程度上降低了写作布局的美感。为了避免此类问题的发生，小学语文教师需要引导学生结合分段写作的形式，仿效课本内容进行修改。在人物对话写作教学的过程中，教师可以统一规定写作的形式，促使小学生形成独立成段的写作习惯，避免对话习作中出现啰嗦等问题。
2.灵活运用“说”的代替词
由于对话写作时需要涉及很多人物，对话语句有长有短，这使得小学三年级的学生在进行写作的过程中，往往会出现同样的问题，那就是整篇文章出现很多“说”字。导致这一问题的原因，主要在于小学生自身的知识积累薄弱，在描写人物对话内容的过程中找不到“说”的替代词，这很容易导致整篇文章看上去缺乏文采。为了能够有效改善这一问题，在教学过程中，小学语文教师需要引导学生通过阅读、练习等方式，不断丰富自身的知识储备，找出更多能够替换“说”的字词，从而使自己的对话习作变得更有层次感。
3.灵活运用提示语
小学三年级的学生在进行对话写作中，常常会用到提示语，而运用提示语就会涉及提示语的位置和内容两个问题。小学生如果能够将其全部掌握，那么在进行对话写作时就会变得得心应手。
就提示语的位置而言，主要分为三种情况：其一，提示语在前，这也是小学生在对话写作过程中常用到的一种形式。其二，提示语在后，这种形式主要是为突出人物想要说的话。其三，提示语居中，这种形式可以根据所说的具体内容以及时间等灵活运用。除此之外，在对话中省略提示语的情况也较为常见。为了能够让小学生真正做到灵活运用不同形式的提示语，小学语文教师需要根据学生的实际情况，通过举例以及仿写训练等方式，引导学生学以致用。通过这样的方式，不仅能够锻炼小学生的写作能力，同时也能提高小学生的写作技巧。
综上所述，在开展小学三年级人物对话教学的过程中，由于受到各种因素的影响，导致出现了或多或少的问题。当前，要想提高小学生的诵读以及写作能力，小学语文教师就需要不断提升自身的素质，及时更新教学观念及方法，并立足于教学实际，从诵读以及写作两个部分分别进行有针对性的教学，只有这样，才能切实提高小学三年级语文人物对话教学的有效性和实践性。
在教学的过程中，一方面，小学语文教师可以通过全面剖析角色、分析角色的语气以及加入适当的肢体动作等方式，来提升指向诵读的人物对话教学效果;另一方面，小学语文教师还可以通过讲解分段技巧、“说”的代替词以及提示语的用法，来提升指向写作的人物对话教学效果。教师只有认真理解对话文本，从细节入手，才能逐步培养小学生的语文核心素养，从而为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 沈娟《指向诵读和写作的三年级语文人物对话教学》，《作文成功之路（中旬）》2018年第7期。
[2] 蔡艳《徜徉于经典诵读渗透于课堂教学—如何在小学语文教学中渗透经典诵读教学》，《语文课内外》2019年第29期。
[3] 蒋成云《中段语文人物对话的教学价值与策略》，《教学月刊小学版（语文）》 2017年第Z2期。
[4] 吕秋萍《关注人物对话 发展言语智能—三年级人物对话教学谈》，《小学教学研究》2016年第16期。
关键词：小学语文 诵读 写作 人物对话
随着新课程改革的不断深入以及素质教育的进一步推行，小学教育受到了越来越多的关注，小学语文作为小学基础教育阶段的重要科目之一，对小学生诵读和写作能力的养成具有深远的意义。
在小学阶段，三年级的学生正处于成长发育的重要时期，在这一时期对其进行人物对话教学，不仅能够提高小学生对课文内容的理解，同时也能为其写作注入新的活力。因此，对指向诵读和写作的三年级语文人物对话教学进行探讨，显得很有必要。
针对现阶段小学人物对话教学过程中出现的问题，小学语文教师需要结合学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，从诵读和写作两个方面来开展教学，从而让人物对话的诵读和写作比翼齐飞。
一、指向诵读的三年级语文人物对话教学方法
1.对角色进行全面认识
就诵读部分而言，由于小学三年级语文课本中涉及的对话内容较多，而且角色也多种多样，所以要想促使小学生更快地进入文本角色，仅靠默读是远远不够的。在实际人物对话教学过程中，教师需要引导小学生通过分角色朗读的方式进行人物对话，促使学生在诵读的过程中感受不同人物的性格特点以及语言表达方式。
具体而言，教师可以按照课本内容所涉及的人物数量，将学生分成若干小组，让学生自主挑选角色。需要注意的是，教师需引导学生根据自身的实际情况以及特点来挑选适合自己的角色，比如根据性别来分：女生比较适合诵读课本中涉及的女性角色以及声音比较柔弱或泼辣的角色;而男生比较适合诵读课本中涉及的男性角色以及声音比较高亢、响亮的角色。通过男女性别分配诵读角色，不仅能够让小学生更快地投入到角色之中，深刻体会人物的情感，同时也能加深小学生对课文内容的理解。
2.注重人物的语气
从以往人物对话教学的情况来看，很多教师往往会问小学生同样一个问题，那就是：“你觉得这个人物在此时的心情是如何的？请尝试着以这种心情朗读一遍。”当问题提出后，三年级的学生由于自身词汇量有所欠缺，而且认知能力及理解能力等都存在一定的局限性，所以往往会用“高兴”“快乐”“难过”“激动”等词语来进行描述，而对于“沉重”“心如刀割”等需要更进一步细细体会的情感词汇，学生在认知和理解上会存在一定的偏差。
在按照要求有感情地朗读时，小学生往往会根据自己的经验来进行，比如，遇到陈述句语气时要平淡，遇到疑问句时尾声要上扬，遇到感叹句时语气要用力等等。正是由于受到这些经验的影响，使得小学生在人物对话的过程中出现了语气不当、理解不够深刻等问题。而导致这些问题的原因，与小学语文教师的引导有着密切的关系。为了改善这一系列的问题，小学语文教师需要在小学生诵读的过程中，予以适当的指导和引导，通过边读边引导的方式，不仅能够让小学生从语气中理解文本角色的特点，同时也能够掌握整篇文章的基调，为今后的学习奠定良好的基础。
3.在对话教学中加入必要的肢体动作
小学三年级的学生正处于成长发育的重要时期，爱玩好动是他们的天性。在人物对话诵读教学的过程中，如果一味地采取灌输式的教学方式，则会对其学习的积极性和主动性造成不同程度的打击，久而久之会让他们丧失对语文学习的兴趣。为了能够让小学生在诵读的过程中感受到快乐的氛围，小学语文教师可以引导其在诵读的过程中，先按照自己对角色的理解加入一些肢体动作，然后通过分角色扮演的方式进行演练。在此期间，小学语文教师需要不断巡视，或通过课堂上统一表演的方式，对学生进行必要的指导，以此帮助学生更好地理解不同角色所要表达的不同情感。
二、指向写作的三年级语文人物对话教学方法
在小学人物对话教学中，除了要对学生进行必要的诵读指导外，还需对其进行必要的写作指导。只有这样，才能逐步提升小学生的写作能力及水平。
根据小学三年级的教学内容，日常的作业也会涉及对话写作，为了能够帮助小学生克服畏惧写作的心理，小学语文教师可以将写作练习融入到日常的人物对话教学中，以此来提高小学生的写作能力。
1.分段写作的技巧
在批改小学三年级学生对话习作作业时，不难发现，很多学生都会将人物的对话堆积在一起，一整段中布满了密密麻麻的双引号，这在一定程度上降低了写作布局的美感。为了避免此类问题的发生，小学语文教师需要引导学生结合分段写作的形式，仿效课本内容进行修改。在人物对话写作教学的过程中，教师可以统一规定写作的形式，促使小学生形成独立成段的写作习惯，避免对话习作中出现啰嗦等问题。
2.灵活运用“说”的代替词
由于对话写作时需要涉及很多人物，对话语句有长有短，这使得小学三年级的学生在进行写作的过程中，往往会出现同样的问题，那就是整篇文章出现很多“说”字。导致这一问题的原因，主要在于小学生自身的知识积累薄弱，在描写人物对话内容的过程中找不到“说”的替代词，这很容易导致整篇文章看上去缺乏文采。为了能够有效改善这一问题，在教学过程中，小学语文教师需要引导学生通过阅读、练习等方式，不断丰富自身的知识储备，找出更多能够替换“说”的字词，从而使自己的对话习作变得更有层次感。
3.灵活运用提示语
小学三年级的学生在进行对话写作中，常常会用到提示语，而运用提示语就会涉及提示语的位置和内容两个问题。小学生如果能够将其全部掌握，那么在进行对话写作时就会变得得心应手。
就提示语的位置而言，主要分为三种情况：其一，提示语在前，这也是小学生在对话写作过程中常用到的一种形式。其二，提示语在后，这种形式主要是为突出人物想要说的话。其三，提示语居中，这种形式可以根据所说的具体内容以及时间等灵活运用。除此之外，在对话中省略提示语的情况也较为常见。为了能够让小学生真正做到灵活运用不同形式的提示语，小学语文教师需要根据学生的实际情况，通过举例以及仿写训练等方式，引导学生学以致用。通过这样的方式，不仅能够锻炼小学生的写作能力，同时也能提高小学生的写作技巧。
综上所述，在开展小学三年级人物对话教学的过程中，由于受到各种因素的影响，导致出现了或多或少的问题。当前，要想提高小学生的诵读以及写作能力，小学语文教师就需要不断提升自身的素质，及时更新教学观念及方法，并立足于教学实际，从诵读以及写作两个部分分别进行有针对性的教学，只有这样，才能切实提高小学三年级语文人物对话教学的有效性和实践性。
在教学的过程中，一方面，小学语文教师可以通过全面剖析角色、分析角色的语气以及加入适当的肢体动作等方式，来提升指向诵读的人物对话教学效果;另一方面，小学语文教师还可以通过讲解分段技巧、“说”的代替词以及提示语的用法，来提升指向写作的人物对话教学效果。教师只有认真理解对话文本，从细节入手，才能逐步培养小学生的语文核心素养，从而为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 沈娟《指向诵读和写作的三年级语文人物对话教学》，《作文成功之路（中旬）》2018年第7期。
[2] 蔡艳《徜徉于经典诵读渗透于课堂教学—如何在小学语文教学中渗透经典诵读教学》，《语文课内外》2019年第29期。
[3] 蒋成云《中段语文人物对话的教学价值与策略》，《教学月刊小学版（语文）》 2017年第Z2期。
[4] 吕秋萍《关注人物对话 发展言语智能—三年级人物对话教学谈》，《小学教学研究》2016年第16期。