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【摘要】本文主要采用了文献研究法对建构主义理论进行研究，其中从三个方面论述了建构主义理论的优势，并在对小学英语的核心素养以及小学英语课程标准研究的基础上，从建构主义理论与小学英语教学结合的可行性与合理性入手，提出了四条在建构主义理论指导下的小学英语教学策略，其目的皆在改进教学方法，提高教学质量，促进学生的进步与发展。
【关键词】建构主义;小学英语;教学策略
【作者簡介】李聪颖（1995.10-），女，甘肃天水人，宝鸡文理学院，教育硕士，研究方向：小学教育。
建构主义兴起于20世纪90年代的欧美国家，它是由认知主义发展而来的，提出了学习的实质就是学习者主动积极地进行意义建构、教师只是教学过程中的辅佐者等，有力的揭示了认识的能动性。它提出的教学观、教师观以及学生观无论是过去还是当下都有一定的进步性，甚至更符合当今社会对教育的要求和学习的规律，对教育的实践有极大的借鉴意义。因此本文在对建构主义理论进行研究的基础上，将它作为指导思想，基于建构主义理论的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素，提出小学英语教学的策略，以期改进教学方法，提高教学质量。
一、 建构主义理论简介
1.建构主义理论代表人物。建构主义理论的最早提出者可追溯至近代瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰。他认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。除此之外，还有其他著名的建构主义代表人物，如：布鲁纳、维果茨基等。
2. 建构主义理论优势。（1）充分肯定学生的主观能动性。建构主义认为，学生知识的获取不是在教师单方面传授的过程中被动地发生的，而是学生通过教师、其他学习的伙伴以及学习资料等主动建构起知识的框架从而获取知识的。建构主义十分肯定学生在学习过程中的主体地位，也充分肯定学生主观能动性，它认为每个学生对于知识的理解都是不同的，他们也并不是空着脑子进教室的，对于所学的东西，学生会根据自身以往的经历或者认知自动将它们纳入自己所构建的框架之中。只有学生的主观能动性被肯定了，才能使学生更加爱思考，有利于增强学生的自信、创造性思维以及有利于学生完整人格的培养。
（2）有利于学生核心素养的培养。在最新提出的学生核心素养，对学生“全面发展的人”的定义包括文化底蕴、自主发展和社会参与三个方面，其中，自主发展包括健康生活和学会学习。建构主义理论的学习观强调学生学习不是被动地接受知识，而是主动地基于自己原有的经验不断建构知识，这种建构的过程是无法由他人替代的，这个“建构”的过程就是学生“学习”的过程，由此可见，建构主义理论的学习观注重学生主动地建构知识的过程，有利于学生核心素养的培养、提高学生的学习能力，有利于学生成为一个“全面发展的人”。
（3）有利于改进教学模式。建构主义认为传递知识的过程不是由教师单方面灌输给学生的过程，而是学生在教师的积极引导和促进下主动地接受信息、加工信息并内化信息的过程，它强调教师不是“灌输者”的角色，而是“促进者”和“引导者”的角色，学生也不再是知识“接受者”而是意义“建构者”的角色，它既强调了学生的地位又不忽视教师的作用。在这种理论的指导下，教师可以根据自己的角色定位去改进教学方法，比如教师可以由传统的以讲授为主的教学模式改变成以讲授为辅、讨论为主的教学模式，或改变成“以学生为中心”的、注重情境的课堂模式等。有了建构主义在理论上的指导，教师教学模式的转变就更有依据和效率。
二、 建构主义理论与小学英语教学结合的可行性研究
《小学英语新课程标准》提出了面向全体学生、注重素质教育、突出学生主体、尊重个体差异、采用活动方法、促进学生发展等基本理念。小学英语的核心素养又对小学生掌握基础知识（单词，语法，阅读量）、掌握基本技能（听说读写技能）、培养跨文化交际能力、培养情感态度价值观提出了要求。而建构主义理论的特点是肯定学生的主体地位，注重培养学生的能动性，认为学习是学习者与外界交流互动的过程，提出教学应当在好的情境中通过交流、协作等方式来进行，它强调学习是靠学习者主动地完成意义建构的过程，教师只是在其中起着促进的作用，建构主义理论充分认同培养学生主动完成意义构造这一过程，也就是掌握学习能力、主动学习这一过程，同时它也认为每个人不是空着脑子进教室的，因此学生最后所形成的知识框架是受自身原有的经验和理解所影响的，这也体现出建构主义理论在一定程度上正视了个体之间的差异。由此可见，无论是英语学科的核心素养还是小学英语课程标准的基本理念都与建构主义理论有着很大程度的契合度，因此建构主义理论可以指导小学英语教学。
三、 基于建构主义理论的小学英语教学策略
“情境”“协作”“会话”和“意义建构”被建构主义理论认为是学习环境中的四大要素。基于这四要素，本文提出小学英语教学的策略：
1. 创设良好教学情境。良好教学情境的创设无论在任何时候都应被关注和提倡。在建构主义理论中，学习过程是一个意义建构的过程，而良好的教学情境的创设可以促使学生真实情感的迸发，加强学生的感知，可以激发学生的求知欲以及学习兴趣，为后面的主动意义建构这一过程奠定了良好的基础。此外，将课堂教学情境化可以使教学更加地接近日常生活，而将学生带入所创设的良好学习情境中，不仅可以增强真实情境感，还可以提高学生的持久注意时间，使学生不自觉地联想起有关所学知识曾经在生活中的接触或者应用经验，在无意中增强了新旧知识、知识与生活的联系，有利于学生主动积极建构知识、根据自身经验赋予所学知识含义这一过程。
2. 设立小组学习。设立小组学习主要强调的是“协作”。建构主义理论认为，学习的过程是意义建构的过程，但这一过程的完成是要在别人的帮助下或者在社会文化的互动中完成的，因此建构主义理论倡导协作学习，而小组学习就是协作学习的一种形式，也是教学中最常用和最有效率的一种协作学习的模式。在协作学习中学生可以一起搜集资料，一起发现和探索所学的知识，从而实现信息共享。小组内的成员不仅仅是学生，教师也应当深入其中，给予学生一些正确的建议和辅导，使小组学习更有保障和效率。在小组学习中，教师要给予学生明确的学习和讨论的目标以及充分的思考时间，以免造成学生过于自由和散漫的现象。有效的小组学习可以帮助学生完成意义构造。 3. 组织交流学习活动。交流学习活动的类型有很多，例如辩论、讨论、分享等都是有效的交流学习方式，其目的皆在帮助学生完成意义构建，教师可以根据教学内容的特点选择适合的交流学习的活动。学生在交流的過程中集思广益，各抒己见，不但可以分享自己的学习成果、增强自身的逻辑表达能力，还可以听取其他同学的见解，相互促进，有利于培养学生的批判性思维和发散性思维。在交流学习活动中，教师也应当积极参与进来，全程监控交流过程的顺利进行。交流学习活动在同学与同学、同学与教师的沟通中不断对信息加工处理，最终使学生根据自己的理解完成意义建构，完成不断内化这一过程。交流学习的活动是一种集体意义建构活动，平等的协商、对话、讨论将更有利于他们形成良好的认知结构并加深对认知内容的认识，可以加深学生对学习的理解，提高学生学习效率，促进教学发展。
4. 积极建立新旧知识间的联系。（1）善于发现课与课之间的联系。世间万物都存在千丝万缕的联系，或明显或隐晦，作为教师要有一双善于发现事物间联系的眼睛，尤其是在教学中，要善于发现小到每一课与每一课、每一单元与每一单元的联系，大到每一册课本与课本之间的联系。大部分小学生还没有掌握正确的学习方法，所以作为学生知识建构的支持者、辅佐者和引导者，只有教师发现了章节之间的联系，才能在教学过程中积极引导学生建立起知识与知识之间的联系，协助学生自主建立起联系，构建起知识的框架。例如在人教版小学四年级下册英语课本中，第五单元My Clothes和第六单元Shopping就可以通过Shopping和Clothes建立起联系，这个联系不仅可以利用课前预习导入的方式来建立，也可以建立在教学过程的任一环节，不但可以起到温故知新、加深学生对知识印象与理解的效果，还可以达到帮助学生进行意义构造的效果。
（2）及时进行系统复习。系统复习和复习不同，系统复习是基于对较多知识的整合的基础上有条理的复习，而复习可以单单是复习一个单词，复习上一堂课所学的内容，它侧重知识独立性的复习，系统复习更强调知识与知识间的联系，是从较为宏观的角度出发开展得更加有层次的复习。及时进行系统复习的目的在于帮助学生记忆，以及帮助学生及时地进行意义建构，不停地强化知识与知识之间的联系，努力帮助学生发现知识间存在的规律和内在关系，促使学生将新知识不断地与已有经验结合，从而构造和完善整个知识体系。
（3）画思维导图 理清框架。思维导图也叫作心智导图，是通过运用文字和图像相结合的方式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，它既是人类思维的一种体现形式，是将人类思维具体化、可视化的工具，也是帮助人们理清思维和加深记忆的工具。在思维导图中，所有的主题与主题之间都由折线表明了其关系，同样，建构主义理论也注重着“联系”，思维导图是思维体现的形式，每个人与每个人所绘制出来的思维导图也有着区别，它夹杂着个人对知识的理解。理解不同，则思维导图也不同。在教学中绘制思维导图的过程，也是帮助学生理清思维，增强其逻辑性的过程。不论是在记录笔记、展示还是复习等教学活动中都可以使用思维导图。例如，在复习一个或几个单元的单词时，可以将单词的含义或者词性以分类的形式绘制成思维导图，它对学生的学习、思考和记忆起着十分有效的作用。
【关键词】建构主义;小学英语;教学策略
【作者簡介】李聪颖（1995.10-），女，甘肃天水人，宝鸡文理学院，教育硕士，研究方向：小学教育。
建构主义兴起于20世纪90年代的欧美国家，它是由认知主义发展而来的，提出了学习的实质就是学习者主动积极地进行意义建构、教师只是教学过程中的辅佐者等，有力的揭示了认识的能动性。它提出的教学观、教师观以及学生观无论是过去还是当下都有一定的进步性，甚至更符合当今社会对教育的要求和学习的规律，对教育的实践有极大的借鉴意义。因此本文在对建构主义理论进行研究的基础上，将它作为指导思想，基于建构主义理论的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素，提出小学英语教学的策略，以期改进教学方法，提高教学质量。
一、 建构主义理论简介
1.建构主义理论代表人物。建构主义理论的最早提出者可追溯至近代瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰。他认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。除此之外，还有其他著名的建构主义代表人物，如：布鲁纳、维果茨基等。
2. 建构主义理论优势。（1）充分肯定学生的主观能动性。建构主义认为，学生知识的获取不是在教师单方面传授的过程中被动地发生的，而是学生通过教师、其他学习的伙伴以及学习资料等主动建构起知识的框架从而获取知识的。建构主义十分肯定学生在学习过程中的主体地位，也充分肯定学生主观能动性，它认为每个学生对于知识的理解都是不同的，他们也并不是空着脑子进教室的，对于所学的东西，学生会根据自身以往的经历或者认知自动将它们纳入自己所构建的框架之中。只有学生的主观能动性被肯定了，才能使学生更加爱思考，有利于增强学生的自信、创造性思维以及有利于学生完整人格的培养。
（2）有利于学生核心素养的培养。在最新提出的学生核心素养，对学生“全面发展的人”的定义包括文化底蕴、自主发展和社会参与三个方面，其中，自主发展包括健康生活和学会学习。建构主义理论的学习观强调学生学习不是被动地接受知识，而是主动地基于自己原有的经验不断建构知识，这种建构的过程是无法由他人替代的，这个“建构”的过程就是学生“学习”的过程，由此可见，建构主义理论的学习观注重学生主动地建构知识的过程，有利于学生核心素养的培养、提高学生的学习能力，有利于学生成为一个“全面发展的人”。
（3）有利于改进教学模式。建构主义认为传递知识的过程不是由教师单方面灌输给学生的过程，而是学生在教师的积极引导和促进下主动地接受信息、加工信息并内化信息的过程，它强调教师不是“灌输者”的角色，而是“促进者”和“引导者”的角色，学生也不再是知识“接受者”而是意义“建构者”的角色，它既强调了学生的地位又不忽视教师的作用。在这种理论的指导下，教师可以根据自己的角色定位去改进教学方法，比如教师可以由传统的以讲授为主的教学模式改变成以讲授为辅、讨论为主的教学模式，或改变成“以学生为中心”的、注重情境的课堂模式等。有了建构主义在理论上的指导，教师教学模式的转变就更有依据和效率。
二、 建构主义理论与小学英语教学结合的可行性研究
《小学英语新课程标准》提出了面向全体学生、注重素质教育、突出学生主体、尊重个体差异、采用活动方法、促进学生发展等基本理念。小学英语的核心素养又对小学生掌握基础知识（单词，语法，阅读量）、掌握基本技能（听说读写技能）、培养跨文化交际能力、培养情感态度价值观提出了要求。而建构主义理论的特点是肯定学生的主体地位，注重培养学生的能动性，认为学习是学习者与外界交流互动的过程，提出教学应当在好的情境中通过交流、协作等方式来进行，它强调学习是靠学习者主动地完成意义建构的过程，教师只是在其中起着促进的作用，建构主义理论充分认同培养学生主动完成意义构造这一过程，也就是掌握学习能力、主动学习这一过程，同时它也认为每个人不是空着脑子进教室的，因此学生最后所形成的知识框架是受自身原有的经验和理解所影响的，这也体现出建构主义理论在一定程度上正视了个体之间的差异。由此可见，无论是英语学科的核心素养还是小学英语课程标准的基本理念都与建构主义理论有着很大程度的契合度，因此建构主义理论可以指导小学英语教学。
三、 基于建构主义理论的小学英语教学策略
“情境”“协作”“会话”和“意义建构”被建构主义理论认为是学习环境中的四大要素。基于这四要素，本文提出小学英语教学的策略：
1. 创设良好教学情境。良好教学情境的创设无论在任何时候都应被关注和提倡。在建构主义理论中，学习过程是一个意义建构的过程，而良好的教学情境的创设可以促使学生真实情感的迸发，加强学生的感知，可以激发学生的求知欲以及学习兴趣，为后面的主动意义建构这一过程奠定了良好的基础。此外，将课堂教学情境化可以使教学更加地接近日常生活，而将学生带入所创设的良好学习情境中，不仅可以增强真实情境感，还可以提高学生的持久注意时间，使学生不自觉地联想起有关所学知识曾经在生活中的接触或者应用经验，在无意中增强了新旧知识、知识与生活的联系，有利于学生主动积极建构知识、根据自身经验赋予所学知识含义这一过程。
2. 设立小组学习。设立小组学习主要强调的是“协作”。建构主义理论认为，学习的过程是意义建构的过程，但这一过程的完成是要在别人的帮助下或者在社会文化的互动中完成的，因此建构主义理论倡导协作学习，而小组学习就是协作学习的一种形式，也是教学中最常用和最有效率的一种协作学习的模式。在协作学习中学生可以一起搜集资料，一起发现和探索所学的知识，从而实现信息共享。小组内的成员不仅仅是学生，教师也应当深入其中，给予学生一些正确的建议和辅导，使小组学习更有保障和效率。在小组学习中，教师要给予学生明确的学习和讨论的目标以及充分的思考时间，以免造成学生过于自由和散漫的现象。有效的小组学习可以帮助学生完成意义构造。 3. 组织交流学习活动。交流学习活动的类型有很多，例如辩论、讨论、分享等都是有效的交流学习方式，其目的皆在帮助学生完成意义构建，教师可以根据教学内容的特点选择适合的交流学习的活动。学生在交流的過程中集思广益，各抒己见，不但可以分享自己的学习成果、增强自身的逻辑表达能力，还可以听取其他同学的见解，相互促进，有利于培养学生的批判性思维和发散性思维。在交流学习活动中，教师也应当积极参与进来，全程监控交流过程的顺利进行。交流学习活动在同学与同学、同学与教师的沟通中不断对信息加工处理，最终使学生根据自己的理解完成意义建构，完成不断内化这一过程。交流学习的活动是一种集体意义建构活动，平等的协商、对话、讨论将更有利于他们形成良好的认知结构并加深对认知内容的认识，可以加深学生对学习的理解，提高学生学习效率，促进教学发展。
4. 积极建立新旧知识间的联系。（1）善于发现课与课之间的联系。世间万物都存在千丝万缕的联系，或明显或隐晦，作为教师要有一双善于发现事物间联系的眼睛，尤其是在教学中，要善于发现小到每一课与每一课、每一单元与每一单元的联系，大到每一册课本与课本之间的联系。大部分小学生还没有掌握正确的学习方法，所以作为学生知识建构的支持者、辅佐者和引导者，只有教师发现了章节之间的联系，才能在教学过程中积极引导学生建立起知识与知识之间的联系，协助学生自主建立起联系，构建起知识的框架。例如在人教版小学四年级下册英语课本中，第五单元My Clothes和第六单元Shopping就可以通过Shopping和Clothes建立起联系，这个联系不仅可以利用课前预习导入的方式来建立，也可以建立在教学过程的任一环节，不但可以起到温故知新、加深学生对知识印象与理解的效果，还可以达到帮助学生进行意义构造的效果。
（2）及时进行系统复习。系统复习和复习不同，系统复习是基于对较多知识的整合的基础上有条理的复习，而复习可以单单是复习一个单词，复习上一堂课所学的内容，它侧重知识独立性的复习，系统复习更强调知识与知识间的联系，是从较为宏观的角度出发开展得更加有层次的复习。及时进行系统复习的目的在于帮助学生记忆，以及帮助学生及时地进行意义建构，不停地强化知识与知识之间的联系，努力帮助学生发现知识间存在的规律和内在关系，促使学生将新知识不断地与已有经验结合，从而构造和完善整个知识体系。
（3）画思维导图 理清框架。思维导图也叫作心智导图，是通过运用文字和图像相结合的方式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，它既是人类思维的一种体现形式，是将人类思维具体化、可视化的工具，也是帮助人们理清思维和加深记忆的工具。在思维导图中，所有的主题与主题之间都由折线表明了其关系，同样，建构主义理论也注重着“联系”，思维导图是思维体现的形式，每个人与每个人所绘制出来的思维导图也有着区别，它夹杂着个人对知识的理解。理解不同，则思维导图也不同。在教学中绘制思维导图的过程，也是帮助学生理清思维，增强其逻辑性的过程。不论是在记录笔记、展示还是复习等教学活动中都可以使用思维导图。例如，在复习一个或几个单元的单词时，可以将单词的含义或者词性以分类的形式绘制成思维导图，它对学生的学习、思考和记忆起着十分有效的作用。