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一、课题的提出
综合实践课程作为基础教育必修课程，开设以来，课程专家和实践者经历了许多探索和实践，在“研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育”四大学习领域取得了一些经验和成绩。然而综合实践活动具有与传统学科课程截然不同的课程理念，而且没有统一的教材，综合实践活动课程资源建设不可能按照别人探索出来的现成模式去套用，只能从同类型学校的经验中得到一定的借鉴。2017年国家教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》也指出“要依据学生发展状况、学校特色、可利用的社区资源对综合实践活动课程进行统筹考虑，形成综合实践活动课程总体实施方案”。我校地处广州市老城区的中心——越秀区光塔地区，光塔地区位于越秀区的西部，虽然面积不大，却因具有悠久历史及人杰地灵而闻名遐迩。这些得天独厚的地域文化和社区资源，正是我校实施综合实践活动课程可供利用的丰富多彩的课程资源。为此，我们提出了《利用光塔地区人文资源开发特色综合实践校本课程》的课题，以综合实践活动为手段，以光塔地区丰富的人文资源为依据，构建具有学校特色的综合实践活动课程。
二、課题研究的实践意义
1. 发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质
通过开展系列综合实践活动，密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。
2. 综合实践活动课题的研究促进教师们的专业成长
教师通过课题研究活动，在课程的设计与教学行为上，更加关注学生的发展与成长，教学的视角由课内向课外，向社会，向生活延伸，朝着构建开放的教学体系方向不断发展。
3. 推动我校向特色学校迈进的步伐
我校一直以“美润教育”为办学特色，而综合实践课程作为其中“润能教育”主要课程体系，恰巧给予了学生和教师个性发展和能力展示的空间。以光塔地区人文资源为载体，探索具有地域特色的综合实践活动课程内容，提升办学文化和内涵，加速我校向鲜明的办学特色迈进的步伐。
三、课题研究的技术路线
进行本课题的研究，首先进行校本综合实践活动领域开发，我们通过查阅、整理有关的文本、图像等文献资料，对光塔地区的资源进行了一次大盘点，选定从如下四个专题进行教材的编写实践：“光塔胜景”“光塔地名”“光塔名人”“光塔商贸”。让学生走近光塔地区，走进光塔街道，进行考察探究、社会服务、设计制作等活动，使学生的综合素养在实践过程中得到提高和发展。解决学生“学什么”和“怎么学”的问题。在此基础上，从课题探究的研究性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习三个方面进行总结反思，对实施综合实践活动校本课程的有效途径和方法进行研究，就综合实践活动“教什么”和“怎么教”问题进行深入探讨，最终形成具有本校地域特色的综合实践活动校本课程。
四、课题研究的措施及主要成果
1. 立足本土资源，建构校本教材资源体系
“光塔”是广州街名中蕴涵最古老文化渊源的街道之一。光塔街地域，绝大部分自宋代至民国初年都在广州城墙之内，是经济文化中心，繁华之地，并且留下很多名胜古迹，文人跌出。我们紧紧抓住本地区丰富的人文资源，广泛应用于我校综合实践活动课程的校本开发，并邀请广州非物质文化遗产粤语说书传承人彭嘉志老师，引入广府文化资源，与我校原有的特色“龙舟说唱”艺术相结合，形成了以“光塔胜景”“光塔地名”“光塔名人”“光塔商贸”为主题的课程资源体系，并编制《光塔有段古》校本教材。
2. 利用校本教材， 探索实施校本课程有效途径
一是探索以思维导图为工具的研究性学习途径，促进师生共同成长。二是探索以学校社团为载体的实践性学习途径，促进学生综合素质的提高。三是探索以社区资源为依托的体验性学习途径，推动学校办学特色的发展。
五、对课题研究的思考与展望
两年，对于一门课程实施来说，还是太短，综合实践活动课程前路漫漫，我们要做的事还很多。
1. 教师的学习与培训非常重要
综合学习课程的实施对教师知识与能力提出了新的要求。教师长期以来以语文、数学学科教学为主，而对于课题研究，综合实践活动课程的研究就不那么得心应手。因此，在课程实施中，加强教师的培训与学习，使教师的课程意识和课程开发能力以及教科研能力不断提高就显得尤为重要。
2. 课程实施途径的研究还要更加深入
虽然我们研究得出了一些与课程结合实施的途径和方法，但这些途径和方法并不是一成不变的，因为每个活动、每堂课都有它的独特之处，我们研究出一些实施途径和方法，只是希望能给教师一些指导启发、一些指导切入点，更多的是希望教师能够自己开发与创新。
3. 贴合2017年新颁布的《中小学生综合实践活动课程纲要》继续研究
2015年开始课题研究的时候，还没有综合实践活动的课程纲要，我们根据“课程标准”来制定研究内容。因此我们编制的校本教材只是从三年级开始。2017年9月教育部印发了《中小学综合实践活动课程纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》指出“该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施”。因此我们还要继续深入研究一二年级如何开展综合实践活动课程，以填补此块空白。
综合实践活动课程的常态化实施才刚刚起步，我们还在路上。在这几年的课题研究中，我们享受到成功的喜悦，也经受失败的打击，在探究的过程中，我们一步步走进综合实践活动课，感受着这门课程独特的魅力，我们期待也相信，在不久的将来，综合实践活动课程会在课程体系中成为最受欢迎的课程，它的影响力，将会伴随每个孩子的一生。
责任编辑 黄博彦
综合实践课程作为基础教育必修课程，开设以来，课程专家和实践者经历了许多探索和实践，在“研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育”四大学习领域取得了一些经验和成绩。然而综合实践活动具有与传统学科课程截然不同的课程理念，而且没有统一的教材，综合实践活动课程资源建设不可能按照别人探索出来的现成模式去套用，只能从同类型学校的经验中得到一定的借鉴。2017年国家教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》也指出“要依据学生发展状况、学校特色、可利用的社区资源对综合实践活动课程进行统筹考虑，形成综合实践活动课程总体实施方案”。我校地处广州市老城区的中心——越秀区光塔地区，光塔地区位于越秀区的西部，虽然面积不大，却因具有悠久历史及人杰地灵而闻名遐迩。这些得天独厚的地域文化和社区资源，正是我校实施综合实践活动课程可供利用的丰富多彩的课程资源。为此，我们提出了《利用光塔地区人文资源开发特色综合实践校本课程》的课题，以综合实践活动为手段，以光塔地区丰富的人文资源为依据，构建具有学校特色的综合实践活动课程。
二、課题研究的实践意义
1. 发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质
通过开展系列综合实践活动，密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。
2. 综合实践活动课题的研究促进教师们的专业成长
教师通过课题研究活动，在课程的设计与教学行为上，更加关注学生的发展与成长，教学的视角由课内向课外，向社会，向生活延伸，朝着构建开放的教学体系方向不断发展。
3. 推动我校向特色学校迈进的步伐
我校一直以“美润教育”为办学特色，而综合实践课程作为其中“润能教育”主要课程体系，恰巧给予了学生和教师个性发展和能力展示的空间。以光塔地区人文资源为载体，探索具有地域特色的综合实践活动课程内容，提升办学文化和内涵，加速我校向鲜明的办学特色迈进的步伐。
三、课题研究的技术路线
进行本课题的研究，首先进行校本综合实践活动领域开发，我们通过查阅、整理有关的文本、图像等文献资料，对光塔地区的资源进行了一次大盘点，选定从如下四个专题进行教材的编写实践：“光塔胜景”“光塔地名”“光塔名人”“光塔商贸”。让学生走近光塔地区，走进光塔街道，进行考察探究、社会服务、设计制作等活动，使学生的综合素养在实践过程中得到提高和发展。解决学生“学什么”和“怎么学”的问题。在此基础上，从课题探究的研究性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习三个方面进行总结反思，对实施综合实践活动校本课程的有效途径和方法进行研究，就综合实践活动“教什么”和“怎么教”问题进行深入探讨，最终形成具有本校地域特色的综合实践活动校本课程。
四、课题研究的措施及主要成果
1. 立足本土资源，建构校本教材资源体系
“光塔”是广州街名中蕴涵最古老文化渊源的街道之一。光塔街地域，绝大部分自宋代至民国初年都在广州城墙之内，是经济文化中心，繁华之地，并且留下很多名胜古迹，文人跌出。我们紧紧抓住本地区丰富的人文资源，广泛应用于我校综合实践活动课程的校本开发，并邀请广州非物质文化遗产粤语说书传承人彭嘉志老师，引入广府文化资源，与我校原有的特色“龙舟说唱”艺术相结合，形成了以“光塔胜景”“光塔地名”“光塔名人”“光塔商贸”为主题的课程资源体系，并编制《光塔有段古》校本教材。
2. 利用校本教材， 探索实施校本课程有效途径
一是探索以思维导图为工具的研究性学习途径，促进师生共同成长。二是探索以学校社团为载体的实践性学习途径，促进学生综合素质的提高。三是探索以社区资源为依托的体验性学习途径，推动学校办学特色的发展。
五、对课题研究的思考与展望
两年，对于一门课程实施来说，还是太短，综合实践活动课程前路漫漫，我们要做的事还很多。
1. 教师的学习与培训非常重要
综合学习课程的实施对教师知识与能力提出了新的要求。教师长期以来以语文、数学学科教学为主，而对于课题研究，综合实践活动课程的研究就不那么得心应手。因此，在课程实施中，加强教师的培训与学习，使教师的课程意识和课程开发能力以及教科研能力不断提高就显得尤为重要。
2. 课程实施途径的研究还要更加深入
虽然我们研究得出了一些与课程结合实施的途径和方法，但这些途径和方法并不是一成不变的，因为每个活动、每堂课都有它的独特之处，我们研究出一些实施途径和方法，只是希望能给教师一些指导启发、一些指导切入点，更多的是希望教师能够自己开发与创新。
3. 贴合2017年新颁布的《中小学生综合实践活动课程纲要》继续研究
2015年开始课题研究的时候，还没有综合实践活动的课程纲要，我们根据“课程标准”来制定研究内容。因此我们编制的校本教材只是从三年级开始。2017年9月教育部印发了《中小学综合实践活动课程纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》指出“该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施”。因此我们还要继续深入研究一二年级如何开展综合实践活动课程，以填补此块空白。
综合实践活动课程的常态化实施才刚刚起步，我们还在路上。在这几年的课题研究中，我们享受到成功的喜悦，也经受失败的打击，在探究的过程中，我们一步步走进综合实践活动课，感受着这门课程独特的魅力，我们期待也相信，在不久的将来，综合实践活动课程会在课程体系中成为最受欢迎的课程，它的影响力，将会伴随每个孩子的一生。
责任编辑 黄博彦