通常，学生对教师逐句逐段地分析课文意见很大。他们认为，一些浅显的课文，自己读了以后，很受感动，有的人甚至流了泪，但经教师逐段逐句的讲解，反倒不怎么感人了。有的学生还提出这样的问题：“理科教材讲了不少定理公式，我们利用这些定理公式去解题，感觉有趣。语文科呢，没有定理和公式，就像没有工具去劳动一样。”“现在上语文课天天分析课文，但考试，考查从来不考课文分析，我们平时读书读报也不用分析，课文分析的用处究竟在哪儿呢？”这给了我们启示。
　　平时，我们认为文无定法，实际上在语文教学中是否也存在“定理公式”呢？语文教学确实存在基本规律。在初三下学期，我便开始寻找归纳语文的“定理公式”了。为了使语文活动有针对性，我把突破点定于阅读，因为学生最为模糊的就是课文分析。我们先归纳记叙文阅读，文章体裁有三大类，文学体裁四大类，表达方式五项;记叙文范围四类：散文类、新闻类、传记类、小说剧本故事类;表现手法主要有衬托、铺垫、联想、想象，象征、对比、夸张、抑扬、借景抒情等;描写方法主要有两项，即人物描写和环境描写，人物描写有语言、动作、心理、外貌四项，环境描写有气候、景物等自然环境和场面。时代等社会环境;描写角度有视觉、听觉、触觉、味觉，嗅觉五小项。另外，记叙文阅读还归纳了顺序、线索、人称、句子修辞手法等十一条六十五项。归纳完后，向学生讲明，记叙文阅读分析虽平时讲得繁多，但不外乎是这么一些要点。这样一来，语文知识的序列在学生的头脑中越来越清晰，越来越准确，学生不再认为分析课文无用。此后，我又与学生共同归纳了说明文、议论文、应用文、现代汉语等相关知识点，终于形成了“语文知识河流”说。有了这些小江小河，学生学起来就感到目标明确了，上语文课的积极性也明显提高了。
　　教师不但有教书的责任，还有育人的责任，在实施素质教育的过程中有帮助学生解除痛苦的责任。为弥补学生的知识缺陷，我刻印了“知识病历”，要求写清病名、病因、疗程三个方面，病名对照“语文知识河流”来确定，如语法修辞不过关，记叙文阅读不过关，记叙文写作不过关等。当然，有一些不是大方面的不过关，可以填写为：短语不懂辨别，象征手法不懂辨别，新闻写作生疏等。“病因”为学生自感病因，如小学偏科忽视，新课复习没有巩固，害怕写作等。“治疗过程”由学生填写，即对教师教学、批改作业、辅优辅差、教学讲义资料，个别辅导提出不同要求。学生对照考查、考试、作业，都能做到如实填写。教师收回病历卡后再填写确诊病因和治疗方法，把同类的合并，分期分批个别辅导，或集中面授，或贯穿于课堂教学。有了全班学生的“病历卡”后，教学的针对性更明确。该方法操作性强，试行结果表明，只要细致做好这项工作，学生在填写中能正确面对缺点，愉快接受辅导，不少原来学习较差的学生经过这种训练，成绩明显提高。
　　众所周知，学生的学习如处于竞争环境之中，则意志坚强、注意力集中，而在平静状态下则记忆力平平。为此，语文教师在教学中须有目的制造节奏紧张的教学情境。可以五分钟背诵，看谁背得快;五分钟钢笔、粉笔字比赛，看谁写得好;十分钟作文，看谁写得好，写得多。教师授课后五分钟评折人物和事件。注意多样性地开展语文课堂活动，让大多数中下生都能参与，提高他们的学习效益，让他们享受到成功的快乐。
　　学习程度中下的学生，经常不懂教师讲课内容或不专心听课，只是在那里“陪坐”。怎样让全体学生做到眼到、手到、口到、心到，我实验了“重点段五步教学法”：（1）定点，即确定本篇课文的学习训练重点、难点，并事先告诉学生，使他们做到方向明确，即这个重点段是非攻不可的“碉堡”。（2）自学，在阅读完全文的情况下，至少精读重点段三遍，做到字词无误，句读流利，层次理解清楚。（3）设疑，根据重难点给字词句段篇设计五道题。（4）讨论，组成四人小组讨论各自形成的书面问题，然后将仍未能解决或答案有分歧的问题提交给教师，全班讨论解决。（5）小结，先解决讨论中遗留的重点问题，再总结阅读中学生的主要收获。实验结果，学生开始注意重点、难点，不再“大海泛舟”，并使原来“陪坐”的学生口手并用起来了，从而增强了学生努力进取的信心。
　　在这个语文教学实验中，通过对全班同学的学情研究，借用医生治病救人找病因、建病卡、治病根有效程序，确确实实以学生为主体，针对每一个学生施教，既尊重个体差异，又让所有学生参与其中，经过多年尝试，适用面广，效果明显。医生以医治好病人为荣，教师何尝不是以教好每个学生为荣。