论文部分内容阅读
记得有人说过：如果孩子意识到你是在教育他，那么你的教育就已经失败了。这话也许有些激进，然而作为“无痕”教育的注脚却颇为耐人寻味。教育的最高境界是自我教育，教育的终极期望是实现人的自我教育。自我教育，在教育者看来，就是“不教而教”；在学习者看来，就是“无师自通”。但在现实中有时觉得尽管很努力地教育学生，可是学生却很不以为然，这引发了我对当前高中思想政治教学现状的反思。
一、高中思想政治教学中出现的问题及原因分析
1.高考指挥棒的指向弱化了对政治课教学的追求
新高考政策下，政治在高考中只作等级要求，而不作分数要求。为了让学生能顺利通过B等级，教师采取自认为简单而又有效的教学方法，一遍遍地重复已学过的内容。思想政治课教学虽然肩负着学校德育的重任，但是在这种高考背景下思想政治课的德育功能变得微不足道了。在现实的教学中，就出现这样的怪圈，有学生向笔者直白心声：当我在电视上看到北京奥运会、“神七”飞天的一个个精彩镜头时，兴奋得几夜没睡着，但是上课时老师用理论来分析这一事实时，我却睡着了。
2.教学活动预设过多，生成不够
当前，虽然素质教育搞得轰轰烈烈，但应试教育的阴影依然存在，教师备课进行教学预设时，着力点仍放在梳理知识点、研究标准答案上，为制造“标准件”设置统一的模式；课堂教学时，死抠教材，条分缕析肢解教学内容，力求使教学活动不偏离预设的目标，而忽视教学活动应该是师生在互动过程中真实、精彩的动态生成过程。作为思想政治课教师，更是不敢越雷池半步，就怕学生对教材质疑。如在谈到中国共产党是社会主义事业的领导核心这一话题，学生凭已有的知识和生活的体验，认为这一理论在事实上缺乏说服力。此时，教师或是无言以对，或是仅用教材观点回答学生。这种无视学生生成、感受的教学，必然促使学生的问题意识越来越淡薄。
3.教学内容空洞，与学生生活脱节
思想政治课教学的外延应该与生活相等，然而现时的教学恰恰远离了学生的生活实际，局限于书本上、课堂里，没有融入鲜活、丰富的社会生活中，造成教学内容的单调、乏味。如《经济生活》中“科学发展观”是教学重点，教材的内容大都是引用十七大报告，并从理论高度分析“科学发展观”的内涵。假如这些教学内容，教师仅停留于教材，而不发挥学生的主体作用，引导学生通过身边的事实体验“科学发展观”，教学就没有生命气息，理论就会变得苍白无力。
二、高中思想政治教学“无痕”教育的对策
1.重视环境熏陶和班级文化建设
北京奥运会和“神七”飞天后，笔者把一些有关奥运会的一些精彩镜头和“神七”飞天的图片与报道贴到班级，让学生们在无比自豪中接受中国特色社会主义文化的熏陶，同时也从中感受到我国在不断走向繁荣，富强。要致力于营造一种饱含文化意蕴和生命气息的视觉风景，让学生在校园生活的分分秒秒中，在与每一种景致、每一块墙壁的无声对话中，耳濡目染，心驰神往，获取做人的道理、做事的经验，并把时时对国家的关心热爱积聚成点点滴滴的文化力量。
2.重视师德感召和情感、态度、价值观教育
古人云“桃李不言，下自成蹊”，意思是说，为人真诚，严于律已，自然会感动别人，自然会受到人们的敬仰，从而引起人的自觉效仿。在学科知识的教学上，也应该摈弃呆板灌输、机械识记，努力追求无痕的境界，根据学生的认知水平和知识特点，将原理、方法等的学习寓于事实之中、情境之中、游戏之中以及操作实践之中，这样学生就会轻松愉快“不知不觉”地掌握所要学的东西。例如，在教学“矛盾双方是对立统一的”时，结合中学生人际交往的偏激状态，引导学生思考一个问题：人们常常用“亲密无间”和“誓不两立”两个成语来描述人际关系，你觉得它们在现实生活中存在吗？这一源于学生生活中的疑问立即把学生的求知欲从潜伏状态转入活跃状态。通过学习，学生认识到不存在只有排斥没有依赖的双方，处理人际关系的正确做法应该是“和而不同”。这样，不仅有助于学生领会书本知识，而且有助于学生树立科学的交往观。
3.重视课堂情境的设计，培养学生学习兴趣
在《做好量变的准备 促进事物的质变》一课中，在讲到量变与质变关系时，本人用故事《一钱斩吏》让学生进行合作探究，经过探究得出三种观点：①该斩；②不该斩；③虽不该斩，但该罚，而这些答案中恰恰就包含了量变与质变的关系：量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。因此，情境导入的设计，要让学生在热烈的讨论中陶冶情操学到知识，同时也在潜移默化中对学生进行德育情感的培养起到良好的教学效果。
4.重视营造主体探究的教学氛围
在讲“矛盾的主次方面”时，我让学生看一美术教具—断臂的维纳斯。问学生：维纳斯虽然断臂，为什么还是美的？从而引出“事物的性质主要是矛盾的主要方面决定的”；我又问：假如把其它肢体拿下来，还美吗？学生说不美了。我又问这是为什么呢？进而引导学生领会“当矛盾的次要方面的力量超过主要方面时，事物的性质就发生了变化”。这个过程激发了学生主动探究问题的兴趣，使学生在讨论中学会了知识，也受到了教育。
教育之无痕，讲究的是一种内在体悟，一种心领神会，一种潜移默化。无痕是一种教育艺术，一种实践境界。要求将目的期待“隐含”于教育过程和教学情境之中，以“不被觉察”的形态让学习者敏锐地觉察，真切地体验，深刻地领会，乐意地接受，迅速地内化。
正如泰戈尔所说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美!”无痕教育，通过心理暗示，给人以人格的尊重，智慧的信任，激发起人内在的自尊，建立起内在的自信，从而产生心理的认同、经验的重组和行为的改善。
（赵敏，沭阳县建陵中学，223600）
一、高中思想政治教学中出现的问题及原因分析
1.高考指挥棒的指向弱化了对政治课教学的追求
新高考政策下，政治在高考中只作等级要求，而不作分数要求。为了让学生能顺利通过B等级，教师采取自认为简单而又有效的教学方法，一遍遍地重复已学过的内容。思想政治课教学虽然肩负着学校德育的重任，但是在这种高考背景下思想政治课的德育功能变得微不足道了。在现实的教学中，就出现这样的怪圈，有学生向笔者直白心声：当我在电视上看到北京奥运会、“神七”飞天的一个个精彩镜头时，兴奋得几夜没睡着，但是上课时老师用理论来分析这一事实时，我却睡着了。
2.教学活动预设过多，生成不够
当前，虽然素质教育搞得轰轰烈烈，但应试教育的阴影依然存在，教师备课进行教学预设时，着力点仍放在梳理知识点、研究标准答案上，为制造“标准件”设置统一的模式；课堂教学时，死抠教材，条分缕析肢解教学内容，力求使教学活动不偏离预设的目标，而忽视教学活动应该是师生在互动过程中真实、精彩的动态生成过程。作为思想政治课教师，更是不敢越雷池半步，就怕学生对教材质疑。如在谈到中国共产党是社会主义事业的领导核心这一话题，学生凭已有的知识和生活的体验，认为这一理论在事实上缺乏说服力。此时，教师或是无言以对，或是仅用教材观点回答学生。这种无视学生生成、感受的教学，必然促使学生的问题意识越来越淡薄。
3.教学内容空洞，与学生生活脱节
思想政治课教学的外延应该与生活相等，然而现时的教学恰恰远离了学生的生活实际，局限于书本上、课堂里，没有融入鲜活、丰富的社会生活中，造成教学内容的单调、乏味。如《经济生活》中“科学发展观”是教学重点，教材的内容大都是引用十七大报告，并从理论高度分析“科学发展观”的内涵。假如这些教学内容，教师仅停留于教材，而不发挥学生的主体作用，引导学生通过身边的事实体验“科学发展观”，教学就没有生命气息，理论就会变得苍白无力。
二、高中思想政治教学“无痕”教育的对策
1.重视环境熏陶和班级文化建设
北京奥运会和“神七”飞天后，笔者把一些有关奥运会的一些精彩镜头和“神七”飞天的图片与报道贴到班级，让学生们在无比自豪中接受中国特色社会主义文化的熏陶，同时也从中感受到我国在不断走向繁荣，富强。要致力于营造一种饱含文化意蕴和生命气息的视觉风景，让学生在校园生活的分分秒秒中，在与每一种景致、每一块墙壁的无声对话中，耳濡目染，心驰神往，获取做人的道理、做事的经验，并把时时对国家的关心热爱积聚成点点滴滴的文化力量。
2.重视师德感召和情感、态度、价值观教育
古人云“桃李不言，下自成蹊”，意思是说，为人真诚，严于律已，自然会感动别人，自然会受到人们的敬仰，从而引起人的自觉效仿。在学科知识的教学上，也应该摈弃呆板灌输、机械识记，努力追求无痕的境界，根据学生的认知水平和知识特点，将原理、方法等的学习寓于事实之中、情境之中、游戏之中以及操作实践之中，这样学生就会轻松愉快“不知不觉”地掌握所要学的东西。例如，在教学“矛盾双方是对立统一的”时，结合中学生人际交往的偏激状态，引导学生思考一个问题：人们常常用“亲密无间”和“誓不两立”两个成语来描述人际关系，你觉得它们在现实生活中存在吗？这一源于学生生活中的疑问立即把学生的求知欲从潜伏状态转入活跃状态。通过学习，学生认识到不存在只有排斥没有依赖的双方，处理人际关系的正确做法应该是“和而不同”。这样，不仅有助于学生领会书本知识，而且有助于学生树立科学的交往观。
3.重视课堂情境的设计，培养学生学习兴趣
在《做好量变的准备 促进事物的质变》一课中，在讲到量变与质变关系时，本人用故事《一钱斩吏》让学生进行合作探究，经过探究得出三种观点：①该斩；②不该斩；③虽不该斩，但该罚，而这些答案中恰恰就包含了量变与质变的关系：量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。因此，情境导入的设计，要让学生在热烈的讨论中陶冶情操学到知识，同时也在潜移默化中对学生进行德育情感的培养起到良好的教学效果。
4.重视营造主体探究的教学氛围
在讲“矛盾的主次方面”时，我让学生看一美术教具—断臂的维纳斯。问学生：维纳斯虽然断臂，为什么还是美的？从而引出“事物的性质主要是矛盾的主要方面决定的”；我又问：假如把其它肢体拿下来，还美吗？学生说不美了。我又问这是为什么呢？进而引导学生领会“当矛盾的次要方面的力量超过主要方面时，事物的性质就发生了变化”。这个过程激发了学生主动探究问题的兴趣，使学生在讨论中学会了知识，也受到了教育。
教育之无痕，讲究的是一种内在体悟，一种心领神会，一种潜移默化。无痕是一种教育艺术，一种实践境界。要求将目的期待“隐含”于教育过程和教学情境之中，以“不被觉察”的形态让学习者敏锐地觉察，真切地体验，深刻地领会，乐意地接受，迅速地内化。
正如泰戈尔所说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美!”无痕教育，通过心理暗示，给人以人格的尊重，智慧的信任，激发起人内在的自尊，建立起内在的自信，从而产生心理的认同、经验的重组和行为的改善。
（赵敏，沭阳县建陵中学，223600）