论文部分内容阅读
提要：“知识经济是不可逆转的趋势”。无论是“人们精神的沦丧”，还是“时代的迫切要求”，都必须牢牢抓住一个根本与关键：教育的优先发展。然而，当下的教育，意义早就被肢解。惟有转变教育观念，使教育由“隐形”到“显性”，走素质教育之路，教育才有希望。
关键词：教育 发展 途径
面对传统社会向现代社会转变的“世俗化”，面对工业经济日趋缓慢的步伐和知识经济提出的严峻挑战，人们不得不重新审视“科教兴国”的含义，不得不思考，探索教育发展的新途徑。这不仅是对教育有意义，更重要的是关系到经济的发展，国家的繁荣与人民的切身利益。
解放思想 转变教育观念
处在世纪之交的中国教育面临着严峻的挑战，同时也遇到了难得的契机，而迎接挑战把握机遇的关键是能否认清未来时代的发展变化并根据这种变化及时更新教育观念
一： 教育从“隐形”向“显性”转变
从三座大山的压迫下解放出来的“杨白老”们，把自己定性为“无产阶级”那刻起，就开始了继承中国传统文化“老子无为到有为的思想”而变为“有产阶级”的梦想与现实之旅。（这是一个十分有趣的社会现象和文化现象）受科技主义世界图景和科技主义生活方式影响的“白毛女”们，从领悟到“贫穷不是社会主义”那一瞬起，便多角度全方位的“原始积累”，再者，人性的基本要素又怎安子贫困呢？人体里哪有不追求富贵的基因呢？心理学家和生物学家从来就没有过“贫困人性”和“清贫基因”的界定，如此种种，生在红旗下的中国人早把经济看做一切，他们绝不会把经济以外的事物当做当务之急，因为惟有这样，才能满足他们的生理与心理需求。意义被他们肢解，经济无疑显性化了，人民群众在津津不道“以经济建设为中心”的时候，却忽略了中心之外的次要因素（准确地说，不应该次要），教育就是这样被隐性化。
二： 教育是生产智力资本的产业
这里有一个时代定位问题，现在比较时髦的提法是“知识经济时代”。也有另一种比较符合实际的提法，即“全球化时代”，全球化时代有四个基本特征：社会信息化，科技普及化，知识产业化，经济全球化，这四个特征决定教育的发展趋势必然为：现代化，国际化，产业化和综合化，时代要求重新为教育定位，在过去我国教育中有两个极端的理论，即适应论和本体论，所谓适应论，基本上强调教育要适应市场，为谁服务，最通行的语言就是“教育必须为无产阶级服务”，“教育必须同生产劳动相结合”，现在又提出：“教育必须为政治经济服务”，“必须适应市场经济等等”。体论则认为教育要“以人为本”，强调教育对人的发展和教育知识本身的发展，当然，两种理论各有各的道理。这里提出教育是产业则是侧重于教育与经济的关系而论，即教育与知识经济产业直接相连，构成一体，教育涉及从经济基础到上层建筑的各个领域，教育对未来是一种关键性的投资。
立足实践，走“求实，高效”之路
创新是不断进步的灵魂，如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展，就难以屹立于世界民族之林，创新最根本一条是靠教育，靠人才，那么，怎样才能发挥教育的“中流之柱”即“依靠”作用呢？
一、素质教育，曲径之幽
正式面对传统教育的弊端，素质教育合时而生，力求从人的根本质量上使人得到提高，得以完善，它立足人的生命整体，超越人的自然素质，构建个体主动精神，进而促进个体自我完善和发展。对学生而言，素质教育应从以下几个方面入手，这里由它的前瞻性、社会性、渗透决定的。
1.人格教育。人格的塑造是德育的内在要求，是历史发展的必然要求，是社会现实的呼唤，也是素质教育的重要一环，如果承认把世界分为物质与意识的唯物辨让法，那么也应当承认“人划为物质的人与精神的人”的说法， 臧克家的名言“有的人死了，他还活着”就一语道破了精神的永恒价值，人格教育正是着眼予人的精神的铸造，可以说，一个连“格”就没有的人，已经什么也没有了。
2. 充实课内必修课程 知识就是力量，而课堂是学生较得知识的主要场所，学校应在课堂上下功夫，适应时代要求，选好，精，新的课程，并且课程的设置尽量满足学生的个性发展。
3. 丰富课外活动课程 比如演讲赛，辩论赛，专题讲座赛等，锻炼学生思维，提高学生修养。
4. 开辟社会潜在课程 如通过联欢会让学生当主持人，举办纪念性画展，运动会让学生当小记者，社会实践等社会潜在课程提高学生素质。
二、建设高素质的教师队伍
人类社会的发展，越来越离不开教育，而教育必须依靠教师，教师队伍的整体建设很大程度上决定着教育发展水平，面向21世纪，教师队伍应该加大建设，具体地说有：
1. 加强政府有效行为，借助市场竞争机制，优化教师资源配置，要积极适应人才市场竞争态势，因势利导，加强政府导向，加大工作力度，在严格掌握标准，控制质量的前提下，广开才路，广延人才，通过有力措施，提高教师队伍的学历水平。
2.围绕教育目的，大力加强学科带头人和骨干教师队伍建设，一头狼带领的一群羊能够击败一头牛领带的一群狼，骨干教师就是领头狼，他们是教师队伍的关键和重点，要紧紧抓住新老交替的契机，围绕教学改革，采取有效措施，实行政策倾斜，通过多种方式，多种渠道加速培养中青年骨干教师，政府应对优秀教师重奖。
3. 改革教师任用制度，实施教师聘用制，依法建立体现竞争，择优的用人机制，长期以来，我国教师任用制度存在严重弊端，教师统一分配，学校没有用人的自主权，需要的进不来，不需要的出不去，教师与学校劳动关系不规范，教师行为不规范，干好干坏一个样，教师聘用制是《教师法》规定的合法制度，是教师管理模式的重大突破，学校应在布局调整，体制改革和“定员，定岗，定责“的基础上，实施面向社会，分开招聘，平等竞争，择优聘用，合同管理的全员聘任制。
4. “开源”，“促流”，教师来源于师范学校，因而抓好这个活水源头是基础，是提高教师素质的前提，在此前提下，还应强化教师培训，全面“促流”，教师的培训要以中青年骨干教师为主要对象，以高层次的培训为重点，着眼于更新和拓展知识，提高教育教学和研究的创新能力。
三、健全政治，为教育营造良好的社会氛围
教育在“死亡”，社会恶习则是“开枪”的凶手，健全政治，然而，我国历史落在实际上的行动很少，口号倒有。教育正呼唤健全的政治，杜绝由社会生活中行为失落造成的恶果。
四、规范文化市场，全方位教育人
目前，违反《广告法》的有之，违背宣传条例的有之，可政府很少干预很少“大吼一声”，教育学家也只是人微言轻，心有余而力不足。因而政府因规范文化市场，给学生多留一方净土以保证教育的质量。
中国教育存在一个理论与实践脱节的问题，“科教兴国”是轰轰窗声，实践中雨点太少。所以，教育优先发展还需要消灭口号与实践脱节的虚伪性，转变教育观念，在实践中稳扎稳打，将是教育的发展之途，希望之途。
参考文献：
《素质教育》2011.3
《教育与经济》2011.6
《教育发展与研究》2011.6
关键词：教育 发展 途径
面对传统社会向现代社会转变的“世俗化”，面对工业经济日趋缓慢的步伐和知识经济提出的严峻挑战，人们不得不重新审视“科教兴国”的含义，不得不思考，探索教育发展的新途徑。这不仅是对教育有意义，更重要的是关系到经济的发展，国家的繁荣与人民的切身利益。
解放思想 转变教育观念
处在世纪之交的中国教育面临着严峻的挑战，同时也遇到了难得的契机，而迎接挑战把握机遇的关键是能否认清未来时代的发展变化并根据这种变化及时更新教育观念
一： 教育从“隐形”向“显性”转变
从三座大山的压迫下解放出来的“杨白老”们，把自己定性为“无产阶级”那刻起，就开始了继承中国传统文化“老子无为到有为的思想”而变为“有产阶级”的梦想与现实之旅。（这是一个十分有趣的社会现象和文化现象）受科技主义世界图景和科技主义生活方式影响的“白毛女”们，从领悟到“贫穷不是社会主义”那一瞬起，便多角度全方位的“原始积累”，再者，人性的基本要素又怎安子贫困呢？人体里哪有不追求富贵的基因呢？心理学家和生物学家从来就没有过“贫困人性”和“清贫基因”的界定，如此种种，生在红旗下的中国人早把经济看做一切，他们绝不会把经济以外的事物当做当务之急，因为惟有这样，才能满足他们的生理与心理需求。意义被他们肢解，经济无疑显性化了，人民群众在津津不道“以经济建设为中心”的时候，却忽略了中心之外的次要因素（准确地说，不应该次要），教育就是这样被隐性化。
二： 教育是生产智力资本的产业
这里有一个时代定位问题，现在比较时髦的提法是“知识经济时代”。也有另一种比较符合实际的提法，即“全球化时代”，全球化时代有四个基本特征：社会信息化，科技普及化，知识产业化，经济全球化，这四个特征决定教育的发展趋势必然为：现代化，国际化，产业化和综合化，时代要求重新为教育定位，在过去我国教育中有两个极端的理论，即适应论和本体论，所谓适应论，基本上强调教育要适应市场，为谁服务，最通行的语言就是“教育必须为无产阶级服务”，“教育必须同生产劳动相结合”，现在又提出：“教育必须为政治经济服务”，“必须适应市场经济等等”。体论则认为教育要“以人为本”，强调教育对人的发展和教育知识本身的发展，当然，两种理论各有各的道理。这里提出教育是产业则是侧重于教育与经济的关系而论，即教育与知识经济产业直接相连，构成一体，教育涉及从经济基础到上层建筑的各个领域，教育对未来是一种关键性的投资。
立足实践，走“求实，高效”之路
创新是不断进步的灵魂，如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展，就难以屹立于世界民族之林，创新最根本一条是靠教育，靠人才，那么，怎样才能发挥教育的“中流之柱”即“依靠”作用呢？
一、素质教育，曲径之幽
正式面对传统教育的弊端，素质教育合时而生，力求从人的根本质量上使人得到提高，得以完善，它立足人的生命整体，超越人的自然素质，构建个体主动精神，进而促进个体自我完善和发展。对学生而言，素质教育应从以下几个方面入手，这里由它的前瞻性、社会性、渗透决定的。
1.人格教育。人格的塑造是德育的内在要求，是历史发展的必然要求，是社会现实的呼唤，也是素质教育的重要一环，如果承认把世界分为物质与意识的唯物辨让法，那么也应当承认“人划为物质的人与精神的人”的说法， 臧克家的名言“有的人死了，他还活着”就一语道破了精神的永恒价值，人格教育正是着眼予人的精神的铸造，可以说，一个连“格”就没有的人，已经什么也没有了。
2. 充实课内必修课程 知识就是力量，而课堂是学生较得知识的主要场所，学校应在课堂上下功夫，适应时代要求，选好，精，新的课程，并且课程的设置尽量满足学生的个性发展。
3. 丰富课外活动课程 比如演讲赛，辩论赛，专题讲座赛等，锻炼学生思维，提高学生修养。
4. 开辟社会潜在课程 如通过联欢会让学生当主持人，举办纪念性画展，运动会让学生当小记者，社会实践等社会潜在课程提高学生素质。
二、建设高素质的教师队伍
人类社会的发展，越来越离不开教育，而教育必须依靠教师，教师队伍的整体建设很大程度上决定着教育发展水平，面向21世纪，教师队伍应该加大建设，具体地说有：
1. 加强政府有效行为，借助市场竞争机制，优化教师资源配置，要积极适应人才市场竞争态势，因势利导，加强政府导向，加大工作力度，在严格掌握标准，控制质量的前提下，广开才路，广延人才，通过有力措施，提高教师队伍的学历水平。
2.围绕教育目的，大力加强学科带头人和骨干教师队伍建设，一头狼带领的一群羊能够击败一头牛领带的一群狼，骨干教师就是领头狼，他们是教师队伍的关键和重点，要紧紧抓住新老交替的契机，围绕教学改革，采取有效措施，实行政策倾斜，通过多种方式，多种渠道加速培养中青年骨干教师，政府应对优秀教师重奖。
3. 改革教师任用制度，实施教师聘用制，依法建立体现竞争，择优的用人机制，长期以来，我国教师任用制度存在严重弊端，教师统一分配，学校没有用人的自主权，需要的进不来，不需要的出不去，教师与学校劳动关系不规范，教师行为不规范，干好干坏一个样，教师聘用制是《教师法》规定的合法制度，是教师管理模式的重大突破，学校应在布局调整，体制改革和“定员，定岗，定责“的基础上，实施面向社会，分开招聘，平等竞争，择优聘用，合同管理的全员聘任制。
4. “开源”，“促流”，教师来源于师范学校，因而抓好这个活水源头是基础，是提高教师素质的前提，在此前提下，还应强化教师培训，全面“促流”，教师的培训要以中青年骨干教师为主要对象，以高层次的培训为重点，着眼于更新和拓展知识，提高教育教学和研究的创新能力。
三、健全政治，为教育营造良好的社会氛围
教育在“死亡”，社会恶习则是“开枪”的凶手，健全政治，然而，我国历史落在实际上的行动很少，口号倒有。教育正呼唤健全的政治，杜绝由社会生活中行为失落造成的恶果。
四、规范文化市场，全方位教育人
目前，违反《广告法》的有之，违背宣传条例的有之，可政府很少干预很少“大吼一声”，教育学家也只是人微言轻，心有余而力不足。因而政府因规范文化市场，给学生多留一方净土以保证教育的质量。
中国教育存在一个理论与实践脱节的问题，“科教兴国”是轰轰窗声，实践中雨点太少。所以，教育优先发展还需要消灭口号与实践脱节的虚伪性，转变教育观念，在实践中稳扎稳打，将是教育的发展之途，希望之途。
参考文献：
《素质教育》2011.3
《教育与经济》2011.6
《教育发展与研究》2011.6