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单元主题阅读,意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生围绕主题在不断地阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验，较之“单篇阅读”，更具饱满的力度。
单元主题阅读教学，可以围绕主题对教材进行重组、删减、补充，选编与主题同一题材的素材，作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。这一过程可以使学生得到比较系统的语言积累，丰富情感体验，从而达到自主内化的目的。
单元主题阅读教学使多篇文章汇聚于一个焦点，着眼于语文学科的内涵，具有较强的冲击力。把语文教育的范畴扩大到生活的范畴，提供给学生的是开阔的视野，渗透人文精神、情感体验，深入到学生的心灵。
综上所述，教师可以利用单元教学的内容特点，进行梳理和整合，按照学生的发展特点和需要，调整自己的教学思路，能最大限度地运用教材，提高效率。下面就以苏教版四下第五单元为例，谈谈我的思考与做法。
第一阶段：整体阅读，主题认知整合
这个单元有三篇课文：《鸟语》《天鹅的故事》和《生命的壮歌》，我引导学生通过横向比较，挖掘文本的内涵，发现它们之间的内在联系，从而归纳这一单元的主题。
1.解读文本。对文本进行深入的比较阅读，学生发现三篇课文思想内涵的相同之处，讲述的都是人和动物之间的浓情故事：《鸟语》表现了人与鸟类心灵相通的美好境界；《天鹅的故事》《生命的壮歌》讴歌了生命的可贵。用主题词概括其核心价值，那就是“朋友”“生命”“和谐”……人和动物应该成为“朋友”，在大自然里“和谐”共处，表现“生命”的伟大和存在的意义。
2.递进主题。在比较它们的不同时，学生发现《鸟语》体现出“我”对鸟儿的“喜爱”之情，《天鹅的故事》则表现的是，斯杰潘老人对老天鹅奋不顾身带头破冰和整群天鹅齐心协力破冰的“敬佩”之心，而《生命的壮歌》则展现了游客们对外层蚂蚁和老羚羊为了种群的延续，甘愿牺牲自我的“敬畏”之意。由“喜爱”，到“敬佩”，再到“敬畏”，不同的故事展现出不同的“人”，对相关动物的情感呈现出逐层递进、逐渐加深的状态，令人回味。
3.彰显内心。在已经形成初步认识的基础上，教师引导学生用画简图的方式来表达自己对这组课文主题的理解，既激发学生对学习语文的兴趣，又借助绘画表达情感和对文本思想内涵的理解。学生兴趣盎然，一幅幅形态各异却颇具匠心的简图新鲜出炉了。
有的画成阶梯形，主题词：生命
还有长短不一的线段、一颗比一颗大的心形、金字塔形等图形，丰富多变的构图表达出同学们对这组课文主题思想内涵的理解，其创造性令人欣慰。
以“话题”或“主题”为主线寻找切入口，围绕单元主题，整合单元内容，让学生对单元有整体的认知，然后从不同角度补充与主题相关的阅读内容，并联系生活进行拓展和延伸，加深学生对本单元主题的认识和理解，提升学生对生活的认知能力和生活素材的积累，进一步感受生活。
第二阶段：主题挈领，阅读点面整合
在学生深刻理解、剖析、归纳了主题之后，开始阅读《智慧背囊》这套丛书中有关“人与动物”的故事。学生们一边阅读，一边写“读书卡”，记录故事的主要内容，写写阅读后的点滴感受，画画故事中的人和动物等。目的就在于激发同学们课外拓展阅读的兴趣，进行广泛的主题大阅读，由“点”带动“面”，让学生的课外阅读走向更广更深的舞台。
第三阶段：主题对话，阅读方法整合
在学生进行分散性的广泛主题阅读的基础上，我又通过集中性的主题阅读指导，引导他们逐步归纳、掌握“人与动物”故事的一般性阅读方法。
1.交流阅读感悟，筛选阅读篇目。学生阅读了那么多的“人与动物”故事：《如果你不想让天鹅死去》《狮子和野牛》《钓鱼的故事》……有的同学被动物的形象深深吸引，有的明白了人生的真谛，有的同学心灵受到震撼……经过交流、比较、层层筛选，同学们比较喜欢这三个故事：《驴的自救》《受伤的狮子》《老狼碑》，决定作为集体研究阅读的篇目。
2.集体阅读故事，发现阅读规律。学生重新细读《驴的自救》《受伤的狮子》《老狼碑》，通过几个逐层递进的“阅读单”，发现、归纳“人与动物”故事的一般性“阅读背囊”。
“阅读单一”：原先你对驴、狮子和老狼是怎样的印象？读了三个故事后，发生了怎样的变化？
在他们已有的印象中，驴是“愚蠢”的象征，狮子是“凶猛”的代表，狼是“奸诈”的典型。可学生读了三个故事后却发生了改变：驴在生命遇到危机时表现出的“镇定”和“智慧”令人惊叹；受伤的狮子在驯兽师声声呼唤下的一举一动就像“温顺”的大猫；老狼为了救狼崽可以“不顾一切”挣断腿，毅然转身跳崖，就像“宁死不屈”的勇士。学生通过交流发现，阅读这些故事可以丰富自己对动物的认识，因为不同的故事会表现出各种动物不同的形象。由此归纳出第一条“阅读背囊”：在比较阅读中重新认识动物新形象。
“阅读单二”：我们对三种动物新形象的认识主要来自于细节描写，请画出每个故事中最打动你的一处描写并品读，作简要批注。
《驴的自救》最打动学生的描写是，当人们决定放弃救助要把驴埋了，驴子令人称奇的反应。在反复品读后，他们感受到了“永不放弃”“有信心就有希望”等人生哲理。《受伤的狮子》最打动学生的描写是，因车祸严重受伤而要发狂的狮子，在驯兽师的呼唤中它一步步向驯兽师走近，最后人兽深情相拥的场景。这段描写让他们体会到了“信任的无穷力量”“慈善能创造一切奇迹”。《老狼碑》中打动学生们的细节描写主要有两处：一是老狼明明知道猎人们是用狼崽作诱饵诱捕它，可它还是不顾一切甚至不惜挣断一条腿；二是老狼跑到悬崖边的回头注视，猎人们才从它“深陷的白色的”眼睛中发现，居然是一条瘸腿狼，老狼纵身跳下了悬崖。他们有太多的感受要表达，给“老狼碑”写下“墓志铭”：“母爱永存”；“你用残缺的身躯践行了一位母亲、一个勇士的承诺”……表达对老狼的敬意。
学生通过交流发现，好的“人与动物”的故事会用一处处精彩的细节描写打动人们，表现人与动物之间的“情深”……由此归纳出第二条“阅读背囊”：在比较阅读中体会细节描写的精彩。
“阅读单三”：用第五单元整体阅读的方法，通过横向的比较阅读，先给每个故事提炼相关的主题词，再用画简图的方式表达你对不同主题之间相互联系的理解。
由于在整体阅读第五单元时运用过这种图文结合的表达方法，同学们通过小组合作学习，完成了“阅读单”。
[例一]主题词：爱
学生通过交流发现，主题阅读还可以对一组文章进行横向比较阅读，深入挖掘同一主题下的不同内涵，是一种创造性的理解和表达。由此归纳出第三条“阅读背囊”：在比较阅读中深入感悟故事的“灵魂”。
3.阅读整本书籍，拥有阅读智囊。学生继续阅读整本的动物故事书，有跃居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话书《夏洛的网》，“动物小说之王”沈石溪的作品《狼王梦》等，这些“整本书”的阅读会把学生的“主题阅读”引向更广阔的空间。
主题阅读积累的体验和思想，可以引领学生品味语言文字，体味生活真缔，产生思想的交锋、观点的碰撞，丰富认识，开掘智慧。丰富多维的主题阅读指导的过程，就是践行陶行知的“先生最大快乐是培养出值得自己崇拜的学生”的过程。主题阅读把我们的教学从教材向生活延伸，增大了容量。在一个主题下统领容量的增加不会成为学生的负担，只会帮助学生拓宽阅读面，提高学习认识、深化情感，提高语文阅读的实效性。
（作者单位：常州市武进区周家巷小学）
单元主题阅读教学，可以围绕主题对教材进行重组、删减、补充，选编与主题同一题材的素材，作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。这一过程可以使学生得到比较系统的语言积累，丰富情感体验，从而达到自主内化的目的。
单元主题阅读教学使多篇文章汇聚于一个焦点，着眼于语文学科的内涵，具有较强的冲击力。把语文教育的范畴扩大到生活的范畴，提供给学生的是开阔的视野，渗透人文精神、情感体验，深入到学生的心灵。
综上所述，教师可以利用单元教学的内容特点，进行梳理和整合，按照学生的发展特点和需要，调整自己的教学思路，能最大限度地运用教材，提高效率。下面就以苏教版四下第五单元为例，谈谈我的思考与做法。
第一阶段：整体阅读，主题认知整合
这个单元有三篇课文：《鸟语》《天鹅的故事》和《生命的壮歌》，我引导学生通过横向比较，挖掘文本的内涵，发现它们之间的内在联系，从而归纳这一单元的主题。
1.解读文本。对文本进行深入的比较阅读，学生发现三篇课文思想内涵的相同之处，讲述的都是人和动物之间的浓情故事：《鸟语》表现了人与鸟类心灵相通的美好境界；《天鹅的故事》《生命的壮歌》讴歌了生命的可贵。用主题词概括其核心价值，那就是“朋友”“生命”“和谐”……人和动物应该成为“朋友”，在大自然里“和谐”共处，表现“生命”的伟大和存在的意义。
2.递进主题。在比较它们的不同时，学生发现《鸟语》体现出“我”对鸟儿的“喜爱”之情，《天鹅的故事》则表现的是，斯杰潘老人对老天鹅奋不顾身带头破冰和整群天鹅齐心协力破冰的“敬佩”之心，而《生命的壮歌》则展现了游客们对外层蚂蚁和老羚羊为了种群的延续，甘愿牺牲自我的“敬畏”之意。由“喜爱”，到“敬佩”，再到“敬畏”，不同的故事展现出不同的“人”，对相关动物的情感呈现出逐层递进、逐渐加深的状态，令人回味。
3.彰显内心。在已经形成初步认识的基础上，教师引导学生用画简图的方式来表达自己对这组课文主题的理解，既激发学生对学习语文的兴趣，又借助绘画表达情感和对文本思想内涵的理解。学生兴趣盎然，一幅幅形态各异却颇具匠心的简图新鲜出炉了。
有的画成阶梯形，主题词：生命
还有长短不一的线段、一颗比一颗大的心形、金字塔形等图形，丰富多变的构图表达出同学们对这组课文主题思想内涵的理解，其创造性令人欣慰。
以“话题”或“主题”为主线寻找切入口，围绕单元主题，整合单元内容，让学生对单元有整体的认知，然后从不同角度补充与主题相关的阅读内容，并联系生活进行拓展和延伸，加深学生对本单元主题的认识和理解，提升学生对生活的认知能力和生活素材的积累，进一步感受生活。
第二阶段：主题挈领，阅读点面整合
在学生深刻理解、剖析、归纳了主题之后，开始阅读《智慧背囊》这套丛书中有关“人与动物”的故事。学生们一边阅读，一边写“读书卡”，记录故事的主要内容，写写阅读后的点滴感受，画画故事中的人和动物等。目的就在于激发同学们课外拓展阅读的兴趣，进行广泛的主题大阅读，由“点”带动“面”，让学生的课外阅读走向更广更深的舞台。
第三阶段：主题对话，阅读方法整合
在学生进行分散性的广泛主题阅读的基础上，我又通过集中性的主题阅读指导，引导他们逐步归纳、掌握“人与动物”故事的一般性阅读方法。
1.交流阅读感悟，筛选阅读篇目。学生阅读了那么多的“人与动物”故事：《如果你不想让天鹅死去》《狮子和野牛》《钓鱼的故事》……有的同学被动物的形象深深吸引，有的明白了人生的真谛，有的同学心灵受到震撼……经过交流、比较、层层筛选，同学们比较喜欢这三个故事：《驴的自救》《受伤的狮子》《老狼碑》，决定作为集体研究阅读的篇目。
2.集体阅读故事，发现阅读规律。学生重新细读《驴的自救》《受伤的狮子》《老狼碑》，通过几个逐层递进的“阅读单”，发现、归纳“人与动物”故事的一般性“阅读背囊”。
“阅读单一”：原先你对驴、狮子和老狼是怎样的印象？读了三个故事后，发生了怎样的变化？
在他们已有的印象中，驴是“愚蠢”的象征，狮子是“凶猛”的代表，狼是“奸诈”的典型。可学生读了三个故事后却发生了改变：驴在生命遇到危机时表现出的“镇定”和“智慧”令人惊叹；受伤的狮子在驯兽师声声呼唤下的一举一动就像“温顺”的大猫；老狼为了救狼崽可以“不顾一切”挣断腿，毅然转身跳崖，就像“宁死不屈”的勇士。学生通过交流发现，阅读这些故事可以丰富自己对动物的认识，因为不同的故事会表现出各种动物不同的形象。由此归纳出第一条“阅读背囊”：在比较阅读中重新认识动物新形象。
“阅读单二”：我们对三种动物新形象的认识主要来自于细节描写，请画出每个故事中最打动你的一处描写并品读，作简要批注。
《驴的自救》最打动学生的描写是，当人们决定放弃救助要把驴埋了，驴子令人称奇的反应。在反复品读后，他们感受到了“永不放弃”“有信心就有希望”等人生哲理。《受伤的狮子》最打动学生的描写是，因车祸严重受伤而要发狂的狮子，在驯兽师的呼唤中它一步步向驯兽师走近，最后人兽深情相拥的场景。这段描写让他们体会到了“信任的无穷力量”“慈善能创造一切奇迹”。《老狼碑》中打动学生们的细节描写主要有两处：一是老狼明明知道猎人们是用狼崽作诱饵诱捕它，可它还是不顾一切甚至不惜挣断一条腿；二是老狼跑到悬崖边的回头注视，猎人们才从它“深陷的白色的”眼睛中发现，居然是一条瘸腿狼，老狼纵身跳下了悬崖。他们有太多的感受要表达，给“老狼碑”写下“墓志铭”：“母爱永存”；“你用残缺的身躯践行了一位母亲、一个勇士的承诺”……表达对老狼的敬意。
学生通过交流发现，好的“人与动物”的故事会用一处处精彩的细节描写打动人们，表现人与动物之间的“情深”……由此归纳出第二条“阅读背囊”：在比较阅读中体会细节描写的精彩。
“阅读单三”：用第五单元整体阅读的方法，通过横向的比较阅读，先给每个故事提炼相关的主题词，再用画简图的方式表达你对不同主题之间相互联系的理解。
由于在整体阅读第五单元时运用过这种图文结合的表达方法，同学们通过小组合作学习，完成了“阅读单”。
[例一]主题词：爱
学生通过交流发现，主题阅读还可以对一组文章进行横向比较阅读，深入挖掘同一主题下的不同内涵，是一种创造性的理解和表达。由此归纳出第三条“阅读背囊”：在比较阅读中深入感悟故事的“灵魂”。
3.阅读整本书籍，拥有阅读智囊。学生继续阅读整本的动物故事书，有跃居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话书《夏洛的网》，“动物小说之王”沈石溪的作品《狼王梦》等，这些“整本书”的阅读会把学生的“主题阅读”引向更广阔的空间。
主题阅读积累的体验和思想，可以引领学生品味语言文字，体味生活真缔，产生思想的交锋、观点的碰撞，丰富认识，开掘智慧。丰富多维的主题阅读指导的过程，就是践行陶行知的“先生最大快乐是培养出值得自己崇拜的学生”的过程。主题阅读把我们的教学从教材向生活延伸，增大了容量。在一个主题下统领容量的增加不会成为学生的负担，只会帮助学生拓宽阅读面，提高学习认识、深化情感，提高语文阅读的实效性。
（作者单位：常州市武进区周家巷小学）