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小学数学教师怎样做才能构建精彩的数学课堂，使课堂充满生气和活力呢？数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，必须引导学生主动积极地参与教学全过程，让学生自觉地投入学习活动中，着力学生在学习活动中的主体作用的发挥。在数学课堂教学中教师还应创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的学习素材，让学生动起来，让数学课堂活起来。
一、营造氛围，让学生参与数学
良好的课堂气氛有着非常强大的凝聚力，如果学生轻松愉快地上完一节课，那么他这节课的收获就一定很大。要想课堂气氛好，教师就必须根据儿童的生理和心理特征，投其所好，讲其想闻，要根据教学内容，结合学生的实际情况进行教学。如在讲授《简单的数据分析和求平均数》这一节时，我在课前对学生说：“明天我们班举办‘爱我班级’活动，每人都要捐一本课外书办一个图书角。”第二天学生都带着书回到学校，把书放在讲台上，听候我的安排。上课时，我走进教室对学生说：“同学们都非常热爱班级，为班级出了一份力，我对你们有爱班如家的精神感到非常高兴。”同学们听到了我的表扬个个脸露笑容。我接着说：“为了合理整理这些书，请同学们把自己的书的种类说出来，班长做好记录。”然后班长说：“故事书17本，科技书10本……”当班长报完数后，我问：“同学们，刚才班长所做的过程，我们给它起个名字叫做什么好呢？”同学们七嘴八舌地为这个过程起名字。我说：“请不用急，我们翻开课本第38页看看再回答。”同学们翻开课本仔细地看着，不一会儿就争先恐后地回答说：“这个过程的名字叫做‘简单的数据分析’。”我说：“对了，同学们真聪明，这也叫做统计，同学们明白了吗？”“明白！”同学们齐声回答。在老师的指导下，学生通过互动、阅读、理解得出知识的内容，学生在轻松、活泼的氛围中理解了什么是简单的数据整理，达到了预期的教学目的。我刚走进教室就表扬学生为的是减轻学生思想上的压力，让学生以轻松的心情上课。整个教学过程一气呵成，老师教得轻松，学生学得轻松，记得牢固。
二、猜想应用，让学生实践数学
波利亚说：“我想谈一个小小建议，可否让学生在做题前猜想该题的结果，或者部分结果，一个孩子一旦表示出来某种猜想，他就把自己与该题连在了一起，他会急切地想知道自己的猜想是否正确。于是，他便会主动的关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹睡觉了。”如在教学《梯形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的梯形问学生：“你觉得这里画了一个什么图？”学生顿时兴致勃勃。有的说画了一个三角形，有的说画了一个锐角三角形，有的说画了一个梯形，有的说画了一个平行四边形。此时一个学生按捺不住地喊出来：“不一定。”我顺势问：“你的意思是什么？”学生说：“我认为三角形、平行四边形、梯形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里露出了一个锐角，而三角形、平行四边形、梯形都是有锐角的，所以是不能确定的。”此时其他学生都心悦诚服。把学生的思维被激活了，以积极的求知状态进入新课学习，课堂气氛异常活跃。
三、创设情境，让学生探究数学
数学来源于生活而又服务于生活。数学教师要有意识地将数学知识与实际生活紧密联系起来，激发学生学习数学的兴趣。我认为越是抽象的概念越要想办法与实际生活联系起来，使学生感到数学无时无刻不在身边，学数学就是为了用数学，从而对学习产生兴趣，这样学生才能主动地去想，去学，收到事半功倍的学习效果。如：一年级新授课“找规律”，利用多媒体课件出示：教室里张灯结彩，小朋友们手拉手围着圈跳舞，庆祝“六一”儿童节。学生围绕“小朋友是怎样排列的呢？挂在教室里的小灯笼、小旗子等又是怎样排列的呢？……”等问题进行小组合作探究。教师通过计算机的闪烁、放大、定格等进行验证和说明，使学生对“规律”“豁然开朗”。
四、竞争机制，让学生贴近数学
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，那么不妨在小课堂中也设置一个竞争的环境，在课堂上引入竞争机制，做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生的心理特点创设了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，但是全体同学已进入教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被激发了出来。
总而言之，在数学课堂教学中教师要根据教材的内容及学生实际情况，灵活创造性地创设各种数学教学情境，引导学生主动积极地参与数学活动，激励和尊重学生的独立思维方式，增強学生的内在动力，使学生充分地发挥自己的潜能，积极去探索、大胆去创造。教师通过创设感兴趣的情境，调动学生学习的积极因素，不拘一格巧开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力，有效地提高数学课堂教学质量。
一、营造氛围，让学生参与数学
良好的课堂气氛有着非常强大的凝聚力，如果学生轻松愉快地上完一节课，那么他这节课的收获就一定很大。要想课堂气氛好，教师就必须根据儿童的生理和心理特征，投其所好，讲其想闻，要根据教学内容，结合学生的实际情况进行教学。如在讲授《简单的数据分析和求平均数》这一节时，我在课前对学生说：“明天我们班举办‘爱我班级’活动，每人都要捐一本课外书办一个图书角。”第二天学生都带着书回到学校，把书放在讲台上，听候我的安排。上课时，我走进教室对学生说：“同学们都非常热爱班级，为班级出了一份力，我对你们有爱班如家的精神感到非常高兴。”同学们听到了我的表扬个个脸露笑容。我接着说：“为了合理整理这些书，请同学们把自己的书的种类说出来，班长做好记录。”然后班长说：“故事书17本，科技书10本……”当班长报完数后，我问：“同学们，刚才班长所做的过程，我们给它起个名字叫做什么好呢？”同学们七嘴八舌地为这个过程起名字。我说：“请不用急，我们翻开课本第38页看看再回答。”同学们翻开课本仔细地看着，不一会儿就争先恐后地回答说：“这个过程的名字叫做‘简单的数据分析’。”我说：“对了，同学们真聪明，这也叫做统计，同学们明白了吗？”“明白！”同学们齐声回答。在老师的指导下，学生通过互动、阅读、理解得出知识的内容，学生在轻松、活泼的氛围中理解了什么是简单的数据整理，达到了预期的教学目的。我刚走进教室就表扬学生为的是减轻学生思想上的压力，让学生以轻松的心情上课。整个教学过程一气呵成，老师教得轻松，学生学得轻松，记得牢固。
二、猜想应用，让学生实践数学
波利亚说：“我想谈一个小小建议，可否让学生在做题前猜想该题的结果，或者部分结果，一个孩子一旦表示出来某种猜想，他就把自己与该题连在了一起，他会急切地想知道自己的猜想是否正确。于是，他便会主动的关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹睡觉了。”如在教学《梯形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的梯形问学生：“你觉得这里画了一个什么图？”学生顿时兴致勃勃。有的说画了一个三角形，有的说画了一个锐角三角形，有的说画了一个梯形，有的说画了一个平行四边形。此时一个学生按捺不住地喊出来：“不一定。”我顺势问：“你的意思是什么？”学生说：“我认为三角形、平行四边形、梯形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里露出了一个锐角，而三角形、平行四边形、梯形都是有锐角的，所以是不能确定的。”此时其他学生都心悦诚服。把学生的思维被激活了，以积极的求知状态进入新课学习，课堂气氛异常活跃。
三、创设情境，让学生探究数学
数学来源于生活而又服务于生活。数学教师要有意识地将数学知识与实际生活紧密联系起来，激发学生学习数学的兴趣。我认为越是抽象的概念越要想办法与实际生活联系起来，使学生感到数学无时无刻不在身边，学数学就是为了用数学，从而对学习产生兴趣，这样学生才能主动地去想，去学，收到事半功倍的学习效果。如：一年级新授课“找规律”，利用多媒体课件出示：教室里张灯结彩，小朋友们手拉手围着圈跳舞，庆祝“六一”儿童节。学生围绕“小朋友是怎样排列的呢？挂在教室里的小灯笼、小旗子等又是怎样排列的呢？……”等问题进行小组合作探究。教师通过计算机的闪烁、放大、定格等进行验证和说明，使学生对“规律”“豁然开朗”。
四、竞争机制，让学生贴近数学
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，那么不妨在小课堂中也设置一个竞争的环境，在课堂上引入竞争机制，做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生的心理特点创设了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，但是全体同学已进入教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被激发了出来。
总而言之，在数学课堂教学中教师要根据教材的内容及学生实际情况，灵活创造性地创设各种数学教学情境，引导学生主动积极地参与数学活动，激励和尊重学生的独立思维方式，增強学生的内在动力，使学生充分地发挥自己的潜能，积极去探索、大胆去创造。教师通过创设感兴趣的情境，调动学生学习的积极因素，不拘一格巧开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力，有效地提高数学课堂教学质量。