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摘 要： 有所侧重地精心设计的课堂导语是一节成功的语文课必不可少的组成部分。本文从新课导入和内容衔接两个方面谈课堂导语设计与运用的类型。
关键词： 语文教学 导语 设计与运用 类型
良好的开端是成功的一半，妥帖、精彩、引人入胜的课堂导语，可以激发学生的学习语文的热情和兴趣，使教学内容成为学生乐于接受的礼物，收到“课伊始，趣亦生”的效果。第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基认为：“教学的效果，在很大程度上取决于学生内在的心理状态如何。”情绪低落，则效果甚微；情绪高昂，则效果倍增。好的导语可以有效调动学生的情绪，并使学生更好地深入理解课文。
语文教学中导语的设计与运用一般有以下两种类型。
一、 新课导入型
新课的导入对于一节课的教学起着铺垫、定向、激发和开拓的作用，从其侧重点来说，无外乎情、趣、理三个方面。着眼于情，可以充分发挥导语的感染力；着眼于趣，可以充分发挥导语的吸引力；着眼于理，可以充分发挥导语的说服力。
1.以情导入类。教师可利用音乐、图画、感情朗诵等手段，创造出一种情与景、意与境相融合的艺术境界，唤起学生思想感情上的强烈共鸣，启发学生开展想象，然后因势利导，学习课文。如教学冰心的《纸船》，我先在学生面前展示一幅以蓝天大海为背景的图画，海面上漂浮着几只纸船，然后指导学生有序观察，结合挂图启发学生想象，从对图画的诗情画意的美中获得具体的感受。接着，师：同学们，这张图片上面有什么？生：蓝天、大海、纸船。师：同学们，你们可知道这小小的纸船曾经载着一位游子对母亲的思念？1923年秋，冰心赴美留学，在远离故土和母亲的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含着热泪，专心致志地叠着一只又一只纸船，然后抛到海里，她总希望有一只能够漂到日夜思念的母亲的身边。今天，让我们一同来学习我国著名女作家冰心创作的一首诗歌——《纸船 寄母亲》 ，让我们随作者一同漂洋过海，一同来感受作者的赤子情怀。
2.以趣导入类。教师可以以疑问、实验、想象、故事等形式激发学生的兴趣和激活学生的思维，让他们主动地学习课文和获取知识。如教学《皇帝的新装》一文，我先出示一个人裸着身子神气前行的图片，让学生描绘他的外形与神态，得出他没穿衣服游行的结论。接着，师：老师今天给大家讲一个故事，故事的主人公就是这位没穿衣服的人，他可是一位皇帝哦。激发学生的兴趣，然后绘声绘色地朗读课文，使学生对课文的内容产生浓厚的兴趣。
3.以理导入类。教师恰当引用警句、格言，或以“温故”到“知新”，或直接释题切入，可使学生初知课文的中心思想与内容，达到吸引学生注意力的目的。如教学《最后一次讲演》，我破题直入。师：“作者是谁？他在哪里为谁做这一次演讲？为什么叫最后一次演讲？”又如教学《草》，为了使学生理解以周总理为代表的老一辈无产阶级革命家的高大形象，同时又要帮助学生理解作者用普通的野草、朴实无华的语言来表现人物的高尚情操伟大精神的写法。一位老师设计了这样的开场白：师：请同学们开动脑筋，帮助我把这条谚语写完整。一滴水也能反映。然后启发学生补充说出：一滴水也能反映出太阳的光辉。接着，师：“请大家阅读课文，研究一下这野草，这普普通通的野草，反映出周总理哪些高贵的品质？”
二、内容衔接型
在语文课堂教学中，学习课文内容时往往要引导学生去导幽探微、逐层深入地进入文章的内在天地。这时，教师要注意把握好衔接点，使各个环节自然地衔接在一起，组成一个完整的教学系统。这就要求教师设计出好的内容衔接的导语，达到既承接自然又简洁清晰的境地。
1.步步登高类。教师通过引导学生对语言文字的理解逐步上升到对文章主题思想的揭示。如《故乡》一文，师：“他们生活在高墙里面，不接触外面的世界，他们只看见四角的天空。天空的范围应该是怎样的呢？”生：“天空应该是一望无际的。”师：“他们看到一望无际得天空吗？”生：“他们只看见四角的天空。”师：“这说明了什么？”生：“这说明他们像井底之蛙，只能坐井观天。”“说明他们好比笼中之鸟，见识少。”……这样，本文所要解释的主题思想就在这不露痕迹的导语中被学生领悟了。
2.投石激浪类。“投石冲开井底天”，激发学生积极发言，形成教学的高潮，然后话题一转，内容的衔接显得“润物细无声”。如《我的老师》中有一句话：“蔡老师，我不知你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么依恋！”我引导学生于无字处读书。师：“同学们想象文中的“我”当时心里可能想些什么。”生：“老师，您别走吧！但有什么办法呢？因为您也有家啊！”生：“老师，您一走，小‘反对派’们又要嘲笑‘我’了。”……这时，我话锋一转：“同学们讲得太好了，你们非常了解我当时的心情，我对老师是这样的依恋，反过来说明了什么？”生：“说明蔡老师对‘我’太好了。”
当然，好的导语设计不能舍本求末，片面地追求热闹。好的导语应该有所侧重，应该是教师的一种精心，应该有思想的深度，能激发学生的求知欲；应该有感情的浓度，使学生在愉快中入情、移情和陶情；应该有功能上的宽度，既能从不同的角度指点全文，启迪学生联想，又能激发学生的情感，拓宽学生的视野；应该有表达的精度，做到用词讲究，句法工整，合情合理，形式精美；应该有色彩的亮度，做到准确、清晰、鲜明生动。因此，把握好侧重点，精心设计好导语，对教学会起到锦上添花的作用。
关键词： 语文教学 导语 设计与运用 类型
良好的开端是成功的一半，妥帖、精彩、引人入胜的课堂导语，可以激发学生的学习语文的热情和兴趣，使教学内容成为学生乐于接受的礼物，收到“课伊始，趣亦生”的效果。第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基认为：“教学的效果，在很大程度上取决于学生内在的心理状态如何。”情绪低落，则效果甚微；情绪高昂，则效果倍增。好的导语可以有效调动学生的情绪，并使学生更好地深入理解课文。
语文教学中导语的设计与运用一般有以下两种类型。
一、 新课导入型
新课的导入对于一节课的教学起着铺垫、定向、激发和开拓的作用，从其侧重点来说，无外乎情、趣、理三个方面。着眼于情，可以充分发挥导语的感染力；着眼于趣，可以充分发挥导语的吸引力；着眼于理，可以充分发挥导语的说服力。
1.以情导入类。教师可利用音乐、图画、感情朗诵等手段，创造出一种情与景、意与境相融合的艺术境界，唤起学生思想感情上的强烈共鸣，启发学生开展想象，然后因势利导，学习课文。如教学冰心的《纸船》，我先在学生面前展示一幅以蓝天大海为背景的图画，海面上漂浮着几只纸船，然后指导学生有序观察，结合挂图启发学生想象，从对图画的诗情画意的美中获得具体的感受。接着，师：同学们，这张图片上面有什么？生：蓝天、大海、纸船。师：同学们，你们可知道这小小的纸船曾经载着一位游子对母亲的思念？1923年秋，冰心赴美留学，在远离故土和母亲的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含着热泪，专心致志地叠着一只又一只纸船，然后抛到海里，她总希望有一只能够漂到日夜思念的母亲的身边。今天，让我们一同来学习我国著名女作家冰心创作的一首诗歌——《纸船 寄母亲》 ，让我们随作者一同漂洋过海，一同来感受作者的赤子情怀。
2.以趣导入类。教师可以以疑问、实验、想象、故事等形式激发学生的兴趣和激活学生的思维，让他们主动地学习课文和获取知识。如教学《皇帝的新装》一文，我先出示一个人裸着身子神气前行的图片，让学生描绘他的外形与神态，得出他没穿衣服游行的结论。接着，师：老师今天给大家讲一个故事，故事的主人公就是这位没穿衣服的人，他可是一位皇帝哦。激发学生的兴趣，然后绘声绘色地朗读课文，使学生对课文的内容产生浓厚的兴趣。
3.以理导入类。教师恰当引用警句、格言，或以“温故”到“知新”，或直接释题切入，可使学生初知课文的中心思想与内容，达到吸引学生注意力的目的。如教学《最后一次讲演》，我破题直入。师：“作者是谁？他在哪里为谁做这一次演讲？为什么叫最后一次演讲？”又如教学《草》，为了使学生理解以周总理为代表的老一辈无产阶级革命家的高大形象，同时又要帮助学生理解作者用普通的野草、朴实无华的语言来表现人物的高尚情操伟大精神的写法。一位老师设计了这样的开场白：师：请同学们开动脑筋，帮助我把这条谚语写完整。一滴水也能反映。然后启发学生补充说出：一滴水也能反映出太阳的光辉。接着，师：“请大家阅读课文，研究一下这野草，这普普通通的野草，反映出周总理哪些高贵的品质？”
二、内容衔接型
在语文课堂教学中，学习课文内容时往往要引导学生去导幽探微、逐层深入地进入文章的内在天地。这时，教师要注意把握好衔接点，使各个环节自然地衔接在一起，组成一个完整的教学系统。这就要求教师设计出好的内容衔接的导语，达到既承接自然又简洁清晰的境地。
1.步步登高类。教师通过引导学生对语言文字的理解逐步上升到对文章主题思想的揭示。如《故乡》一文，师：“他们生活在高墙里面，不接触外面的世界，他们只看见四角的天空。天空的范围应该是怎样的呢？”生：“天空应该是一望无际的。”师：“他们看到一望无际得天空吗？”生：“他们只看见四角的天空。”师：“这说明了什么？”生：“这说明他们像井底之蛙，只能坐井观天。”“说明他们好比笼中之鸟，见识少。”……这样，本文所要解释的主题思想就在这不露痕迹的导语中被学生领悟了。
2.投石激浪类。“投石冲开井底天”，激发学生积极发言，形成教学的高潮，然后话题一转，内容的衔接显得“润物细无声”。如《我的老师》中有一句话：“蔡老师，我不知你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么依恋！”我引导学生于无字处读书。师：“同学们想象文中的“我”当时心里可能想些什么。”生：“老师，您别走吧！但有什么办法呢？因为您也有家啊！”生：“老师，您一走，小‘反对派’们又要嘲笑‘我’了。”……这时，我话锋一转：“同学们讲得太好了，你们非常了解我当时的心情，我对老师是这样的依恋，反过来说明了什么？”生：“说明蔡老师对‘我’太好了。”
当然，好的导语设计不能舍本求末，片面地追求热闹。好的导语应该有所侧重，应该是教师的一种精心，应该有思想的深度，能激发学生的求知欲；应该有感情的浓度，使学生在愉快中入情、移情和陶情；应该有功能上的宽度，既能从不同的角度指点全文，启迪学生联想，又能激发学生的情感，拓宽学生的视野；应该有表达的精度，做到用词讲究，句法工整，合情合理，形式精美；应该有色彩的亮度，做到准确、清晰、鲜明生动。因此，把握好侧重点，精心设计好导语，对教学会起到锦上添花的作用。