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[关键词]高考，全国卷，《考试大纲》，能力
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2015）19-0043-06
《考试大纲》在明确了考试性质并概括说明了考试范围之后，接着对考核目标和要求做出了清楚、具体的规定。这些规定以文本的形式也早已为师生熟知。
考核目标分为4个方面，每一个方面之下各有3项，共12项具体要求。目标和要求根据考查的思维力度和能力要求的层次，由简到繁、由易到难依次排列，体现出考核的多样性与层次性。一般而言，在一份历史试卷中，4个考核目标都要有相应的试题体现，12项要求中的绝大部分也要落实在试题中，因此，课堂教学也好，复习备考也好，对4个考核目标不能偏废，对每一项考核要求都要认真对待、熟练掌握、不留死角。
在考核目标中位列第一的是“获取和解读信息”。能够从试题中获取和解读出正确解答问题所必需的信息，不仅是任何学科正确解答试题的前提和出发点，而且对历史学科而言，还有着特殊意义。历史学科的甄别、判断、叙述、立论、评议等，都要求在掌握确凿的材料基础上进行，言之有据，不可毫无根据地信口而言。所以，从材料中提取出有助于还原、认识历史真相的信息，是历史学科要求的一门“基本功”。当然，解答高考历史试卷，与进行专业的历史研究还不是一回事。考生面对的“材料”并非一定是完全历史学科意义上的，有些是命题者从史料中截取的，或是根据史料整理的。就从材料中的历史信息而言，它同样丰富，同样需要具有一定的历史学科知识和训练才能准确、全面提取有效信息，因而完全可以实现考查考生的学科技能与历史素养的目标。
在这一目标下，有3项具体要求：
理解试题提供的图文材料和考试要求。
理解材料，最大限度地获取有效信息。
对有效信息进行完整、准确、合理的解读。
第1项“理解试题提供的图文材料和考试要求”，实际上是要求对每一道试题应先有一个总体上的了解。一定的材料配合着一定的考试要求，规定了这道试题要考查什么，考生需要回答什么。如果一道试题的材料是一张历史地图，那就意味着这道题很可能是要考查与地域有关的问题;如果材料给出了一张经济数据表或图，就说明考生需要结合经济问题回答此题。再结合试题提出的要求，就比较容易理解题意了。这里所说的“考试要求”，一般从字面上解释，是指试卷上出现的每一项要求，如“根据材料回答问题”“阅读材料，完成下列要求”等，这类要求一般会用加粗加黑的字体标示出来。
与此同时，我们还应该注意，在每道选择题的题干、每道材料解析题的每个设问中，都可能包含着某些考试要求，确切地说是解答本题的要求，如“如图所示”“根据材料并结合所学知识”等;还有的试题在一个设问后面对回答此问提出要求，如有的题在设问之后，命题者提出“所指出的不同之处明确清楚;原因可从一个或多个角度进行分析，观点正确，合理充分”。
此类要求可以理解为“要求考生在作答本题时回答什么和怎样作答”。这就与审题联系在一起了。在实际高考中，有些考生不会审题，或者审题不全、不细，导致作答不对或者不准。造成出现这种情况的原因很多，但没有“理解试题提供的图文材料”，特别是没有或不善于把图文材料与考试要求结合起来审读，是一个重要原因。审题，不是仅仅审读设问就够了，还应该结合试题提供的材料，弄明白这些材料是做什么用的，怎样用它们才符合题意。只有迅速理解了试题材料与考试、试题要求之间的关系，明白了要用这些材料“做什么”，才能抓住试题的“要害”，快速找到解答的门径。只有这样解读“理解试题提供的图文材料和考试要求”中的“理解”二字，才称得上深入与完整。
【示例1】
41.（12分）阅读材料，完成下列要求。
材料
回答此题首先要理解试题提供的材料：这是一份两本教科书目录的对比;之所以能形成对比，一定有其相同之处和不同之处;相同之处是——都是世界近代史教材的目录，且都包括第一章和第二章的一部分;不同之处是第一章下的各节标题有很大差异;两本教材的出版时间不同。那么，这样的材料能用来做什么呢？显然，它能够用来说明其中的相同与不同之处。
再看试题要求即设问：要求在比较两份目录的基础上，指出其中一处不同，并分析其原因。这样，对材料的理解就和考试（试题）要求之间建立了联系，即根据材料找不同，还要结合与材料有关的所学知识分析出现不同的原因。而试题还对“找不同”和“分析原因”进一步提出要求：找不同要“明确清楚”，分析原因“可从一个或多个角度进行分析”，但要“观点正确，合理充分”。经过把理解材料和理解考试（试题）要求相结合的审题，可以很快明白本试题的考查方向和意图，作答的思路就好确定了。
【示例2】
1889年张之洞调任湖广总督，选址汉阳建
铁厂。如图所示，他对选址的主要考虑是
A.节约生产成本
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2015）19-0043-06
《考试大纲》在明确了考试性质并概括说明了考试范围之后，接着对考核目标和要求做出了清楚、具体的规定。这些规定以文本的形式也早已为师生熟知。
考核目标分为4个方面，每一个方面之下各有3项，共12项具体要求。目标和要求根据考查的思维力度和能力要求的层次，由简到繁、由易到难依次排列，体现出考核的多样性与层次性。一般而言，在一份历史试卷中，4个考核目标都要有相应的试题体现，12项要求中的绝大部分也要落实在试题中，因此，课堂教学也好，复习备考也好，对4个考核目标不能偏废，对每一项考核要求都要认真对待、熟练掌握、不留死角。
在考核目标中位列第一的是“获取和解读信息”。能够从试题中获取和解读出正确解答问题所必需的信息，不仅是任何学科正确解答试题的前提和出发点，而且对历史学科而言，还有着特殊意义。历史学科的甄别、判断、叙述、立论、评议等，都要求在掌握确凿的材料基础上进行，言之有据，不可毫无根据地信口而言。所以，从材料中提取出有助于还原、认识历史真相的信息，是历史学科要求的一门“基本功”。当然，解答高考历史试卷，与进行专业的历史研究还不是一回事。考生面对的“材料”并非一定是完全历史学科意义上的，有些是命题者从史料中截取的，或是根据史料整理的。就从材料中的历史信息而言，它同样丰富，同样需要具有一定的历史学科知识和训练才能准确、全面提取有效信息，因而完全可以实现考查考生的学科技能与历史素养的目标。
在这一目标下，有3项具体要求：
理解试题提供的图文材料和考试要求。
理解材料，最大限度地获取有效信息。
对有效信息进行完整、准确、合理的解读。
第1项“理解试题提供的图文材料和考试要求”，实际上是要求对每一道试题应先有一个总体上的了解。一定的材料配合着一定的考试要求，规定了这道试题要考查什么，考生需要回答什么。如果一道试题的材料是一张历史地图，那就意味着这道题很可能是要考查与地域有关的问题;如果材料给出了一张经济数据表或图，就说明考生需要结合经济问题回答此题。再结合试题提出的要求，就比较容易理解题意了。这里所说的“考试要求”，一般从字面上解释，是指试卷上出现的每一项要求，如“根据材料回答问题”“阅读材料，完成下列要求”等，这类要求一般会用加粗加黑的字体标示出来。
与此同时，我们还应该注意，在每道选择题的题干、每道材料解析题的每个设问中，都可能包含着某些考试要求，确切地说是解答本题的要求，如“如图所示”“根据材料并结合所学知识”等;还有的试题在一个设问后面对回答此问提出要求，如有的题在设问之后，命题者提出“所指出的不同之处明确清楚;原因可从一个或多个角度进行分析，观点正确，合理充分”。
此类要求可以理解为“要求考生在作答本题时回答什么和怎样作答”。这就与审题联系在一起了。在实际高考中，有些考生不会审题，或者审题不全、不细，导致作答不对或者不准。造成出现这种情况的原因很多，但没有“理解试题提供的图文材料”，特别是没有或不善于把图文材料与考试要求结合起来审读，是一个重要原因。审题，不是仅仅审读设问就够了，还应该结合试题提供的材料，弄明白这些材料是做什么用的，怎样用它们才符合题意。只有迅速理解了试题材料与考试、试题要求之间的关系，明白了要用这些材料“做什么”，才能抓住试题的“要害”，快速找到解答的门径。只有这样解读“理解试题提供的图文材料和考试要求”中的“理解”二字，才称得上深入与完整。
【示例1】
41.（12分）阅读材料，完成下列要求。
材料
回答此题首先要理解试题提供的材料：这是一份两本教科书目录的对比;之所以能形成对比，一定有其相同之处和不同之处;相同之处是——都是世界近代史教材的目录，且都包括第一章和第二章的一部分;不同之处是第一章下的各节标题有很大差异;两本教材的出版时间不同。那么，这样的材料能用来做什么呢？显然，它能够用来说明其中的相同与不同之处。
再看试题要求即设问：要求在比较两份目录的基础上，指出其中一处不同，并分析其原因。这样，对材料的理解就和考试（试题）要求之间建立了联系，即根据材料找不同，还要结合与材料有关的所学知识分析出现不同的原因。而试题还对“找不同”和“分析原因”进一步提出要求：找不同要“明确清楚”，分析原因“可从一个或多个角度进行分析”，但要“观点正确，合理充分”。经过把理解材料和理解考试（试题）要求相结合的审题，可以很快明白本试题的考查方向和意图，作答的思路就好确定了。
【示例2】
1889年张之洞调任湖广总督，选址汉阳建
铁厂。如图所示，他对选址的主要考虑是
A.节约生产成本