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【摘要】数字电子技术这门课程因为本身的抽象性及较强的逻辑性，难以激发学生的学习兴趣。本文将项目驱动法融合于数字电子技术的教学过程中，通过让教师和学生共同完成项目的形式，让学生能更好的掌握这门课。
【关键词】项目教学法;数字电路;教学
数字电子技术是计算机以及电子信息专业必修的一门核心课程，研究的是数字电子电路的基本理论和分析方法，但由于其内容繁杂抽象而且需要较强的逻辑思维，所以学生在学习时很容易失去耐性，继而对这门课程失去兴趣，而在学习的过程中，最需要的就是兴趣。所以要激发学生的学习兴趣，教师需要改变传统的一堂灌的教学模式，采用项目驱动法的目的是让学生在自己动手的过程中主动地去掌握自己需要的知识。
1项目驱动教学法
项目教学法是从德国引进来的一种全新的教学方法，是师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师在预设项目时要有针对性的将理论知识和实际技能结合起来，通过设置一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。让学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法[1]。
在项目教学法的整个完成过程中，体现了教学活动中以学生“学”为主旨的思想。教师的作用是辅助学生，在学生没有思路的时候加以点拨，让学生自己去解决问题，这样使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高，充分调动学生的学习积极性，把枯燥的理论方法介绍转化为实际动手练习，在实践中学习，总结方法和规律，更好地达到预期的教学效果。
2数字电子技术的特点
数字电子技术强调的是培养学生的逻辑思维能力，最终的目的是让学生能自
行设计电路，包括组合逻辑电路和时序逻辑电路的设计，所以这是门很需要学生动脑的课程，也是门对动手能力需求很高的课程，很适合采用项目驱动法。
3 项目驱动法的实施
3.1项目内容的设定
项目驱动法的前提是项目，前面说过，教师在设定项目时要有针对性，要能结合一段时间所教的新内容并在此基础上提升一定的难度，当然教师要很好地把握一个度的问题，课题的难度不能过高，难度太高学生解决不了，就会有挫败感，自然更提不起兴趣；难度过低，不需要思考就能得到答案，也就达不到我们教学想要的效果。同时在选择内容上也要注意具有一定的趣味性和实用性。例如在学习了编码器和数码管之后，我要求学生试着设计一个简单的抢答器。一开始学生设计的抢答器很简单，显示选手的号码时不具备信号锁存功能，也就是只要选手按键，数码管上就显示号码，并不只显示第一位选手的号码。在此基础上我介绍了锁存器的概念，然后让学生自己去查相关的资料。这样通过实现这个项目的过程中，学生在对原有的知识深入了解的同时也拓展了知识面。
3.2项目的分析
确定项目内容后，可让各小组同学独立进行设计。在面对一个新的项目时，学生很可能会手足无措，这时教师可以从旁进行引导，教学生如何把项目化整为零，将一个从未遇见过的新问题转换成我们比较熟悉的情况。比如说抢答器首先要能显示号码，这就需要显示电路；然后要能显示第一位选手的号码，还需要锁存电路；最后在完成一次抢答后，由主持人按键清零，那么还需要清零电路。通过层层递进考虑问题，帮助学生慢慢的进入角色，了解完成一个完整的项目需要哪些步骤，在完成的过程中互相指导，互相讨论，互相帮助来修改方案。
3.3 项目实施
项目的实施要求学生以组为单位，独立完成自己的工作任务。在教师的指导下，经过对项目进行全面分析后，可以对任务进行划分，比如说前面分析过抢答器可以划分为3部分电路模块，那么可以让组内成员每人按各自角色负责不同的模块，自行选取相应的元器件搭建电路。在搭建电路的过程中，我们遇到过不少问题，比如有些电路模块从理论上来讲没有问题，可实际电路中就是行不通，最后只能改变电路走向。通过自己的独立思考过程，同学们对知识的掌握不再停留在表面，而是能深入的掌握并灵活运用。通过项目的实施过程，学生不仅锻炼了动手能力，更重要的是遇到问题不再一味的依靠老师，而是能够自己尝试去解决问题，这是最大的收获。
3.3项目评估
项目评估是项目驱动法的一个重要环节，形式可以采用教师评价、小组评价等多种方式。学生在完成项目的过程中会存在各种各样的问题，教师在评估中要指出问题的所在，对学生的处理办法给予点评，在这个环节中会发现学生经常会有一些出人意料的解决方案，对于好的方案要给予充分的肯定，行不通甚至是错误的方案给要给予鼓励要保持学生自主解决问题的信心。小组评价则可以让小组内的成员互评，这个环节可以让同学之间加深了解，培养合作精神。
4 总结
总之，项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法。运用项目任务驱动法，有利于改变学生获得知识的方法，从传统的教师“教”转变成学生主动“学”，让学生在探索中学习，培养了独立思考，善于钻研和勇于创新的精神。从学习者的角度说，项目驱动教学法是一种学习方法，可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。对于它的研究及推广实施、对于解决教学中理论与实践脱节的问题有着良好的启示作用，也为培养技能型高级专门人才提供一种良好的途径。
参考文献
[1]程书伟，张丹程，晓旭. 基于“项目驱动法”的数字电路课程教学的探索与实践[J].电脑学习,2010(3):138-139
[2]李环.计算机网络实验的项目驱动式教学应用[J].北京：计算机教育，2010（5）：87
【关键词】项目教学法;数字电路;教学
数字电子技术是计算机以及电子信息专业必修的一门核心课程，研究的是数字电子电路的基本理论和分析方法，但由于其内容繁杂抽象而且需要较强的逻辑思维，所以学生在学习时很容易失去耐性，继而对这门课程失去兴趣，而在学习的过程中，最需要的就是兴趣。所以要激发学生的学习兴趣，教师需要改变传统的一堂灌的教学模式，采用项目驱动法的目的是让学生在自己动手的过程中主动地去掌握自己需要的知识。
1项目驱动教学法
项目教学法是从德国引进来的一种全新的教学方法，是师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师在预设项目时要有针对性的将理论知识和实际技能结合起来，通过设置一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。让学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法[1]。
在项目教学法的整个完成过程中，体现了教学活动中以学生“学”为主旨的思想。教师的作用是辅助学生，在学生没有思路的时候加以点拨，让学生自己去解决问题，这样使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高，充分调动学生的学习积极性，把枯燥的理论方法介绍转化为实际动手练习，在实践中学习，总结方法和规律，更好地达到预期的教学效果。
2数字电子技术的特点
数字电子技术强调的是培养学生的逻辑思维能力，最终的目的是让学生能自
行设计电路，包括组合逻辑电路和时序逻辑电路的设计，所以这是门很需要学生动脑的课程，也是门对动手能力需求很高的课程，很适合采用项目驱动法。
3 项目驱动法的实施
3.1项目内容的设定
项目驱动法的前提是项目，前面说过，教师在设定项目时要有针对性，要能结合一段时间所教的新内容并在此基础上提升一定的难度，当然教师要很好地把握一个度的问题，课题的难度不能过高，难度太高学生解决不了，就会有挫败感，自然更提不起兴趣；难度过低，不需要思考就能得到答案，也就达不到我们教学想要的效果。同时在选择内容上也要注意具有一定的趣味性和实用性。例如在学习了编码器和数码管之后，我要求学生试着设计一个简单的抢答器。一开始学生设计的抢答器很简单，显示选手的号码时不具备信号锁存功能，也就是只要选手按键，数码管上就显示号码，并不只显示第一位选手的号码。在此基础上我介绍了锁存器的概念，然后让学生自己去查相关的资料。这样通过实现这个项目的过程中，学生在对原有的知识深入了解的同时也拓展了知识面。
3.2项目的分析
确定项目内容后，可让各小组同学独立进行设计。在面对一个新的项目时，学生很可能会手足无措，这时教师可以从旁进行引导，教学生如何把项目化整为零，将一个从未遇见过的新问题转换成我们比较熟悉的情况。比如说抢答器首先要能显示号码，这就需要显示电路；然后要能显示第一位选手的号码，还需要锁存电路；最后在完成一次抢答后，由主持人按键清零，那么还需要清零电路。通过层层递进考虑问题，帮助学生慢慢的进入角色，了解完成一个完整的项目需要哪些步骤，在完成的过程中互相指导，互相讨论，互相帮助来修改方案。
3.3 项目实施
项目的实施要求学生以组为单位，独立完成自己的工作任务。在教师的指导下，经过对项目进行全面分析后，可以对任务进行划分，比如说前面分析过抢答器可以划分为3部分电路模块，那么可以让组内成员每人按各自角色负责不同的模块，自行选取相应的元器件搭建电路。在搭建电路的过程中，我们遇到过不少问题，比如有些电路模块从理论上来讲没有问题，可实际电路中就是行不通，最后只能改变电路走向。通过自己的独立思考过程，同学们对知识的掌握不再停留在表面，而是能深入的掌握并灵活运用。通过项目的实施过程，学生不仅锻炼了动手能力，更重要的是遇到问题不再一味的依靠老师，而是能够自己尝试去解决问题，这是最大的收获。
3.3项目评估
项目评估是项目驱动法的一个重要环节，形式可以采用教师评价、小组评价等多种方式。学生在完成项目的过程中会存在各种各样的问题，教师在评估中要指出问题的所在，对学生的处理办法给予点评，在这个环节中会发现学生经常会有一些出人意料的解决方案，对于好的方案要给予充分的肯定，行不通甚至是错误的方案给要给予鼓励要保持学生自主解决问题的信心。小组评价则可以让小组内的成员互评，这个环节可以让同学之间加深了解，培养合作精神。
4 总结
总之，项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法。运用项目任务驱动法，有利于改变学生获得知识的方法，从传统的教师“教”转变成学生主动“学”，让学生在探索中学习，培养了独立思考，善于钻研和勇于创新的精神。从学习者的角度说，项目驱动教学法是一种学习方法，可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。对于它的研究及推广实施、对于解决教学中理论与实践脱节的问题有着良好的启示作用，也为培养技能型高级专门人才提供一种良好的途径。
参考文献
[1]程书伟，张丹程，晓旭. 基于“项目驱动法”的数字电路课程教学的探索与实践[J].电脑学习,2010(3):138-139
[2]李环.计算机网络实验的项目驱动式教学应用[J].北京：计算机教育，2010（5）：87