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实践品格是幼儿教师职业成长的基本依托，是实践能力的具体体现。培养高校学前教育专业学生的实践能力，需要从实践品格的培养入手，因为实践品格是培养学生实践理性的前提，而实践理性最终决定学生实践能力，实践理性“解答的是人们为了满足自身的需要，实现自己的目的应该做什么和怎样做”[1]，这也是实践教学的旨归。
一 学生实践品格的结构与价值
（一）学前教育专业学生实践品格的结构
依据实践运行的逻辑，实践品格包括实践意识、实践情感、实践行为和实践反思四大元素，它们相互渗透、相互作用，形成了实践运行时的整体结构，也就是说在实践运行中，实践者的实践意识、实践情感、实践行为甚至包括实践反思是作为整体发生的，实践品格元素不会单独存在和运行。学前教育专业学生的实践品格指未来承担幼儿教师工作所需要具备的实践品格。显然，这里的实践品格表现为幼儿教育工作强烈的实践性，从一名普通的学前教育专业学生到一名优秀的幼儿教师的成长过程就是其实践品格的形成、丰富和发展的过程。
（二）学前教育专业学生实践品格的价值
实践品格的价值来源于两方面，一方面是实践高于认识所带来的价值。列宁在《哲学笔记》中指出：“实践高于（理论的）认识，因为它不仅具有普遍性的品格，而且还具有直接现实性的品格。实践的直接现实性的品格使它成为检验真理的唯一客观标准。……正因为实践具备这两种品格，所以实践高于理论的认识。”[2]另一方面是实践品格所蕴涵的人的高尚的精神力量。人的自由与意义的实现，最终离不开实践活动，实践品格里蕴涵着人的高尚的精神力量，实践的改变才是真的改变，改变实践同样需要依靠人的实践品格。学前教育专业学生实践品格的价值同样如此。
二 学生实践品格形成的规律
（一）只有在实践中，才能形成学生实践品格
学前教育专业学生实践品格的形成，显然与实践关系密切，它的规律反映的就是实践品格与实践的关系。首先，实践品格的形成无法脱离实践，只有在实践中，才能形成学生实践品格。结合我院学前教育专业学生的实际经历，我们发现，作为优秀的幼儿教师，实践品格至关重要，它真正源于学前教育实践，并会切实指导学前教育实践，一名学前教育专业的学生只有自觉遵守实践的检验，在实践中不断丰富、深化和发展，在实践的沃土上成长，才能成为合格的学前教育专业教师。
（二）只有通过实践，才能形成学生实践品格
学前教育工作对教师的素养要求非常丰富，既要求教师具有了解幼儿特点和经验的能力，也需要具有融会贯通地运用各知识和技能的能力，并有形成有效教育教学的能力。这些能力的形成，是以实践能力为中心的，事实上也就是以实践品格为中心，在实践中形成学生实践品格，与通过实践形成实践品格是截然不同的，前者强调的是培养这一品格的教育场景，后者强调的是培养这一品格的教育途径，教育场景与教育途径是具有不同内涵的概念。在同一教育场景中，完全可以选择完全不同的教育途径去达成教育目标;同一教育途径，可以在不同的教育场景中使用，以达成相应的教育目标。学生实践品格的形成，具有自身的特殊性，除了需要实践的场景外，还需要通过实践途径进行。
三 学生实践品格培养的方式
（一）积极建构新型人才培养模式，有效实施实践教学
实践教学是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。学前教育专业以培养优秀的幼儿教师为目标，吕梁学院教育系以“压课时、重实践、自主选学、多元考核”为基本遵循，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以改革考核方式、教学模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段为重点，积极建构人才培养模式，制定了《学前教育专业实践教学方案》，坚持课内课外相结合、校内校外相结合、学期假期相结合，开展了丰富多彩的实践教学活动。
（二）加大课程建设力度，努力实现实践能力与岗位要求的无缝对接
我们根据吕梁学院应用型人才目标定位和专业人才培养目标的要求，积极探索和构建学前教育专业实践教学体系，使每一个环节、每一项设计都能充分考虑岗位要求，真正达到对学生实践能力的培养，真正促进学生的学业发展。在此前提下，课程设置充分体现“实践贯穿教师职前培养全过程”的理念，强调学生实践能力提升和综合素质养成，按照“平台+模块+实践教学”的模式構建课程体系，综合考虑学生专业理念与思想道德、专业知识、实践能力，加大实践训练和专业拓展课时，实践教学学分占总学分的42.5%，拓展课程达20余门，较好地诠释了国家的课程标准，满足了幼儿园教师素养的质量要求。
（三）以核心课程为载体，搭建学生自主设计、自我发展平台
幼儿获得学习与发展的主要活动方式是游戏，为此，我们特别强化了两门专业核心课程。幼儿园游戏论教学过程中尝试采用“特朗普制”教学模式（又称“灵活的课程表”），首先选派最优秀的教师实施合班教学，然后由代课教师和优秀学生负责进行小班讨论研究（每个小班20个人左右）大班上课的材料，最后是个别作业，目的是促学生自主设计、自我发展。幼儿园教育活动设计与指导教学要求学生加深对幼儿园五个领域活动设计重要性的认识、掌握幼儿园五大领域课程及综合活动的设计、具体实施和对评价指标的解读。
（四）认真实施多元考核工程，着力促进学生实践能力内涵发展
针对不同课程特点，设置了个别学习与小组学习、课内学习与拓展学习、校内模拟与幼儿园活动组织等教学形式;设置了文献阅读、知识展示、活动设计与实施绘本制作等考核内容;从课堂考勤、专题研讨、活动设计、游戏展示、作品制作等方面进行着有益尝试，展现着学生在教学活动中的主动性和积极性。要求学生参加每一个教学环节、每一项活动，并进行全程考核与评价，既有校内教师的考核与评价，又有来自一线教师的活动指导与评价，使学生实践能力的内涵得以发展。 （五）不断强化实践教学意识，努力打造实践教学团队
教学活动要求教师具有自己的实践性考虑和操作层面的安排计划，即每一门课、每一个活动都能着眼于学生对知识的理解和实际运用能力的培养;围绕专业核心课程，科学打造实践项目，精心设计操作流程，充分体现出教师团队热情和专业实践素养。致力于师生实践品格的培养，要求利用假期时间积极参与学前教育一线工作，广泛参与学前教育各环节的活动，并有计划地选取资深幼儿教师对其职业选择及成长过程展开访谈，以实现学习与实践活动的有机结合。充分发挥实习实训基地共同育人的作用，强调实习实训基地教师在育人理念、实践教学等方面对教育系师生的指导与培训。
（六）学生学业发展为主线的递进式学习与研究能力培养
制定了“递进式学习与研究能力培养”方案，以推进学生学业发展。方案以阅读与学术写作为载体，依次实施了具有承接关系的实践培养环节，一共分为两步，第一步由班主任和所有任课教师针对学生感兴趣的问题及有现实意义的课题，积极引导学生思考、讨论或作业。各科教师积极为学生提供必读的文章、刊物、书目，逐渐引导学生养成广泛收集信息的良好学习习惯，这一步的关键目的在于实现师生互动，要求教师先行走近学生的学习领域，为学生实践品格的培养提供帮助和支持。第二步主要是以学生为主的实践训练，按三个学年规划、分学期施行，即第一、二学期，要学会查阅、积累资料，广泛阅读，做好笔记摘抄和读书笔记;第三、第四学期，强化学生的研究意识，要求学生每学期至少阅读2本教育名著名篇，阅读5篇学术论文，做好6000字的读书笔记;第五、第六学期，依据自己的兴趣、优势选择阅读书目和论文，做好至少6000字的读书笔记;学生在第二、第三学年结束时各完成1篇学年小论文。这一方案具有很强的针对性和操作性，在实践中取得了预期的效果。
（七）拓宽实践渠道，多层面培养学生的实践品格
大學生实践的领域非常广泛，实践的渠道层次丰富，为了尽可能地针对学生的个性和能力差异，进行有的放矢的实践品格培养，我们充分挖掘和利用了不同层面的实践渠道，为学生的成长提供最为适宜的实践情境。“实践情境并不是要解决的问题，需要面对的是问题情境的不稳定性、无序性和不确定性”“实践情境具有由独特事件构成的特性”，[3]正是这些特性适应了学生事实上的差异，为学生实践品格的培养提供了适宜的场域。
归纳而言，这些实践渠道分为四个类别：一是让学生参与教学，鼓励学生参加教师团队活动，开展学前教育专业学生与一线幼儿教师进行成长交流、才艺展示、活动设计、说课评课等活动，学生关注、参与新教师的教育思想交流分享和教学团队的教学展示等教研活动。二是挖掘传统实践资源，学生通过完善的专业实践教学体系和丰富的实训实习内容，更新着实践观念，提高了对幼教工作的认识，学生在完成幼儿园相关活动的同时认真记录实习日志，深入反思教育实践，培养学生合作的主动性和教育实践反思能力，使课堂活动更精更优。三是基于学生实践技能培养的开发，确立了学前教育专业学生“八项”职业技能，即手工、简笔画、书写、舞蹈创编、边弹边唱、模拟教学、讲儿童故事、多媒体课件制作技能，通过各种技能大赛加强技能训练，把“八项”技能训练与课堂教学有机结合，并贯穿教学过程始终，充分调动学生的积极性，确保学生对专业培养目标的认可。四是着眼于评价考核，学前教育专业课程改革注重过程评价、能力考核和实践锻炼三结合，在人才培养方案中“社会调查”“专业实践”等要求，使学生能伴随课程学习或通过假期实践，自拟问卷、访谈提纲，开展“民间游戏的调查”“玩具市场的调查”“幼儿园玩教具配备”“优秀幼儿教师成长访谈报告”等丰富多彩的活动，学生受益匪浅。
参考文献
[1]王炳书.实践理性论[M].武汉：武汉大学出版社，2002：68.
[2]列宁.列宁全集（55卷）[M].北京：人民出版社，1990：183.
[3]唐纳德·A.舍恩.反映的实践者[M].夏林清，译.北京： 教育科学出版社，1990：109-117.
一 学生实践品格的结构与价值
（一）学前教育专业学生实践品格的结构
依据实践运行的逻辑，实践品格包括实践意识、实践情感、实践行为和实践反思四大元素，它们相互渗透、相互作用，形成了实践运行时的整体结构，也就是说在实践运行中，实践者的实践意识、实践情感、实践行为甚至包括实践反思是作为整体发生的，实践品格元素不会单独存在和运行。学前教育专业学生的实践品格指未来承担幼儿教师工作所需要具备的实践品格。显然，这里的实践品格表现为幼儿教育工作强烈的实践性，从一名普通的学前教育专业学生到一名优秀的幼儿教师的成长过程就是其实践品格的形成、丰富和发展的过程。
（二）学前教育专业学生实践品格的价值
实践品格的价值来源于两方面，一方面是实践高于认识所带来的价值。列宁在《哲学笔记》中指出：“实践高于（理论的）认识，因为它不仅具有普遍性的品格，而且还具有直接现实性的品格。实践的直接现实性的品格使它成为检验真理的唯一客观标准。……正因为实践具备这两种品格，所以实践高于理论的认识。”[2]另一方面是实践品格所蕴涵的人的高尚的精神力量。人的自由与意义的实现，最终离不开实践活动，实践品格里蕴涵着人的高尚的精神力量，实践的改变才是真的改变，改变实践同样需要依靠人的实践品格。学前教育专业学生实践品格的价值同样如此。
二 学生实践品格形成的规律
（一）只有在实践中，才能形成学生实践品格
学前教育专业学生实践品格的形成，显然与实践关系密切，它的规律反映的就是实践品格与实践的关系。首先，实践品格的形成无法脱离实践，只有在实践中，才能形成学生实践品格。结合我院学前教育专业学生的实际经历，我们发现，作为优秀的幼儿教师，实践品格至关重要，它真正源于学前教育实践，并会切实指导学前教育实践，一名学前教育专业的学生只有自觉遵守实践的检验，在实践中不断丰富、深化和发展，在实践的沃土上成长，才能成为合格的学前教育专业教师。
（二）只有通过实践，才能形成学生实践品格
学前教育工作对教师的素养要求非常丰富，既要求教师具有了解幼儿特点和经验的能力，也需要具有融会贯通地运用各知识和技能的能力，并有形成有效教育教学的能力。这些能力的形成，是以实践能力为中心的，事实上也就是以实践品格为中心，在实践中形成学生实践品格，与通过实践形成实践品格是截然不同的，前者强调的是培养这一品格的教育场景，后者强调的是培养这一品格的教育途径，教育场景与教育途径是具有不同内涵的概念。在同一教育场景中，完全可以选择完全不同的教育途径去达成教育目标;同一教育途径，可以在不同的教育场景中使用，以达成相应的教育目标。学生实践品格的形成，具有自身的特殊性，除了需要实践的场景外，还需要通过实践途径进行。
三 学生实践品格培养的方式
（一）积极建构新型人才培养模式，有效实施实践教学
实践教学是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。学前教育专业以培养优秀的幼儿教师为目标，吕梁学院教育系以“压课时、重实践、自主选学、多元考核”为基本遵循，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以改革考核方式、教学模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段为重点，积极建构人才培养模式，制定了《学前教育专业实践教学方案》，坚持课内课外相结合、校内校外相结合、学期假期相结合，开展了丰富多彩的实践教学活动。
（二）加大课程建设力度，努力实现实践能力与岗位要求的无缝对接
我们根据吕梁学院应用型人才目标定位和专业人才培养目标的要求，积极探索和构建学前教育专业实践教学体系，使每一个环节、每一项设计都能充分考虑岗位要求，真正达到对学生实践能力的培养，真正促进学生的学业发展。在此前提下，课程设置充分体现“实践贯穿教师职前培养全过程”的理念，强调学生实践能力提升和综合素质养成，按照“平台+模块+实践教学”的模式構建课程体系，综合考虑学生专业理念与思想道德、专业知识、实践能力，加大实践训练和专业拓展课时，实践教学学分占总学分的42.5%，拓展课程达20余门，较好地诠释了国家的课程标准，满足了幼儿园教师素养的质量要求。
（三）以核心课程为载体，搭建学生自主设计、自我发展平台
幼儿获得学习与发展的主要活动方式是游戏，为此，我们特别强化了两门专业核心课程。幼儿园游戏论教学过程中尝试采用“特朗普制”教学模式（又称“灵活的课程表”），首先选派最优秀的教师实施合班教学，然后由代课教师和优秀学生负责进行小班讨论研究（每个小班20个人左右）大班上课的材料，最后是个别作业，目的是促学生自主设计、自我发展。幼儿园教育活动设计与指导教学要求学生加深对幼儿园五个领域活动设计重要性的认识、掌握幼儿园五大领域课程及综合活动的设计、具体实施和对评价指标的解读。
（四）认真实施多元考核工程，着力促进学生实践能力内涵发展
针对不同课程特点，设置了个别学习与小组学习、课内学习与拓展学习、校内模拟与幼儿园活动组织等教学形式;设置了文献阅读、知识展示、活动设计与实施绘本制作等考核内容;从课堂考勤、专题研讨、活动设计、游戏展示、作品制作等方面进行着有益尝试，展现着学生在教学活动中的主动性和积极性。要求学生参加每一个教学环节、每一项活动，并进行全程考核与评价，既有校内教师的考核与评价，又有来自一线教师的活动指导与评价，使学生实践能力的内涵得以发展。 （五）不断强化实践教学意识，努力打造实践教学团队
教学活动要求教师具有自己的实践性考虑和操作层面的安排计划，即每一门课、每一个活动都能着眼于学生对知识的理解和实际运用能力的培养;围绕专业核心课程，科学打造实践项目，精心设计操作流程，充分体现出教师团队热情和专业实践素养。致力于师生实践品格的培养，要求利用假期时间积极参与学前教育一线工作，广泛参与学前教育各环节的活动，并有计划地选取资深幼儿教师对其职业选择及成长过程展开访谈，以实现学习与实践活动的有机结合。充分发挥实习实训基地共同育人的作用，强调实习实训基地教师在育人理念、实践教学等方面对教育系师生的指导与培训。
（六）学生学业发展为主线的递进式学习与研究能力培养
制定了“递进式学习与研究能力培养”方案，以推进学生学业发展。方案以阅读与学术写作为载体，依次实施了具有承接关系的实践培养环节，一共分为两步，第一步由班主任和所有任课教师针对学生感兴趣的问题及有现实意义的课题，积极引导学生思考、讨论或作业。各科教师积极为学生提供必读的文章、刊物、书目，逐渐引导学生养成广泛收集信息的良好学习习惯，这一步的关键目的在于实现师生互动，要求教师先行走近学生的学习领域，为学生实践品格的培养提供帮助和支持。第二步主要是以学生为主的实践训练，按三个学年规划、分学期施行，即第一、二学期，要学会查阅、积累资料，广泛阅读，做好笔记摘抄和读书笔记;第三、第四学期，强化学生的研究意识，要求学生每学期至少阅读2本教育名著名篇，阅读5篇学术论文，做好6000字的读书笔记;第五、第六学期，依据自己的兴趣、优势选择阅读书目和论文，做好至少6000字的读书笔记;学生在第二、第三学年结束时各完成1篇学年小论文。这一方案具有很强的针对性和操作性，在实践中取得了预期的效果。
（七）拓宽实践渠道，多层面培养学生的实践品格
大學生实践的领域非常广泛，实践的渠道层次丰富，为了尽可能地针对学生的个性和能力差异，进行有的放矢的实践品格培养，我们充分挖掘和利用了不同层面的实践渠道，为学生的成长提供最为适宜的实践情境。“实践情境并不是要解决的问题，需要面对的是问题情境的不稳定性、无序性和不确定性”“实践情境具有由独特事件构成的特性”，[3]正是这些特性适应了学生事实上的差异，为学生实践品格的培养提供了适宜的场域。
归纳而言，这些实践渠道分为四个类别：一是让学生参与教学，鼓励学生参加教师团队活动，开展学前教育专业学生与一线幼儿教师进行成长交流、才艺展示、活动设计、说课评课等活动，学生关注、参与新教师的教育思想交流分享和教学团队的教学展示等教研活动。二是挖掘传统实践资源，学生通过完善的专业实践教学体系和丰富的实训实习内容，更新着实践观念，提高了对幼教工作的认识，学生在完成幼儿园相关活动的同时认真记录实习日志，深入反思教育实践，培养学生合作的主动性和教育实践反思能力，使课堂活动更精更优。三是基于学生实践技能培养的开发，确立了学前教育专业学生“八项”职业技能，即手工、简笔画、书写、舞蹈创编、边弹边唱、模拟教学、讲儿童故事、多媒体课件制作技能，通过各种技能大赛加强技能训练，把“八项”技能训练与课堂教学有机结合，并贯穿教学过程始终，充分调动学生的积极性，确保学生对专业培养目标的认可。四是着眼于评价考核，学前教育专业课程改革注重过程评价、能力考核和实践锻炼三结合，在人才培养方案中“社会调查”“专业实践”等要求，使学生能伴随课程学习或通过假期实践，自拟问卷、访谈提纲，开展“民间游戏的调查”“玩具市场的调查”“幼儿园玩教具配备”“优秀幼儿教师成长访谈报告”等丰富多彩的活动，学生受益匪浅。
参考文献
[1]王炳书.实践理性论[M].武汉：武汉大学出版社，2002：68.
[2]列宁.列宁全集（55卷）[M].北京：人民出版社，1990：183.
[3]唐纳德·A.舍恩.反映的实践者[M].夏林清，译.北京： 教育科学出版社，1990：109-117.