【摘 要】
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目的 探索危重病教学中以病例为基础的学习(Case-based learning,CBL)评估方法.方法 将53名2010年至2012年在我院实习的上海交通大学医学院临床医学系本科学生分为传统教学组和CBL教学组,CBL教学组采用传统教学结合CBL教学,选择重症急性胰腺炎及多发伤2种重症监护病房(Intesive care unit,ICU)常见危重病病例为CBL案例.2组学生均在教学实习结束后进
【机 构】
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201620上海交通大学附属第一人民医院危重病科,201620上海交通大学附属第一人民医院危重病科,201620上海交通大学附属第一人民医院危重病科,201620上海交通大学附属第一人民医院危重病科,
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目的 探索危重病教学中以病例为基础的学习(Case-based learning,CBL)评估方法.方法 将53名2010年至2012年在我院实习的上海交通大学医学院临床医学系本科学生分为传统教学组和CBL教学组,CBL教学组采用传统教学结合CBL教学,选择重症急性胰腺炎及多发伤2种重症监护病房(Intesive care unit,ICU)常见危重病病例为CBL案例.2组学生均在教学实习结束后进行理论知识、迷你临床评估训练( Mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)及直接观察操作技能(Direct observation of procedural skills,DOPS)评估.结果 2组在理论知识考核中差异无统计学意义；在Mini-CEX评估中,CBL教学组在医疗面谈能力(P=0.000)、人文关怀(P=0.013)、临床诊断(P=0.035)、咨商卫教(P=0.009)、整体临床能力方面(P=0.008)明显优于传统教学组；CBL案例中所讨论到的气管插管(P=0.016)及中心静脉穿刺(P=0.001)的DOPS评分,CBL教学组明显高于传统教学组.结论 传统理论知识考核在CBL教学评估中意义不大；针对临床综合能力及技能操作能力的Mini-CEX及DOPS评估更能体现CBL教学的优势。
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