苹果落地，是多么平常的事，而牛顿却要问个为什么？结果创立了“万有引力”学说。可见，好奇发问、独立思考、勇于探索的创新能力何等重要。因此，转变观念，加强学法的正确指导时不我待。
　　实践证明，启发诱导学生学习的积极性和主动性，培养学生具有较强的自学能力，挖掘潜能，从学会逐步过渡到会学、乐学，是学法指导的关键。笔者在近几年物理教学中，着眼于学生未来发展和群体素质的提高，按“成功教育”三要素：期望——（创设）机会——评价，帮助学生认识自己——表现自己——发展自己的自学能力，尝试着面向全体学生，运用五步教学法——启发自学、引导自学、内化自学、交流自学和升华自学，培养学生的自学能力，略有心得。
　　启发自学。同样的课，如果学生预习了，在听课过程中就能准确的把握自己，有的放矢地去记忆、思索、归纳、总结，兴奋点就集中于如何查漏补缺、解答疑难问题上。思维不仅容易跟上课堂教学，而且可以跑到课堂教学的前面，理清思路，形成系统化、条理化的知识结构，听起课来感到轻松、愉快。
　　备课时，针对学生提出的问题作了研究和准备，对教案进行调整，并提出了一些具有启发性的问题，这些问题都紧扣学生的疑难，刺激学生在自学过程中产生的“兴奋点”，使学生能够产生兴趣，注意力集中。教学中还要适当让学生谈谈自学体会，交流自学心得，也要善于用一些事例激发学生的学习动机，启发学生自学。
　　引导自学。叶圣陶说过“所谓教师的指导工作，重在引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默领受”。在教学过程中，教师主要任务是指导学法，帮助学生克服急躁情绪，耐心诱导，巧妙点拨，切忌把答案、结果直接告诉学生，根据学习目标和学生情况有目的的讲，逐渐过渡到学生已理解的内容。书中出现而学生能理解的事例少讲或不讲，重点、难点着重讲，选题力求精，讲话力求少，思路力求活，解题力求准，以身示范，引导学生自学。运用“目标教学”，以“启发式”为基本方法，让学生在教师的引导下，通过自身活动，发现问题、提出问题、分析问题和探求多种解决问题的途径和方法，从而培养学生的观察、分析、比较、归纳、概括和逻辑思维能力，达到提高自学能力的目的。
　　内化自学。学生是教学的主体，加强内化是学法指导的关键。在教学中要逐渐减轻学生对教师的依赖，失去朦胧茫然的感觉，丢弃被牵着鼻子走的厌倦情绪，提高学习效益。让学生仔细阅读教材，学会归纳知识，弄清知识的来龙去脉。能确定学习重点，提出疑难问题，学出简明学习提纲。“学而不思则罔，思而不学则殆”，教学中，多创造让学生动脑、动手、独立思考的机会，尽可能自己探索寻求答案，正确处理自学性思维和学习的关系，使所获新知识条理化、系统化，得以浓缩。 自学能力的培养是长期复杂的过程，要使学生懂得学习是复杂而系统的脑力劳动，培养正确的学习目的、学习态度和学习责任感，同时要从不同层次向不同特点的学生提供必要的帮助，避免造成脱节甚至两极分化的局面出现。
　　交流自学。由于课堂时间和教师精力有限，教师要向每一位学生提供必要帮助和指导是不现实的。让学生交流自学，实行合作学习便能解决这一难题。将学生分成若干异质性学习小组，小组成员围绕学习目标展开问题讨论，参加学习竞赛、实验竞技，并以小组在学习中的总体成绩作为奖励依据，让学生树立“水涨船高”的集体合作精神。“互帮互学”、“官教兵”、“兵练兵”，使不同学生在各种层次得到提高。其间通过教师与学生间、组内成员间、小组与小组间的三重信息反馈对存在的突出问题，不同角度地进行交流、点拨、矫正。学源于思，思源于疑，疑则诱发探索。启发学生思索探讨，逐步解疑，步步深入，使学生在探究中有所发现和创新。
　　升华自学。“教是为了不教，学是为了会学”，要在交流自学、合作学习的基础上，升华自学。通过学生的说学活动，要说服别人赞同自己的见解，自己就要深刻理解，并且要用适当方法启发别人，彼此互相信任，取长补短，从而促进学生积极学习，培养自立自强、独立分析和解决问题的能力，发挥自己的创造性，增强学生的学习责任感，真正地扮演教学活动的主体角色。
　　 说学的形式，可采取多边互助、互帮互学，同桌之间相互说学，然后挑选具有代表性的学生在全班交流。坚持学生能学懂的一定让学生自学，学生能自己思考回答的一定让学生自己思考回答的原则和因材施教的原则，做到人人参与，确保学生的主体地位。学生一下子说不清的问题，教师必要而详尽的讲解仍然是必不可少的。
　　 物理教学中，运用五步教学法培养学生的自学能力，正确地处理了传授知识与发展智力的关系、教师主导与学生主体的关系，环环紧扣，循序渐进，真正地把课堂还给学生，学生的知识领域、能力领域和非智力领域都得到较大拓展，大面积提高了教学质量，充分体现了素质教育的測量和评估要求，为学生以后的学习和探索旅程奠定坚实基础。