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【摘要】本文分析了人教版Go for It！新版教材语法板块的特点，指出了语法板块教学中存在的误区，并结合教学实践，从领悟教材设计意图，构建学生语法知识体系；整合教材话题资源，提升学生语法运用能力；利用学生语法错误，增强学生语法反思意识三个方面探讨了语法板块的教学策略。
【关键词】语法教学 语法知识 语法反思意识
人教版Go for It！新版教材按照“话题——结构——功能——任务”的模式，采用分层结构和循环递进的方式来安排教学内容。每单元分为Section A和Section B两部分。Section A是基本的教学内容，着重于听说训练，兼顾语法学习；Section B是话题的拓展部分，除听说外着重训练学生的阅读和写作技能。两部分联系紧密，是一个有机的整体，既体现了单元的整体性，又体现了“先听说、后读写、再评价”的教学思路。教材在Section A的最后单独设立了语法页，使之成为独立的语法板块，对整个单元教学内容起到了承上启下的作用。语法板块的内容按照“感知、发现、总结、练习、运用”的程序来编排，由语法结构总结和语法运用练习两部分组成。语法结构总结是在前面听说训练的基础上进行归纳，并以表格形式呈现，便于学生观察、对比、发现和归纳。语法练习分层设计，从控制性、半控制性练习过渡到开放性练习，从关注语言形式到关注语言意义，最后过渡到具有一定“信息差”的口语交际活动，这种设计充分体现了语法学习的“先感性，后理性”的原则，有助于学生参与语法学习的过程。
一、语法板块教学现状分析
在实际教学中经常出现一些与教材设计意图有偏差的做法，使语法板块的教学目标形同虚设，其价值丧失殆尽。许多教师忽视学生的认知基础与接受能力，忽视对学生语法运用能力的培养，语法教学时贪多求全，用“满堂灌”的教学方式，脱离语境讲解语法知识。课堂上往往是教师认真地教，学生辛苦地记笔记，但效果却不理想；还有不少教师未将语法板块作为单独一个课时来处理，而是让学生读读Grammar Focus表格中的句子，自主完成后面的语法练习，简单核对一下答案即匆匆结束。课堂上基本不讲语法，不归纳和提炼语法知识，导致学生由于缺乏系统的语法学习，对各种语言现象模糊不清，无法构建语法知识体系，阻碍了学生交际能力的发展和语言运用能力的提高。
二、语法板块的教学策略
新版Go for It！教材语法板块在设计上融入了体验式和发现式学习，采用“感知——发现——内化——运用”的方式进行学习。笔者在教学实践中，采用“构建语法知识体系、提生语法运用能力以及增强语法反思意识”三个方面探索了语法板块的教学。
1.领悟教材设计意图，构建学生语法知识体系。新版Go for It！教材对语法项目的编排方式跳出了传统的结构法的编排体系，采用循环扩展排列，有利于语法项目在不同语境中不断地重现和加深，既能保证语言现象的再现率，又符合学生的认知和记忆规律。因此，教师要准确领悟教材的设计意图，为学生营造安全的探究氛围，构建学生语法知识体系。
2.整合教材话题资源，提升学生语法运用能力。Larsen-Freeman曾指出，语法技能是与听、说、读、写四种技能并列的第五种技能。她主张语言教学要“从语法到语法技能”，即从简单地强调语法规则、语法知识到关注学生在语境中使用语法，通过运用语法规则做事情。
在进行Go for It！教材语法教学时，教师首先要全盘归纳、提炼所授课的语法内容，在听、说等语言输入阶段重点关注能突显话题的核心语法知识，引领学生在真实的语言情景中体验知识，开展探究语法规则的活动。其次，教师要围绕话题安排足够的时间供学生进行听、读后的拓展与运用。
例如，八年级下册Unit6的单元话题是Legends and stories，语法教学内容是连词as soon as， unless， so…that在讲故事过程中的合理运用。教材安排了《愚公移山》、《西游记》等神话故事的听力和阅读输入，让学生在语境中感知了目标语言的结构。由此，依据教材各部分活动要求，笔者在设计本单元的语法教学时，将单句语料和语篇阅读有机结合，让学生在其中“感知、发现、总结、练习、运用”连词。教学过程如下：
Step1 引出话题，通过提问让学生回顾并复述“愚公移山”的故事内容
1）How does the story Yu Gong Moves a Mountain begin？
2）What happens next？
同时，笔者提供一些用于过渡的语言，如：Once upon a time， there was …， as soon as， unless， so…that等，借助已学语料激活学生的知识储备，引导学生感知目标语言的运用情境，为一个教学环节做铺垫。
Step2 学生阅读Grammar Focus表格中的句子，发现并总结故事讲述中常用的连词。
为了更好的引导学生探究和归纳，笔者还在PPT上呈现了更多的例句，如：
Don’t disturb me unless I call you.
You can’t go to the concert unless you have a ticket.
As soon as I go back home， my mother greeted me warmly.等等。
Step3 学生按照4a和4b的活动要求，尝试运用连词as soon as， unless和 so…that。
这一活动能让学生了解“灰姑娘”的故事情节和有关孙悟空的故事梗概，进一步明确上述连词语用意义。
Step4 小组合作，讲述自己喜欢的故事。
首先，每小组选取一个故事，采用接龙的方式在组内讲述，尽可能多地使用到目标句型。然后，每小组依然用接龙的方式在班级上分享故事，由选举产生的学生评委打分，选出最佳表现小组。
此外，在Section B的阅读板块感悟语言部分，笔者设计了一个教学环节：在语篇中找出含有上述连词的单句并尝试翻译。这种活动既能帮助学生理解英汉两种语言思维方式与表达的差异，又能提升学生在英语交际表达中运用连词的能力，使其表达更加地道、得体。
3.利用学生语法错误，增强学生语法反思意识。“学习语法的目的是促进理解，监控输出”。促进理解是指学生运用所学语法知识在交际中准确地理解他人的口头、笔头的语言表达，监控输出是指学生在语言运用中难免犯错误，但是如果他们能够有意识地利用已掌握的语言知识来监控口头和笔头表达，那么其语言水平就会有所提高。因此，教师要引导学生从错误中学习，一方面要引导学生不怕犯错误，大胆尝试使用英语，另一方面，要让学生以错误为范例，对照准确的表达方式，自主分析出错时的思维过程，并提出有针对性的解决方法，从源头上杜绝错误，强化正确的语法概念。
笔者在每单元语法教学后，有一项常规的做法是：让每位学生对自己掌握的语法项目设计不同形式的3- 5道题，交给组内的其他学生解答，再由出题的学生自行批改后统一上交给教师审阅，笔者结合出题、答题、批改各个环节发现的问题归纳整理后统一讲解。在这一过程中，教师要善于捕捉、利用学生输出中具有代表性的或普遍的错误，引导学生在分析与评价中准确、恰当地运用语法知识，形成语法反思意识。
三、结束语
新版Go for It！教材语法板块教学应以学生为中心，充分考虑学生的认知规律和情感要求，以提升学生运用语法知识进行交际的能力为目标。教师应运用现代语法教学理论，加强这一板块教学方法和教学设计的研究，调整教学策略，优化教学环节，帮助学生在感知、观察、归纳、总结中自主构建语法知识体系，在多样的听说读写活动中提升语法知识运用能力，在分析语法练习错误的过程中增强语法反思意识，最终成为“既有丰富的语法知识又有较强的语法意识的主动学习者”。
【关键词】语法教学 语法知识 语法反思意识
人教版Go for It！新版教材按照“话题——结构——功能——任务”的模式，采用分层结构和循环递进的方式来安排教学内容。每单元分为Section A和Section B两部分。Section A是基本的教学内容，着重于听说训练，兼顾语法学习；Section B是话题的拓展部分，除听说外着重训练学生的阅读和写作技能。两部分联系紧密，是一个有机的整体，既体现了单元的整体性，又体现了“先听说、后读写、再评价”的教学思路。教材在Section A的最后单独设立了语法页，使之成为独立的语法板块，对整个单元教学内容起到了承上启下的作用。语法板块的内容按照“感知、发现、总结、练习、运用”的程序来编排，由语法结构总结和语法运用练习两部分组成。语法结构总结是在前面听说训练的基础上进行归纳，并以表格形式呈现，便于学生观察、对比、发现和归纳。语法练习分层设计，从控制性、半控制性练习过渡到开放性练习，从关注语言形式到关注语言意义，最后过渡到具有一定“信息差”的口语交际活动，这种设计充分体现了语法学习的“先感性，后理性”的原则，有助于学生参与语法学习的过程。
一、语法板块教学现状分析
在实际教学中经常出现一些与教材设计意图有偏差的做法，使语法板块的教学目标形同虚设，其价值丧失殆尽。许多教师忽视学生的认知基础与接受能力，忽视对学生语法运用能力的培养，语法教学时贪多求全，用“满堂灌”的教学方式，脱离语境讲解语法知识。课堂上往往是教师认真地教，学生辛苦地记笔记，但效果却不理想；还有不少教师未将语法板块作为单独一个课时来处理，而是让学生读读Grammar Focus表格中的句子，自主完成后面的语法练习，简单核对一下答案即匆匆结束。课堂上基本不讲语法，不归纳和提炼语法知识，导致学生由于缺乏系统的语法学习，对各种语言现象模糊不清，无法构建语法知识体系，阻碍了学生交际能力的发展和语言运用能力的提高。
二、语法板块的教学策略
新版Go for It！教材语法板块在设计上融入了体验式和发现式学习，采用“感知——发现——内化——运用”的方式进行学习。笔者在教学实践中，采用“构建语法知识体系、提生语法运用能力以及增强语法反思意识”三个方面探索了语法板块的教学。
1.领悟教材设计意图，构建学生语法知识体系。新版Go for It！教材对语法项目的编排方式跳出了传统的结构法的编排体系，采用循环扩展排列，有利于语法项目在不同语境中不断地重现和加深，既能保证语言现象的再现率，又符合学生的认知和记忆规律。因此，教师要准确领悟教材的设计意图，为学生营造安全的探究氛围，构建学生语法知识体系。
2.整合教材话题资源，提升学生语法运用能力。Larsen-Freeman曾指出，语法技能是与听、说、读、写四种技能并列的第五种技能。她主张语言教学要“从语法到语法技能”，即从简单地强调语法规则、语法知识到关注学生在语境中使用语法，通过运用语法规则做事情。
在进行Go for It！教材语法教学时，教师首先要全盘归纳、提炼所授课的语法内容，在听、说等语言输入阶段重点关注能突显话题的核心语法知识，引领学生在真实的语言情景中体验知识，开展探究语法规则的活动。其次，教师要围绕话题安排足够的时间供学生进行听、读后的拓展与运用。
例如，八年级下册Unit6的单元话题是Legends and stories，语法教学内容是连词as soon as， unless， so…that在讲故事过程中的合理运用。教材安排了《愚公移山》、《西游记》等神话故事的听力和阅读输入，让学生在语境中感知了目标语言的结构。由此，依据教材各部分活动要求，笔者在设计本单元的语法教学时，将单句语料和语篇阅读有机结合，让学生在其中“感知、发现、总结、练习、运用”连词。教学过程如下：
Step1 引出话题，通过提问让学生回顾并复述“愚公移山”的故事内容
1）How does the story Yu Gong Moves a Mountain begin？
2）What happens next？
同时，笔者提供一些用于过渡的语言，如：Once upon a time， there was …， as soon as， unless， so…that等，借助已学语料激活学生的知识储备，引导学生感知目标语言的运用情境，为一个教学环节做铺垫。
Step2 学生阅读Grammar Focus表格中的句子，发现并总结故事讲述中常用的连词。
为了更好的引导学生探究和归纳，笔者还在PPT上呈现了更多的例句，如：
Don’t disturb me unless I call you.
You can’t go to the concert unless you have a ticket.
As soon as I go back home， my mother greeted me warmly.等等。
Step3 学生按照4a和4b的活动要求，尝试运用连词as soon as， unless和 so…that。
这一活动能让学生了解“灰姑娘”的故事情节和有关孙悟空的故事梗概，进一步明确上述连词语用意义。
Step4 小组合作，讲述自己喜欢的故事。
首先，每小组选取一个故事，采用接龙的方式在组内讲述，尽可能多地使用到目标句型。然后，每小组依然用接龙的方式在班级上分享故事，由选举产生的学生评委打分，选出最佳表现小组。
此外，在Section B的阅读板块感悟语言部分，笔者设计了一个教学环节：在语篇中找出含有上述连词的单句并尝试翻译。这种活动既能帮助学生理解英汉两种语言思维方式与表达的差异，又能提升学生在英语交际表达中运用连词的能力，使其表达更加地道、得体。
3.利用学生语法错误，增强学生语法反思意识。“学习语法的目的是促进理解，监控输出”。促进理解是指学生运用所学语法知识在交际中准确地理解他人的口头、笔头的语言表达，监控输出是指学生在语言运用中难免犯错误，但是如果他们能够有意识地利用已掌握的语言知识来监控口头和笔头表达，那么其语言水平就会有所提高。因此，教师要引导学生从错误中学习，一方面要引导学生不怕犯错误，大胆尝试使用英语，另一方面，要让学生以错误为范例，对照准确的表达方式，自主分析出错时的思维过程，并提出有针对性的解决方法，从源头上杜绝错误，强化正确的语法概念。
笔者在每单元语法教学后，有一项常规的做法是：让每位学生对自己掌握的语法项目设计不同形式的3- 5道题，交给组内的其他学生解答，再由出题的学生自行批改后统一上交给教师审阅，笔者结合出题、答题、批改各个环节发现的问题归纳整理后统一讲解。在这一过程中，教师要善于捕捉、利用学生输出中具有代表性的或普遍的错误，引导学生在分析与评价中准确、恰当地运用语法知识，形成语法反思意识。
三、结束语
新版Go for It！教材语法板块教学应以学生为中心，充分考虑学生的认知规律和情感要求，以提升学生运用语法知识进行交际的能力为目标。教师应运用现代语法教学理论，加强这一板块教学方法和教学设计的研究，调整教学策略，优化教学环节，帮助学生在感知、观察、归纳、总结中自主构建语法知识体系，在多样的听说读写活动中提升语法知识运用能力，在分析语法练习错误的过程中增强语法反思意识，最终成为“既有丰富的语法知识又有较强的语法意识的主动学习者”。