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摘要：在小学语文教学中，识字教学的地位非常重要。在识字教学中，只有提高对识字教学的主题认识，寻找科学、适当的识字方法，探索、尝试更有效的识字教学方式，才能让学生在语文学习生活中找到识字的乐趣，掌握一定的识字技巧，根据学生身心发展的特点，创设多种识字情景，加深对识字教学的认识和影响。
关键词：小学语文 识字教学 方法
识字教学是小学语文教学的重要内容，也是教学的难点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。我们知道中国的汉字构字十分复杂，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
一、创设识字教学情景，激发学生在语文学习中的识字兴趣
在创设识字教学情景的过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对汉字的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动识字的愿望。興趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。小学语文教学中，识字不仅仅是一种方法，而且包含了很多的教学思想和主张。面对小学语文教学所面临的现实，我们冷静地发现，集中识字这个优良的语文教学传统应该继承，而且要特别重视识字兴趣的培养。同时，我们应根据学生的特点传射情境，不断创新教学艺术。小学阶段的学生，好动好玩，注意力保持时间短，游戏活动使学生在活跃的气氛中集中精力，提高了识字的兴趣和识字的效果。充分发挥学生学习的主动性，让学生对识字有兴趣，从而让他们积极参与到学习活动中去，从而。例如，朗朗上口的儿歌、生动有趣的故事这都具有一种无穷的魅力，我们把一个个抽象的汉字演化成一首儿歌或者小故事，也就是一种方法。对于课文，不能读书就不易巩固识字，也不易激发学生的学习积极性，也要鼓励学生多读，特别是那些有趣的故事，要让学生在故事中去识字。
二、将识字教学贯穿于整个语文教学的各个环节
语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写、唱、跳、演、画、做、玩。识字教学应该与拼音、阅读、说话、写作等教学环节结合，识字教学的效果才会比较好。比如，在阅读中增识汉字，在进行注音文章阅读阶段，儿童获得了比较多的接触汉字机会，此时指导学生一目两行，但要求学生读准字音，看清字形，了解字义，加强记忆。因读量大，汉字复现率很高，多次见面，渐碰渐识了。要正确认识并处理好识字与阅读的关系，识字是低年级的重点，但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本途径，而识字又是阅读和写作的基础。在写字课中，按照汉字的构字规律，由简到繁，由易到难，先学知音义的半生字，再学生字；先让学生掌握汉字的基本笔划、笔顺，写出一些独体字，然后再学会合体字。学生在写的过程中达到识字的效果。要求学生在写作中使用汉字，主要解决正确使用的问题，使错别字和同音代替字在写作中出现的同时，也在写作中得到了纠正。要教给学生查字典的方法，通过字典自查自识，多查多识，逐步养成良好的识字习惯。根据语文教学的各个环节互相联系的特点，以儿童入学时已有的语言能力为起点，面向全体儿童，在不识字或识字不多的情况下，充分发挥汉语拼音的多功能作用，进行听、说、读、写并重的口语与书面语训练。
三、让学生学会在阅读中巩固生字
小学生识字，认得快，忘得也快，因此不断复现是巩固识字的重要方法，而把要识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。阅读心理学认为：“阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。”教学中，教师一方面在课堂上要利用各种教学手段，要求学生采用多种形式反复朗读课文，随文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，要鼓励学生在课外阅读中通过查阅字典、请教家长等各种方式主动识字，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由空调延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
四、轻松愉悦的教学形式，增强学习的趣味性
低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。因此，一堂课中如能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。从孩子的年龄特点考虑，我们要不断地采用各种活泼多培养的形式，让学生自主地、愉快地识字。
五、结束语
总之，识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。就会为我们汉字的历史添上精彩而浓重的一笔。
参考文献：
[1]吴海涛，吴海波.浅谈小学低年级学生识字兴趣的培养[J].延边教育学院学报.2007（05）
[2]金子涛.小学语文识字教学点滴谈[J].读与写（教育教学刊）.2010（02）
[3]包秀丽.小学语文识字教学方法研究[J].科教新报（教育科研）.2011（16）
[4]金惠华.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].新课程（小学版）.2009（08）
[5]吴淑荣.小学语文识字教学之窥见[J].科教新报（教育科研）.2011（11）
关键词：小学语文 识字教学 方法
识字教学是小学语文教学的重要内容，也是教学的难点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。我们知道中国的汉字构字十分复杂，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
一、创设识字教学情景，激发学生在语文学习中的识字兴趣
在创设识字教学情景的过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对汉字的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动识字的愿望。興趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。小学语文教学中，识字不仅仅是一种方法，而且包含了很多的教学思想和主张。面对小学语文教学所面临的现实，我们冷静地发现，集中识字这个优良的语文教学传统应该继承，而且要特别重视识字兴趣的培养。同时，我们应根据学生的特点传射情境，不断创新教学艺术。小学阶段的学生，好动好玩，注意力保持时间短，游戏活动使学生在活跃的气氛中集中精力，提高了识字的兴趣和识字的效果。充分发挥学生学习的主动性，让学生对识字有兴趣，从而让他们积极参与到学习活动中去，从而。例如，朗朗上口的儿歌、生动有趣的故事这都具有一种无穷的魅力，我们把一个个抽象的汉字演化成一首儿歌或者小故事，也就是一种方法。对于课文，不能读书就不易巩固识字，也不易激发学生的学习积极性，也要鼓励学生多读，特别是那些有趣的故事，要让学生在故事中去识字。
二、将识字教学贯穿于整个语文教学的各个环节
语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写、唱、跳、演、画、做、玩。识字教学应该与拼音、阅读、说话、写作等教学环节结合，识字教学的效果才会比较好。比如，在阅读中增识汉字，在进行注音文章阅读阶段，儿童获得了比较多的接触汉字机会，此时指导学生一目两行，但要求学生读准字音，看清字形，了解字义，加强记忆。因读量大，汉字复现率很高，多次见面，渐碰渐识了。要正确认识并处理好识字与阅读的关系，识字是低年级的重点，但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本途径，而识字又是阅读和写作的基础。在写字课中，按照汉字的构字规律，由简到繁，由易到难，先学知音义的半生字，再学生字；先让学生掌握汉字的基本笔划、笔顺，写出一些独体字，然后再学会合体字。学生在写的过程中达到识字的效果。要求学生在写作中使用汉字，主要解决正确使用的问题，使错别字和同音代替字在写作中出现的同时，也在写作中得到了纠正。要教给学生查字典的方法，通过字典自查自识，多查多识，逐步养成良好的识字习惯。根据语文教学的各个环节互相联系的特点，以儿童入学时已有的语言能力为起点，面向全体儿童，在不识字或识字不多的情况下，充分发挥汉语拼音的多功能作用，进行听、说、读、写并重的口语与书面语训练。
三、让学生学会在阅读中巩固生字
小学生识字，认得快，忘得也快，因此不断复现是巩固识字的重要方法，而把要识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。阅读心理学认为：“阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。”教学中，教师一方面在课堂上要利用各种教学手段，要求学生采用多种形式反复朗读课文，随文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，要鼓励学生在课外阅读中通过查阅字典、请教家长等各种方式主动识字，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由空调延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
四、轻松愉悦的教学形式，增强学习的趣味性
低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。因此，一堂课中如能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。从孩子的年龄特点考虑，我们要不断地采用各种活泼多培养的形式，让学生自主地、愉快地识字。
五、结束语
总之，识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。就会为我们汉字的历史添上精彩而浓重的一笔。
参考文献：
[1]吴海涛，吴海波.浅谈小学低年级学生识字兴趣的培养[J].延边教育学院学报.2007（05）
[2]金子涛.小学语文识字教学点滴谈[J].读与写（教育教学刊）.2010（02）
[3]包秀丽.小学语文识字教学方法研究[J].科教新报（教育科研）.2011（16）
[4]金惠华.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].新课程（小学版）.2009（08）
[5]吴淑荣.小学语文识字教学之窥见[J].科教新报（教育科研）.2011（11）