论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的理念在教学中进一步的深入，在小学阶段的学习中，教师对于学生学习中应用的学习方式具有更多的关注，通过正确的学习方式，能够使得学生的学习参与程度提升，学习的效率也得到提升。在小学语文的阅读与写作教学中，通过读写一体化的教学策略，能够使得学生应用语言文字的综合能力得到显著的提升。基于此，本文对于小学阶段读写一体化的教学策略展开探讨，分别从阅读以及写作的角度研究读写一体化的应用。
关键词：小学语文;读写一体化;教学方法探讨
引言
在小学阶段的语文学习中，教师需要引导学生掌握基本的语文知识，在此基础上，对于语言文字进行综合性的应用，提升信息输出以及信息输入的能力。在语文的教学中，阅读教学就是一种信息输入的练习，通过在阅读教学中的信息输入，学生能够掌握更多的知识内容，并且从自己的角度对于阅读的内容进行理解。应用阅读的内容，引导学生进行写作，能够使得学生写作内容得到拓展，同时能够依照一种样本进行写作的练习。
一、应用阅读帮助学生积累写作素材
小学阶段的学生由于认知的水平以及知识的积累都较为有限，因此在阅读的学习中教师需要引导学生应用阅读的内容，提升自我的知识累积，同时这些累积的知识也能够通过学生的内化吸收，成为写作中能够应用的重要素材。因此，在阅读的教学中，教师需要重视学生在阅读中对于知识的累积。教师可以应用知识累积的样本文章，引导学生进行知识累积。
例如，教师可以将阅读的内容分割成为不同知识的板块，其中包括文化常识、历史事件以及自然知识引导学生通过对于知识的分类，将阅读中的材料进行累积。可以建立一个素材累积本，应用与学生的课内以及课外的阅读。在最初的累积中，教师可以发现，学生累积的各种名词内容较多，其中具体的名词概念也是学生需要学习的重点。在学生知识水平逐渐提升的过程中，对于抽象的名词以及抽象化的概念，也会逐渐的接受并且进行累积。
二、应用阅读内容帮助学生积累语言词汇
在语言的学习中，词汇量对于学生描述的能力具有直接的影响。因此，在阅读的过程中，教师需要引导学生对于阅读中的词汇进行积累，尤其是其中的形容词。这与上一阶段的累积是具有区别的，上一阶段的累积，重点在于拓展学生的认知，使得学生能够认识的文化、自然常识等得到增长。在这一阶段中，学生不仅需要对于累积词汇的基本含义具有了解，也需要具有能够熟练应用词汇的能力。在词汇的积累中，需要重点对于各种形容词进行关注。
具体的过程如下，当学生在阅读的内容中遇到新的形容词时，需要应用手中的工具进行查找，并且在阅读的材料中对于这一词汇的具体含义进行标注。在完成对于词汇的认识之后，学生需要对于学习的词汇进行应用。其中最为重要的是，应用这些词汇进行造句[1] 。教师需要在学生的写作中，应用强制性的规定，要求学生应用若干高级形容词，提升自我的语言表达力度以及语言表达的层次。
三、应用阅读的内容学习文章的结构
小学阶段的学生对于文章结构的掌握较为生疏，因此在教学的过程中，教师需要应用阅读的内容，引导学生加强对于文章结构的掌握。
例如，在学生阅读的过程中，可以应用思维导图的形式，对于文章的结构进行整理，同时在这一整理的基础上，说明自己对于文章中重点表达内容的理解。这是由于同一篇文章的理解方式具有不同，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。教师需要给予学生的认知与理解的基础，引导学生对于文章的结构进行认识。在这一过程中，学生就能够对于作者应用这种文章结构的用意达成深刻的认知。在此基础上，教师需要要求学生对于这种文章的结构进行模仿，再次的画出一个思维导图，作为自己文章写作的结构依据。应用这种训练的方式，学生能够对于结构文章的方法达成较好的掌握[2] 。
四、应用阅读的内容进行缩写、扩写等练习
在写作的过程中，学生需要根据自己的写作需求，灵活的应用语言内容。因此，在阅读中，教师需要学生通过对于阅读内容的缩写、扩写等不同的形式，达成语言能力的灵活化练习。
例如，在长篇的说明文阅读中，为了使得学生对于阅读内容的主旨达成掌握，同时训练写作的技巧，教师就可以要求学生对于文章进行缩写。缩写的过程中，学生能够对于文章中的重点达成掌握，并且形成应用简洁化语言的能力。扩写这一形式的应用，也需要与阅读的内容进行结合，例如，在小说类文章的閱读中，教师就可以引导学生应用合理想象的形式，对于文章进行扩写，可以写一篇小说内容的前传或者后传。在这一过程中，需要积极应用原文中塑造的形象与语言的氛围。这种方式能够使得学生的语言应用能力得到有效的提升[3] 。
结束语
读写一体化，是指小学语文教学中的阅读和写作两者之间的有效结合和渗透。从当前小学语文教学的现状来看，阅读与写作的教学都是分开进行，并且针对阅读的教学力度是远远不如写作的，因为小学生所处的年龄段接受的阅读材料不多，课外阅读的数量也较少，所以很多阅读资料对小学生来讲都比较深奥，不容易理解，加强语文读写能力一体化教学就变得刻不容缓。这种方式能够帮助学生获得更全面更综合的知识学习，提升学生的学习有效性。
参考文献：
[1] 胡丹华.小学中年级语文读写一体化教学策略研究[J].作文成功之路（中），2015（9）：94-94.
[2] 刘桂峰.小学语文读写一体化教学培养策略探究[J].神州，2016（27）：48-48.
[3] 曾茜.探究促进小学生语文读写能力一体化的实践方法[J].小学生作文辅导（看图作文版），2018（11）.
（作者单位：重庆市大足区第三小学校）
关键词：小学语文;读写一体化;教学方法探讨
引言
在小学阶段的语文学习中，教师需要引导学生掌握基本的语文知识，在此基础上，对于语言文字进行综合性的应用，提升信息输出以及信息输入的能力。在语文的教学中，阅读教学就是一种信息输入的练习，通过在阅读教学中的信息输入，学生能够掌握更多的知识内容，并且从自己的角度对于阅读的内容进行理解。应用阅读的内容，引导学生进行写作，能够使得学生写作内容得到拓展，同时能够依照一种样本进行写作的练习。
一、应用阅读帮助学生积累写作素材
小学阶段的学生由于认知的水平以及知识的积累都较为有限，因此在阅读的学习中教师需要引导学生应用阅读的内容，提升自我的知识累积，同时这些累积的知识也能够通过学生的内化吸收，成为写作中能够应用的重要素材。因此，在阅读的教学中，教师需要重视学生在阅读中对于知识的累积。教师可以应用知识累积的样本文章，引导学生进行知识累积。
例如，教师可以将阅读的内容分割成为不同知识的板块，其中包括文化常识、历史事件以及自然知识引导学生通过对于知识的分类，将阅读中的材料进行累积。可以建立一个素材累积本，应用与学生的课内以及课外的阅读。在最初的累积中，教师可以发现，学生累积的各种名词内容较多，其中具体的名词概念也是学生需要学习的重点。在学生知识水平逐渐提升的过程中，对于抽象的名词以及抽象化的概念，也会逐渐的接受并且进行累积。
二、应用阅读内容帮助学生积累语言词汇
在语言的学习中，词汇量对于学生描述的能力具有直接的影响。因此，在阅读的过程中，教师需要引导学生对于阅读中的词汇进行积累，尤其是其中的形容词。这与上一阶段的累积是具有区别的，上一阶段的累积，重点在于拓展学生的认知，使得学生能够认识的文化、自然常识等得到增长。在这一阶段中，学生不仅需要对于累积词汇的基本含义具有了解，也需要具有能够熟练应用词汇的能力。在词汇的积累中，需要重点对于各种形容词进行关注。
具体的过程如下，当学生在阅读的内容中遇到新的形容词时，需要应用手中的工具进行查找，并且在阅读的材料中对于这一词汇的具体含义进行标注。在完成对于词汇的认识之后，学生需要对于学习的词汇进行应用。其中最为重要的是，应用这些词汇进行造句[1] 。教师需要在学生的写作中，应用强制性的规定，要求学生应用若干高级形容词，提升自我的语言表达力度以及语言表达的层次。
三、应用阅读的内容学习文章的结构
小学阶段的学生对于文章结构的掌握较为生疏，因此在教学的过程中，教师需要应用阅读的内容，引导学生加强对于文章结构的掌握。
例如，在学生阅读的过程中，可以应用思维导图的形式，对于文章的结构进行整理，同时在这一整理的基础上，说明自己对于文章中重点表达内容的理解。这是由于同一篇文章的理解方式具有不同，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。教师需要给予学生的认知与理解的基础，引导学生对于文章的结构进行认识。在这一过程中，学生就能够对于作者应用这种文章结构的用意达成深刻的认知。在此基础上，教师需要要求学生对于这种文章的结构进行模仿，再次的画出一个思维导图，作为自己文章写作的结构依据。应用这种训练的方式，学生能够对于结构文章的方法达成较好的掌握[2] 。
四、应用阅读的内容进行缩写、扩写等练习
在写作的过程中，学生需要根据自己的写作需求，灵活的应用语言内容。因此，在阅读中，教师需要学生通过对于阅读内容的缩写、扩写等不同的形式，达成语言能力的灵活化练习。
例如，在长篇的说明文阅读中，为了使得学生对于阅读内容的主旨达成掌握，同时训练写作的技巧，教师就可以要求学生对于文章进行缩写。缩写的过程中，学生能够对于文章中的重点达成掌握，并且形成应用简洁化语言的能力。扩写这一形式的应用，也需要与阅读的内容进行结合，例如，在小说类文章的閱读中，教师就可以引导学生应用合理想象的形式，对于文章进行扩写，可以写一篇小说内容的前传或者后传。在这一过程中，需要积极应用原文中塑造的形象与语言的氛围。这种方式能够使得学生的语言应用能力得到有效的提升[3] 。
结束语
读写一体化，是指小学语文教学中的阅读和写作两者之间的有效结合和渗透。从当前小学语文教学的现状来看，阅读与写作的教学都是分开进行，并且针对阅读的教学力度是远远不如写作的，因为小学生所处的年龄段接受的阅读材料不多，课外阅读的数量也较少，所以很多阅读资料对小学生来讲都比较深奥，不容易理解，加强语文读写能力一体化教学就变得刻不容缓。这种方式能够帮助学生获得更全面更综合的知识学习，提升学生的学习有效性。
参考文献：
[1] 胡丹华.小学中年级语文读写一体化教学策略研究[J].作文成功之路（中），2015（9）：94-94.
[2] 刘桂峰.小学语文读写一体化教学培养策略探究[J].神州，2016（27）：48-48.
[3] 曾茜.探究促进小学生语文读写能力一体化的实践方法[J].小学生作文辅导（看图作文版），2018（11）.
（作者单位：重庆市大足区第三小学校）