论文部分内容阅读
【摘要】以宿州学院的省级特色专业-地质工程专业为研究对象，从注重地质基本知识，激发学生地学思维，加强青年教师的科研素质，重视实践教学等方面，阐述了地质工程专业学生的综合专业素质培养的方法和手段。
【关键字】应用型高校；地质工程；专业素质培养
0.引言
地质工程是地质学中一门实践性较强的学科，它是将地质学及其他学科的相关基本理论知识通过融汇、贯通，強调野外操作、室内动手及理论分析，最终指导工程活动的一门分支学科。因此，该专业在学生的综合专业质素培养始终坚持“以地质思维为理论基础，以工程应用为应用导向”的教育理念。
综合专业素质的培养，是学生形成工程意识、提升动手能力、专业技能和孕育创新能力的重要组成部分。同时，也是增强学生专业知识、就业竞争力及其综合能力的重要教学环节在具体的培养过程中，可通过包括以下手段和方法达到一定的效果：
1.注重地质基本知识，培养地学思维
在教学中，始终强调地学基本知识点的理解与消化[1]。重点掌握地学中三大分支学科，即地球的物质组成、地球的构造运动及地球的演化历史的主要内容。利用地质实例引起学生兴趣，探讨一些热点问题，激发学生对问题的探索。最后，配以生活当中的实例来进一步加深对某一专题的理解，强化其理解深度。例如：地震时，列举危害性较大的地震实力，如汶川地震、玉树地震、印尼海啸等，通过介绍这个地震实例的地质灾害及灾后重建情况，让学生主动接受这一知识点，并探索这一地质现象的发生机理、必要条件、预测预报手段及防治措施，同时，让学生与之灾害相类似的其他地质灾害类型，从而形成一个链式教学模式。
通过多年的教学研究与改革，确立了实验教学改革与课程建设相结合；基础型实验、综合设计型实验与创新型实验三层次内容相结合；本科教学资源与学科建设资源相结合；实验教师、任课教师以及研究生指导相结合；室内实验与现场实习相结合；专项训练与综合培训相结合的实践教学方法。注重改造传统实验技术方法，以现代信息技术为载体，建立了一套适应学生能力培养、鼓励探索创新的实验考核方法和实验教学模式，有效地推进了学生自主学习、合作学习和研究型学习。在实验教学课程体系设计上，突出“重视地质基础、强化工程素养和动手能力培养”的原则；设计了由低年级到高年级三个层次的能力和素质拓展训练计划，即一、二年级的“基础强化训练”，三年级的“专项技能训练”与“工程实践训练”和四年级的“综合能力训练”。
三段式教学即野外准备阶段的室内教学、野外教学和野外总结阶段的室内教学，以保证有效实施野外教学计划。实习中充分利用野外的自然环境，营造师生平等、自由、民主、开放的野外教学环境。通过师生共同生活、平等相处，为师生的情感交流、思想交流、知识交流提供了无拘无束的良好环境，将对学生的思想教育、专业教育有效融入实践教学过程中。充分利用野外实践教学打破课堂分门别类、单课独进的自闭式教学模式，使不同课程内容自然交融。并通过实施以学生为主的启发式、讨论式教学，以及对不同地质现象的由表及里、由此及彼的比较研究和多学科交叉综合分析，培养学生科学的地学思维观和独立思考的能力。
2.教研结合，培养学生分析解决地学问题的能力
让学生参与各类纵向和横向科研课题[2]，低年级的学生主要参与项目的实践环节，首先锻炼学生基本的野外地质素质（规范取样、地层详细分层、产状测量等），之后在室内参与水样和岩样的测试工作。高年级学生科主持大学生科研立项及校级各类的科研项目，从而提高学生的科研素质。同时，授课教师可将个人所参与和总结的科研成果融入到授课中，让学生结合目前的科研动态，选择个人比较有兴趣的方向，主动解决一些地学基本问题，同时可做深入研究，对其一专题地学问题深化理解。
课程实验教学是地质工程实践体系的重要组成部分，改变以往以验证为目的的课程实践教学内容是整个实践教学体系改革的重要方面。为此，加强了教学实验室的队伍建设、实验室开放、实验室日常规范管理等方面工作，因课制宜，建立了课程综合实践教学模式、现场实践教学模式和研究性实践教学模式 3 种类型。如在“地质勘查技术与方法”、“工程地质”等课程中均结合教学内容组织学生进行现场实践教学，同时还专门安排了 1 周的现场实训，内容包括现场载荷试验、面波试验、岩土工程钻探现场实践（包括：钻探方法、动力触探、取样）等内容。通过现场实践教学，有效弥补了室内实践教学手段受限的不足，使学生能较全面地提高工程实践和动手能力。
3.重视实践教学，培养学生操作能力
我校地质工程专业实践教学体系的建立遵循“阶段化层次强化实践教学、逐级提升应用能力”的原则。将本专业的培养目标所确定的应用型毕业生应具备的专业综合实践能力[3]，分学期层层分解到相应课程的实践教学和中，以该课程的实践教学环节及要求为基本目标，结合地勘部门和施工企业的表行业规范和标准，合理设计实践内容、方法
强化实践能力培养环节可分为以下三个阶段：1）基本技能培养，主包括基础能力训练和专业基础素质培养。本层次包括开设的课内实验、上机训练及野外实习等，课程包括普通地质学、地理信息原理与应用、测量学、矿物岩石学、地球化学、构造地质学、煤田地质学、地球物理勘探、数据库与计算机制图、地史古生物学；2）专业技能建立，包括技能应用能力训练和基本职业技能训练。地质认识、地质填图实习、水文地质实习、地球物理勘探实习。
在实验教学考核方面以“重在过程，不惟结果”为指导思想，根据各实验课程具体情况，实验成绩按平时成绩占 60%～70%，期末成绩占 20% ～30%计算，注重学生在每个实验过程中的综合表现和实验报告的质量。在野外实习考核方面，注重学生动手能力和综合解决实际问题能力的考核。采用实习过程与实习报告相结合，从实习态度、遵守纪律、吃苦精神、团队精神、动手能力、分析问题及解决问题能力等多个方面进行综合评价。对于分散实习的学生要求在学生实习结束时，由实习单位对学生的实习过程及表现作出书面评价，作为实习成绩评定的依据之一。通过质量评价，督促教师重视实践教学质量的提高，不断改进实践教学中存在的问题，提高教学质量。
结论
通过进一步提升年轻教师科研素质能力，和高科研素质人才的引进，加强专业建设。同时，应进一步加大学生参与科研活动的力度，注重实践环节并增加其比重，最终培养学生创新能力、实践能力和工程师专业等综合专业素质。
参考文献
[1]胡杰.野外教学实习中的地质思维教育[J].中国地质教育，2000，（2）：39-41.
[2]李虎杰，崔春龙等.地质工程专业学生工程素养和实践创新能力培养的研究与实践[J].中国地质教育，2010，（3）：14-17.
[3]喻淑兰.深化高校实践教学改革的思考[J].江苏高教，2003，（4）：87-89.
【关键字】应用型高校；地质工程；专业素质培养
0.引言
地质工程是地质学中一门实践性较强的学科，它是将地质学及其他学科的相关基本理论知识通过融汇、贯通，強调野外操作、室内动手及理论分析，最终指导工程活动的一门分支学科。因此，该专业在学生的综合专业质素培养始终坚持“以地质思维为理论基础，以工程应用为应用导向”的教育理念。
综合专业素质的培养，是学生形成工程意识、提升动手能力、专业技能和孕育创新能力的重要组成部分。同时，也是增强学生专业知识、就业竞争力及其综合能力的重要教学环节在具体的培养过程中，可通过包括以下手段和方法达到一定的效果：
1.注重地质基本知识，培养地学思维
在教学中，始终强调地学基本知识点的理解与消化[1]。重点掌握地学中三大分支学科，即地球的物质组成、地球的构造运动及地球的演化历史的主要内容。利用地质实例引起学生兴趣，探讨一些热点问题，激发学生对问题的探索。最后，配以生活当中的实例来进一步加深对某一专题的理解，强化其理解深度。例如：地震时，列举危害性较大的地震实力，如汶川地震、玉树地震、印尼海啸等，通过介绍这个地震实例的地质灾害及灾后重建情况，让学生主动接受这一知识点，并探索这一地质现象的发生机理、必要条件、预测预报手段及防治措施，同时，让学生与之灾害相类似的其他地质灾害类型，从而形成一个链式教学模式。
通过多年的教学研究与改革，确立了实验教学改革与课程建设相结合；基础型实验、综合设计型实验与创新型实验三层次内容相结合；本科教学资源与学科建设资源相结合；实验教师、任课教师以及研究生指导相结合；室内实验与现场实习相结合；专项训练与综合培训相结合的实践教学方法。注重改造传统实验技术方法，以现代信息技术为载体，建立了一套适应学生能力培养、鼓励探索创新的实验考核方法和实验教学模式，有效地推进了学生自主学习、合作学习和研究型学习。在实验教学课程体系设计上，突出“重视地质基础、强化工程素养和动手能力培养”的原则；设计了由低年级到高年级三个层次的能力和素质拓展训练计划，即一、二年级的“基础强化训练”，三年级的“专项技能训练”与“工程实践训练”和四年级的“综合能力训练”。
三段式教学即野外准备阶段的室内教学、野外教学和野外总结阶段的室内教学，以保证有效实施野外教学计划。实习中充分利用野外的自然环境，营造师生平等、自由、民主、开放的野外教学环境。通过师生共同生活、平等相处，为师生的情感交流、思想交流、知识交流提供了无拘无束的良好环境，将对学生的思想教育、专业教育有效融入实践教学过程中。充分利用野外实践教学打破课堂分门别类、单课独进的自闭式教学模式，使不同课程内容自然交融。并通过实施以学生为主的启发式、讨论式教学，以及对不同地质现象的由表及里、由此及彼的比较研究和多学科交叉综合分析，培养学生科学的地学思维观和独立思考的能力。
2.教研结合，培养学生分析解决地学问题的能力
让学生参与各类纵向和横向科研课题[2]，低年级的学生主要参与项目的实践环节，首先锻炼学生基本的野外地质素质（规范取样、地层详细分层、产状测量等），之后在室内参与水样和岩样的测试工作。高年级学生科主持大学生科研立项及校级各类的科研项目，从而提高学生的科研素质。同时，授课教师可将个人所参与和总结的科研成果融入到授课中，让学生结合目前的科研动态，选择个人比较有兴趣的方向，主动解决一些地学基本问题，同时可做深入研究，对其一专题地学问题深化理解。
课程实验教学是地质工程实践体系的重要组成部分，改变以往以验证为目的的课程实践教学内容是整个实践教学体系改革的重要方面。为此，加强了教学实验室的队伍建设、实验室开放、实验室日常规范管理等方面工作，因课制宜，建立了课程综合实践教学模式、现场实践教学模式和研究性实践教学模式 3 种类型。如在“地质勘查技术与方法”、“工程地质”等课程中均结合教学内容组织学生进行现场实践教学，同时还专门安排了 1 周的现场实训，内容包括现场载荷试验、面波试验、岩土工程钻探现场实践（包括：钻探方法、动力触探、取样）等内容。通过现场实践教学，有效弥补了室内实践教学手段受限的不足，使学生能较全面地提高工程实践和动手能力。
3.重视实践教学，培养学生操作能力
我校地质工程专业实践教学体系的建立遵循“阶段化层次强化实践教学、逐级提升应用能力”的原则。将本专业的培养目标所确定的应用型毕业生应具备的专业综合实践能力[3]，分学期层层分解到相应课程的实践教学和中，以该课程的实践教学环节及要求为基本目标，结合地勘部门和施工企业的表行业规范和标准，合理设计实践内容、方法
强化实践能力培养环节可分为以下三个阶段：1）基本技能培养，主包括基础能力训练和专业基础素质培养。本层次包括开设的课内实验、上机训练及野外实习等，课程包括普通地质学、地理信息原理与应用、测量学、矿物岩石学、地球化学、构造地质学、煤田地质学、地球物理勘探、数据库与计算机制图、地史古生物学；2）专业技能建立，包括技能应用能力训练和基本职业技能训练。地质认识、地质填图实习、水文地质实习、地球物理勘探实习。
在实验教学考核方面以“重在过程，不惟结果”为指导思想，根据各实验课程具体情况，实验成绩按平时成绩占 60%～70%，期末成绩占 20% ～30%计算，注重学生在每个实验过程中的综合表现和实验报告的质量。在野外实习考核方面，注重学生动手能力和综合解决实际问题能力的考核。采用实习过程与实习报告相结合，从实习态度、遵守纪律、吃苦精神、团队精神、动手能力、分析问题及解决问题能力等多个方面进行综合评价。对于分散实习的学生要求在学生实习结束时，由实习单位对学生的实习过程及表现作出书面评价，作为实习成绩评定的依据之一。通过质量评价，督促教师重视实践教学质量的提高，不断改进实践教学中存在的问题，提高教学质量。
结论
通过进一步提升年轻教师科研素质能力，和高科研素质人才的引进，加强专业建设。同时，应进一步加大学生参与科研活动的力度，注重实践环节并增加其比重，最终培养学生创新能力、实践能力和工程师专业等综合专业素质。
参考文献
[1]胡杰.野外教学实习中的地质思维教育[J].中国地质教育，2000，（2）：39-41.
[2]李虎杰，崔春龙等.地质工程专业学生工程素养和实践创新能力培养的研究与实践[J].中国地质教育，2010，（3）：14-17.
[3]喻淑兰.深化高校实践教学改革的思考[J].江苏高教，2003，（4）：87-89.