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作业是课堂教学的延续。作业布置是否得当，批改是否有效关系到学校整体教学的成败。英语作业是学生复习课堂所学语言知识，巩固短语句式，培养语感，提高语言交际能力的重要环节；是教师检测教学效果，及时弥补教学中的缺陷，调整教学方案的重要手段。因此，英语教学非常重视作业的布置、批改和反馈。同时，在实际教学中，教师还不断地思考：在新课改的大背景下，在学校为我们搭建的舞台上，我们应该如何充分发挥作业批改的作用，激发学生对语言的学习兴趣，活跃课堂教学，提高教学效果呢？
按作业类型批改
现象一：英语试题中选择题比重很大，全面考查学生对知识点的掌握以及培养学生的综合运用能力，占分很多，但学生很容易应付，甚至抄袭，作业效果可想而知。学生的课业负担很重；理科作业占用时间很多，从而忽略了英语学习需要日积月累的特点；一些学生从数理化学科解题过程中及时获得了成就感，对英语缺乏激情，不愿学习枯燥无味的语法知识和背了就忘的词汇。
如何改变这种现状哪？单选题要在题目上划出考查方向，划分句子结构；完型填空要注意联系上下文，找出文中线索；阅读理解要在文中找到依据并标上题号。对于仍不按要求做作业，甚至抄袭作业的同学，教师应真诚地找他们个别交流，动之以情，晓之以理， 并在接下来的时间，加强对他们的关注，帮助他们养成良好的作业习惯。
现象二：老师们常常抱怨许多同学在平时作业甚至考试中常犯同样的错误，比如：There are about 80% of the students agree to study at school in the evening.其中的agree应该为agreeing，这种错误都是老师平时反复强调的，在作业或试卷上用红笔画过的。学生不是教师，关注点当然不同。教师耗费大量时间和精力认真批改作业，一定希望学生拿到作业后认真改错，以后不再重犯。而学生关心的则是作业的等级或考试的分数。大部分同学对教师精心批改的红色痕迹看都不看就“束之高阁”了，根本达不到预期的目的。
如何改变这种现状哪？很多人主张面批，这的确不失为一种好方法。但是，一个老师教130名学生，怎么面批得完？再者，天天都有英语作业，学生还要学其他学科，什么时间叫学生来面批？无奈，没有万全之策，只好选择一些有代表性来批，找出典型错误，做成课件，课堂上分小组活动，学生相互批改，分析错误原因，最后学生讲解，教师点拨。
现象三：高中英语知识是有一定难度的，只有善于思考，勤于总结，锲而不舍，才能取得最后的成功。所以，每个同学都有一本错题整理本。它收集了每个同学平时做题时所犯的错误，是他们知识的积累，智慧的结晶，所以，做好了，就成为考试前每个同学的最佳复习材料。但问题是：很多同学没有认识到它的重要性和宝贵的价值，一味地应付，或者叫简单的“蚂蚁搬家”。学生学业负担过重；缺乏学习兴趣：成绩太差，自暴自弃。
如何改变这种现状哪？严格要求，强调学习纪律。充分利用不同的评价方式，及时地给予积极的鼓励和正面的引导。针对学生的不同层次，同一学生不同阶段的表现，给予不同的评语或其他标记。比如，现在流行的贴画、笑脸、红五星、小印章等；和学生进行文字交流，心灵的沟通，循循善诱的劝导等。千万不要吝啬赞美性语言，尤其是对那些内向，各方面都不太突出的同学，多用一些如：Good！ Excellent！ Wonderful！这样的肯定性评价。经过这些交流，我感到学生们和我更亲了，学习英语的兴致高了，作业也在悄悄地发生改变，逐渐达到了教学上的良性循环。
根据学生个性因材施教
现象：一个班级大约有65名同学。学生的程度相差很大，一般前20名有希望考上重点大学，20名到30名之间的学生有可能考上普通大学，剩下的同学上职业学院。最高分和最低分相差500多分。
要将因材施教进行到底，我们还必须按学生的程度批改作业。对不同程度的学生提出不同的要求，这不是不对学生一视同仁，或偏向学习好的学生，我认为，这是对人的更高层次的尊重，建立在以人为本的基础之上。人有共性，更有个性，不能用一把尺度去衡量。否则，某些学生不仅成不了才，甚至无法成人。老师要正确理解人才概念，真正尊重学生。
如何改变这种现状哪？朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在现代教育中，这就是量力性原则，这也是成功教育的多规格人才培养观。将班内的学生根据学习成绩和学生的学习目标，学习兴趣分成三组区别对待，更有利于学生个体的全面发展。对于成绩优秀的同学，提出高要求、严标准：对作业交得是否及时，做得是否认真，里面出现什么样的错误，教师都要特别关注，及时给予鼓励和提醒。对于出现的偶发现象，要及时和学生交流。对于成绩一般但十分努力的同学，更要保护好他们的学习兴趣和上进心，通过作业中出现的错误，在课堂上加强对他们的检查，并鼓励他们多提问题，必要时进行课外辅导。
前苏联教育学家马卡连科说：“永远尽量多地要求每一位学生， 同时也要尽可能地尊重每一位学生。”以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生。作为人类灵魂的工程师，教师的职业态度严重影响着学生的发展。只有关爱、尊重学生，用欣赏的心态去批改作业，学生才会回以感激和努力，从而实现教学成绩进步，师生和谐相处的双赢局面。
（作者单位：山东省淄博第六中学）
按作业类型批改
现象一：英语试题中选择题比重很大，全面考查学生对知识点的掌握以及培养学生的综合运用能力，占分很多，但学生很容易应付，甚至抄袭，作业效果可想而知。学生的课业负担很重；理科作业占用时间很多，从而忽略了英语学习需要日积月累的特点；一些学生从数理化学科解题过程中及时获得了成就感，对英语缺乏激情，不愿学习枯燥无味的语法知识和背了就忘的词汇。
如何改变这种现状哪？单选题要在题目上划出考查方向，划分句子结构；完型填空要注意联系上下文，找出文中线索；阅读理解要在文中找到依据并标上题号。对于仍不按要求做作业，甚至抄袭作业的同学，教师应真诚地找他们个别交流，动之以情，晓之以理， 并在接下来的时间，加强对他们的关注，帮助他们养成良好的作业习惯。
现象二：老师们常常抱怨许多同学在平时作业甚至考试中常犯同样的错误，比如：There are about 80% of the students agree to study at school in the evening.其中的agree应该为agreeing，这种错误都是老师平时反复强调的，在作业或试卷上用红笔画过的。学生不是教师，关注点当然不同。教师耗费大量时间和精力认真批改作业，一定希望学生拿到作业后认真改错，以后不再重犯。而学生关心的则是作业的等级或考试的分数。大部分同学对教师精心批改的红色痕迹看都不看就“束之高阁”了，根本达不到预期的目的。
如何改变这种现状哪？很多人主张面批，这的确不失为一种好方法。但是，一个老师教130名学生，怎么面批得完？再者，天天都有英语作业，学生还要学其他学科，什么时间叫学生来面批？无奈，没有万全之策，只好选择一些有代表性来批，找出典型错误，做成课件，课堂上分小组活动，学生相互批改，分析错误原因，最后学生讲解，教师点拨。
现象三：高中英语知识是有一定难度的，只有善于思考，勤于总结，锲而不舍，才能取得最后的成功。所以，每个同学都有一本错题整理本。它收集了每个同学平时做题时所犯的错误，是他们知识的积累，智慧的结晶，所以，做好了，就成为考试前每个同学的最佳复习材料。但问题是：很多同学没有认识到它的重要性和宝贵的价值，一味地应付，或者叫简单的“蚂蚁搬家”。学生学业负担过重；缺乏学习兴趣：成绩太差，自暴自弃。
如何改变这种现状哪？严格要求，强调学习纪律。充分利用不同的评价方式，及时地给予积极的鼓励和正面的引导。针对学生的不同层次，同一学生不同阶段的表现，给予不同的评语或其他标记。比如，现在流行的贴画、笑脸、红五星、小印章等；和学生进行文字交流，心灵的沟通，循循善诱的劝导等。千万不要吝啬赞美性语言，尤其是对那些内向，各方面都不太突出的同学，多用一些如：Good！ Excellent！ Wonderful！这样的肯定性评价。经过这些交流，我感到学生们和我更亲了，学习英语的兴致高了，作业也在悄悄地发生改变，逐渐达到了教学上的良性循环。
根据学生个性因材施教
现象：一个班级大约有65名同学。学生的程度相差很大，一般前20名有希望考上重点大学，20名到30名之间的学生有可能考上普通大学，剩下的同学上职业学院。最高分和最低分相差500多分。
要将因材施教进行到底，我们还必须按学生的程度批改作业。对不同程度的学生提出不同的要求，这不是不对学生一视同仁，或偏向学习好的学生，我认为，这是对人的更高层次的尊重，建立在以人为本的基础之上。人有共性，更有个性，不能用一把尺度去衡量。否则，某些学生不仅成不了才，甚至无法成人。老师要正确理解人才概念，真正尊重学生。
如何改变这种现状哪？朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在现代教育中，这就是量力性原则，这也是成功教育的多规格人才培养观。将班内的学生根据学习成绩和学生的学习目标，学习兴趣分成三组区别对待，更有利于学生个体的全面发展。对于成绩优秀的同学，提出高要求、严标准：对作业交得是否及时，做得是否认真，里面出现什么样的错误，教师都要特别关注，及时给予鼓励和提醒。对于出现的偶发现象，要及时和学生交流。对于成绩一般但十分努力的同学，更要保护好他们的学习兴趣和上进心，通过作业中出现的错误，在课堂上加强对他们的检查，并鼓励他们多提问题，必要时进行课外辅导。
前苏联教育学家马卡连科说：“永远尽量多地要求每一位学生， 同时也要尽可能地尊重每一位学生。”以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生。作为人类灵魂的工程师，教师的职业态度严重影响着学生的发展。只有关爱、尊重学生，用欣赏的心态去批改作业，学生才会回以感激和努力，从而实现教学成绩进步，师生和谐相处的双赢局面。
（作者单位：山东省淄博第六中学）